幼儿园教育活动的分类

幼儿园教育活动的分类一、按结构化程度分类按幼儿园教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分成无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动，组成一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体。幼儿园教育活动的结构化程度能反映教育活动中游戏与教学的组成状况，能反映教育活动的性质。因此，根据幼儿园教育活动的结构化程度，可以设计出不同性质的幼儿园教育活动1。朱家雄教授指出，游戏活动是“无结构”的活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构化”的教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是“高结构化”的教育活动。由高结构到低结构活动的连续可以用一个示意图表示。连续体示意图上，每种教育活动的位置不同，反映的价值取向就会不同，教育活动的设计在目标、内容、方法和评价等方面的表述就有所不同，教育活动的学科科目或学习领域特征的明显程度也会有所不同。对几章生成和决策的强调对教师敕学和指导的强同高结构化常动对几章生成和决策的强调对教师敕学和指导的强同高结构化常动活动区

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寻动由儿童发起深层次探索活J1.旨在满足儿童的需要,1XJL童兴趣为导向方某秋学苗动由儿童或教师融深底次探索活轨旨在答复儿童提出的同题.以儿童兴趣为导向主题教

学注动教师极学,决定内容r或J捶根据较广专题的学习经验发起的活动单元载学任动我师教学,决定内容,根据猴也的专题，统一探率几个方面的内容犍合科目教学转动救拜教学,决定内容.蟒含技能和概念单一科目敕学也动教师捐学二注定内容.蟒台技能和概念■图1不同结构化程度的教育活动用成纲逑续体能得出以从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，下一些结论。能得出以各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本情况，表现为每种类型的教育活动在此连续体上都可以找到相应的活动区。尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位置。教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显；教育活动的结构化程度越低，各学科科目或学习领域越趋向整合。这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图，对于教育活动的设计至少具有以下一些功能：首先，能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是结构化程度，包括各学科科目或学习领域教育活动内容的整合程度。例如：以分科教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。又如，以学科整合的、主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以幼儿或教师发起的探索活动、幼儿或教师在互动过程中展开学习活动以及关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。其次，在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。每种教育活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种教育活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。例如，方案教学位于连续体的左侧，若以相对位于右侧的单元教学的方式设计和实施方案教学，由教师决定教学内容，让所有的幼儿在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么方案教学只是徒有其名而已。又如，对单一技能和概念的教学，若采用让幼儿主动发起探索活动的方式加以设计和实施，那么，这样的活动就会是低效的，甚至是无效的。（一）“单一科目”教学活动1.“单一科目”教学活动的内涵赫尔姆和凯兹将“单一科目”教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，单一技能或概念”。幼儿园“单一科目”教学活动由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。这类教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科科目（领域）的性质而由专家预定，选择和组织学科科目（领域）内容的主要依据是学科科目（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成，教育活动设计者关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科（领域）目标，而不是幼儿自己的生活经验。“单一科目”教学活动具有以下特征：“单一科目”教学活动关注学科内在的逻辑结构一般而言，“单一科目”的教学活动以不同的“学科”为单位组织教育教学活动。幼儿园的“单一科目”教学活动与中小学的“单一科目”教学活动相较而言，具有明显不同，具体表现在：©幼儿园中的“单一科目”教学活动中的“学科”是“前学科”，而中小学的“单一科目”教学活动是“学科”。所谓“前学科”是指幼儿园的单一科目的教育内容是以表象或初级概念为基础和核心，并不是严格意义上对学科知识本身的内在逻辑的遵从；而中小学的“学科”则以科学概念为核心，强调知识本身的逻辑性，以语言和数据的形式呈现。2）幼儿园中的“单一科目”教学活动遵从幼儿“心理的大纲”，对应幼儿心理发展的动作式表征、映象式表征、符号式表征的发展逻辑组织“经验”层次的表象概念，这种课程内容的组织形式是典型的心理组织法；而中小学的“单一科目”教学活动则遵从“教师的大纲”或者是“学校的大纲”，严格按照学科知识本身的逻辑性组织，体现出知识编排的由易到难、由浅入深，是典型的论理组织法。⑦幼儿园的“单一科目”教学活动是以幼儿的生活、社会的期待、知识的内容为依据组织教育内容的，要求教学内容是立足幼儿的生活、提升幼儿的生活、完善幼儿的生命成长的，关注生命、回归生活2是幼儿园“单一科目”教学活动的永恒主题；而中小学“单一科目”教学活动更侧重社会的期待、学科知识本身为依据组织教育内容，要求教育内容完全符合培养新人才、新公民的要求，因此，可能会出现脱离学生日常生活的窘境。前文已述，“单一科目”的教学活动遵循每一个学科内在逻辑结构，每一学科自成体系。幼儿园的“单一科目”教学活动相对划分为幼儿园健康教育活动、幼儿园语言教育活动、幼儿园数学教育活动、幼儿园科学教育活动、幼儿园音乐教育活动、幼儿园美术教育活动、幼儿园社会教育活动。幼儿园健康教育活动是指幼儿园教师根据学前幼儿身心发展的特点，提高学前幼儿健康认识，改善学前幼儿健康态度，培养学前幼儿健康行为，保持和促进学前幼儿健康的系统的教育活动。幼儿园健康教育的出发点和归宿是使学前幼儿养成良好的行为习惯。幼儿园语言教育活动旨在通过为幼儿提供有计划的学习机会，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要3的活动。幼儿园数学教育活动旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习机会，激励幼儿以自主的和育人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识，同时提高教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能4。幼儿园科学教育活动是旨在通过为幼儿提供有计划的学习机会，激发幼儿对周边事物的好奇性，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础5的活动。幼儿园音乐教育活动是通过为幼儿提供有计划的学习机会，满足幼儿表现、表达和创造美的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力6的活动。幼儿园美术教育活动是旨在通过为幼儿提供有计划的学习机会，满足幼儿表现、表达和创造的需要，陶冶幼儿审美情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力7的活动。幼儿园社会教育是以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的活动。每个科目（领域）都有不同于其他学科的特殊性，都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于幼儿对整个世界的认识。“单一科目”的教学活#动将本学科的关键概念作为学科的核心，由此展开课程，能让幼儿把握人类文化和知识的精华，获得与此学科有关的相关知识和能力。“单一科目”教学活动的计划性较强由于“单一科目”教学活动的教育目标较为明确，为了在有限的时间里实现明确的目标，教师往往需要事先制定并严格执行活动计划和教育方案。例如，案例“让孩子在生活中学会节约”的社会领域活动，预期目标是让幼儿感知生活中节约用水、用电的含义，掌握一些节约用水、用电的方法；尝试和同伴合作制作节约提示卡。教师事先精心拍摄了四组录像，在活动的每个环节中层层递进地铺垫开来，推进幼儿的经验以小步递进的方式提升、整合。】在生活中学会节约8江苏南京市太平巷幼儿园邱梅蓉目标：.感知生活中节约用水、用电的含义，掌握一些节约用水、用电的方法。.尝试和同伴合作制作节约提示卡，逐步养成节约的好习惯。准备：前期经验：幼儿讨论过生活中水和电的重要作用，知道水和电都是宝贵的资源，应该要节约用水、用电。拍摄四组教学录像：第一组——活动室里没有人，电灯、空调开着，电表在飞快地转动；幼儿和教师往活动室外走，教师关掉空调和电灯，电表呈静止状态。第二组——电视机关了，插头也拔掉了，电表呈静止状态；电视机关了，插头未拔，电表仍然在转动。第三组——一名幼儿洗手，将水龙头开得很大，擦肥皂和搓手时水一直在流淌，洗完手后小水桶里装满了一桶水；另一名幼儿洗手，水量适中，擦肥皂前将水龙头关上，搓手时再将水龙头打开，洗完手小水桶里只有小半桶水。第四组——以幼儿在接水喝，第一次接小半杯，喝完了再接一点，又喝完；另一名幼儿接了一杯水，喝不下倒进接水桶里，接水桶里已有小半桶水。材料：卡片、黑色水笔、透明胶带、剪刀。过程：一、师幼共同回忆自己生活中水和电的作用师：我们前两天讨论过水和电的作用。想一想，如果我们的生活中没有水和电会怎样呢？师幼共同小结：我们的生活不能没有水和电，所以我们应该节约用水、节约用电。二、观看录像，感知与理解节约用水、节约用电的基本含义。.幼儿交流师：你有什么节约用水、节约用电的好方法吗？.教师播放录像，引导幼儿观察，了解节约用水、用电的正确方法。师：今天，老师给大家看一些平时我们生活中发生的事情，请大家仔细地看一看，并好好地想一想这其中的对与错。观看第一组录像。师：仔细看看，当空调、电灯都开着的时候，记录用电的电表有什么变化？我们看到的哪一段是节约用电？节约用电的方法是什么？观看第二组录像。师：没有人看的时候，两台电视机都关了。这是节约用电了吗？我们一起来看看电表的变化。为什么会这样呢？不用电器的时候，什么方法才是真正的节约呢？观看第三组录像。师：你认为哪个小朋友是节约用水，哪个小朋友是在浪费水，为什么？哦，同样是洗手，有人用了一桶水，有人只用了小半桶水。洗手擦肥皂的时候应该怎样做？想一想还有什么时候也可以用这样的方法。观看第四组录像。师：我们一起来看一看他们是怎样喝水的。谁在节约用水？一天下来，被倒掉的水有多少呢？喝水时应该怎么做？.师幼共同小结，提升节约用水、用电的意识。三、制作节约提示卡.教师提出倡议。师：为督促大家节约，我们常常看到很多场合有提示节约的卡片，我们也来制作一些这样的节约提示卡吧。想一想，你可以制作什么方面的节约提示卡呢？.幼儿自由结伴进行设计师：小朋友俩俩合作制作节约提示卡，两个人要先一起商量再制作。.张贴节约提示卡幼儿将自己制作的节约提示卡粘贴在适当的位置。.小结师：以后，我们看到这些提示卡就知道要注意节约，你节约我节约大家都节约，我们就能生活得更美好。延伸活动：日常生活活动：教师提醒幼儿按照节约提示卡的要求去做，及时表扬会节约的幼儿。设立班级“资源箱”，收集生活中的废旧材料，用于幼儿游戏、活动区活动。家园活动：引导家长和孩子共同设计家庭节约用水、用电计划，并带到幼儿园来进行交流，以进一步增强孩子的节约意识。（3） “单一科目”具有较强的可操作性与综合型课程等其他课程相比较，“单一科目”的教学活动具有较强的可操作性。即使教师没有太多的教学经验，也可以在教师参考用书和教材的指导下分门别类地实施教育教学，比较容易把握教育、教学的进程，比较容易对教育、教学效果进行评价。.“单一科目”教学活动的价值和局限性在幼儿园教育中，单一科目教学活动有其一定的价值，因为有些幼儿所需要的知识和技能难以通过“幼儿为中心”的经验而获得的。教师可以通过这类高结构化的教学活动，指明学习知识和技能的步骤以及基本原则，帮助幼儿获得系统的知识和完整的技能。例如，如何命名事物（颜色、动物、字母等等）和如何做事情（唱歌、舞蹈、遵守交通规则等等）。但是，单一科目也存在许多不足之处，特别是对学龄前幼儿实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。由于单一科目强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。但是，这类教育活动是以教师为中心设计的，幼儿学习的自主性、主动性难以发挥，而且主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等，导致难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。.“单一科目”教学活动的设计（1）活动名称的设计活动名称是一个活动的灵魂，在整个活动方案中起到画龙点睛的效果。一般情况下，活动名称的设计尽可能幼儿化，用幼儿的口吻表述幼儿喜爱的、熟悉的内容，名称不易过长，要便于幼儿记忆。如“我们的生日计划”、“小宝宝睡着了”、“妈妈，您辛苦了”，这些活动名称都是从幼儿的角度表述的，表达了幼儿与活动之间的紧密关系。（2）活动目标的设置在设计“单一科目”教学活动时，活动目标的设置是最为关键的。活动目标的设置，既要尊重学习该科目（领域）的一般规律，又要尊重幼儿学习的一般规律。对于每一“单一科目”的系列教育活动而言，要由浅入深地设定活动目标，即将学科科目的目标层层分解，落实在一个个具体的教育活动中，使各教育活动之间的目标前后联系、环环相扣、层层递进。对于每一个教育活动而言，由于活动目标十分具体和明确，因此，教师在教育、教学过程中只需遵循活动目标去完成操作过程即可。（3）活动内容的选择和组织先目标，再内容，这是这类教育活动内容选择的原则。具体地说，教师在确定教育活动的目标后，按照活动目标去选择与幼儿生活经验有联系的内容，并在趣味性、游戏性等方面进行加工，以提高幼儿学习的兴趣。通常教师只需要在学期初就按学科科目的各级目标确定每一次活动的大致内容。这类教育活动内容的组织，主要是按照学科逻辑进行的，而不是根据幼儿自身的经验展开的。当然，为了保证活动目标的达成，在设计活动、选择和组织活动内容时，活动设计者还要设计足以吸引幼儿投入该活动的教具；还要设计和准备活动示范、讲解、提问等环节以及对个别能力较差幼儿的直接指导方式方法等。【案例】大班绘本情境教学活动：小威向前冲9上海市本溪路幼儿园应彩云活动目标：.赏析图画书，感知生命的形成，知道自己和亲人很像。.发现自己和别人不一样的地方，了解自己的独特。活动准备：图画书《小威向前冲》，图画书的PPT,录像“爱的奇迹”。活动过程：一、欣赏封面、引入主题1.师（出示图画书）：这里有一个故事，讲的是关于谁的？2.师：小威就是这个小家伙，小威是他的名字。向前冲的小威会是个怎样的小威？二、赏析图书，积极讨论（一）老师讲故事（PPT1-5）:小威是一个小家伙，一个非常活泼的小家伙。他和许多兄弟姐妹一起，住在布朗先生的身体里，热闹极了。在学校里，小威的数学实在是不好，这点和布朗先生就很像。不过，他可是游泳高手。小布是小威的好朋友，他也是个游泳高手。他俩经常在一起比赛游泳，玩的难分高低。.师：小威是一个什么样的小家伙？.师：那你认为他是个棒小孩吗？为什么？.师：你是一个棒孩子吗？.师：你还听到小威住在哪里？（二）老师继续讲故事（PPT6-12）:学校里要举行游泳大赛了，因为布朗先生和布朗太太结婚了。冠军的奖品是一个美丽的小东西，她住在布朗太太的身体里。大家都想做冠军得奖品。游泳大赛的日子一天一天地临近了。小威和兄弟姐妹每天都努力地练习游泳。游泳大赛的日子终于到了，老师发给大家一副眼镜、一张地图。师：我们来看看地图，起点是在这，终点在那，看看小威是怎么走的？师小结：参加比赛，拿到地图，要看清路线，比赛才会赢。（三）老师继续讲故事（PPT13-15）:大赛的裁判是布朗先生和布朗太太。他们击掌大喊：“开始！”小威和伙伴们飞快地冲过起跑线，“冲啊！”小威奋力向前冲，小布紧紧地跟在后面。看！小布快要赶上来了，小威好紧张！拼命向前游。他不知道自己离终点还有多远，它的数学实在是不好，它只知道拼命向前游。师：小威好紧张啊！你觉得小威应该怎么样？——这里给予孩子正确的比赛态度，培养孩子坦诚的品格。师小结：小威遇到小布，好比是我们遇到困难，遇到困难，要继往前冲。（四）讲故事（PPT16-21）:奖品的样子很可爱，小威欢喜地靠了上去，越靠越近，哦，奇妙的事情发生了……（录像“爱的奇迹”）有个小生命开始成长了，把布朗太太的肚子撑得鼓鼓的。布朗太太肚子越长越大，它长啊长，小宝贝终于出生了！师：猜猜小宝贝会是个什么样的孩子？老师讲故事（PPT22-23）:在学校里，小娜数学不好，不过，她也是个游泳高手。师：小娜像谁？三、积极描述，快乐游戏.师：你也是爸爸的孩子，你跟爸爸哪里长得很像？.师：你和别人呢？.师：玩一个接龙游戏，比一比和别人不一样的地方，把它讲出来，看谁接的快，接的多。活动延伸.师：小威去哪了？.师：小娜去哪了？.师：你从哪里来？这是一个预设目的明晰，预设环节层次清晰的单一科目教学活动，设计者采用发展目标，从认知、能力两个层面具体表述幼儿的预期变化，可操作性较强。尤其对于新手教师而言，拿到《小威向前冲》的绘本，就可以依据活动设计的理路，层层递进地展开每个环节。（二）“整合科目”教学活动.“整合科目”教学活动的内涵“整合”在哲学上是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程10。赫尔姆和凯兹将“整合科目”教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，整合技能或概念”11。幼儿园“整合科目”教学活动也是一类高结构化的教育活动，所谓“整合科目”的教学活动是指围绕核心价值，将若干个相关部分或因素有机联系，统合为一个整体的集体教育活动。该活动仍然是由教育活动设计者设计，所不同的是，“整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学12。.整合科目教学活动的价值和局限性整合课程中教学活动的优点是：第一，文化科学知识不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的。第二，将幼儿的发展和当代社会生活息息相关，幼儿是在真实的社会生活中学习，解决真实世界的问题，需要把所学的知识、能力、态度、品质有效统合起来。第三，尊重幼儿的心理发展的整体性。建构主义理论认为，当新的信息渗透于有意义的情景之中时，学习者能够进行理想的学习，他们可以既增进相关的知识、能力，也能增强自我效能感，提高自信心和学习动机，激发进一步学习和探索的欲望和兴趣。整合课程中的教学活动虽然代表了先进的教育理念，但并不代表其无懈可击，它同样具有一定的局限性：第一，知识琐碎化。在整合教育活动中，教师必须根据活动或任务的要求，选择多科学的知识或内容加以整合，教师如果把握不到位，或者是自身的整合知识有所欠缺，则会东抓一块西抓一块，把许多知识机械琐碎地拼凑在一起，结果过于碎裂的知识破坏了知识的系统性，导致整个学习内容缺乏支撑和灵魂。第二，教师的知识分裂化。前文已述，成功的整合课程需要教师精通多门课程的知识，如果教师的知识分割碎裂，则难以整合课程内容。当前，我国的职前师范教育还是以分科课程为主，如《幼儿园音乐教育活动设计》、《幼儿园美术教育活动设计》等，一位教师很难既懂音乐教育的内容，又娴熟地掌握美术教育的内容，因此，所培养的幼教师资也匮乏整合性的内容与知识。第三，教师教育体系断裂的问题。当前，幼儿教师教育还没有形成职前职后一体化的局面，职前的养成教育和职后的继续教育仍然是两张皮，职前的培养侧重不同学科的教师教授不同领域的内容，职后的继续教育虽然呼吁整合课程，但仅仅是表面响应，无法深入下去。第四，评价问题。目前，对于如何评价整合课程，整合课程的侧重点是什么，整合课程的学科际、跨学科内容如何分析、解释，仍然是困扰学界的问题。.“整合科目”教学活动设计“整合科目”教学活动设计与“单一科目”教学活动几乎相同，所不同的只是在设计教育活动时，活动目标瞄准的是两个或两个以上的学科（领域）的关键性概念，活动内容中含有两个或两个以上的学科（领域）。由于不同学科科目（领域）的教育活动与其他学科科目（领域）的教育活动的契合性不同，有的科目（领域）的教学活动与其他学科（领域）有较强的可整合性，而有的科目（领域）的教育活动可整合性则较弱。例如，下面的案例大班整合活动“年画和春联”，是教师围绕“年画和春联”，将幼儿已有的经验有效整合的活动。【案例】 大班整合活动：年画和春联13上海市闵行区虹鹿幼儿园 贾文仪，潘玲活动目标：知道年画和春联都是迎新年时用的吉祥物，它们预示着人们对新年美好的祝愿。了解年画和春联的特点和含义，初步产生对民族文化的兴趣。能够独立创作年画，表现出过年的喜庆气氛。活动准备：过新年贴春联和年画的热闹景象的视频。红色的长条纸，墨汁、毛笔等。师生共同收集一些年画和春联。乐器若干。活动过程：一、播放音乐“过新年”——感受过年热闹的气氛，导入活动。二、年画和春联——了解认识。1．观看视频。重点提问：（1）人们在干什么？为什么这样做呢？（2）你看到画上有什么？看了年画，你有什么感觉？（3）你知道春联上写的什么吗？春联为什么是红色的？（4）人们一般喜欢在春联上写什么？为什么会写这些内容呢？2．将录象定格在年画和春联的镜头上，并引导观察。讨论：这幅画上有什么？你知道它们分别表示什么意思吗？门两边贴的红纸上写的是什么？中间还有一条横纸，叫什么？你还见过什么样的年画和春联？能给大家说说吗？3．教师小结：年画和春联都是中国人在迎新年时用的吉祥物，年画是用画面来表达五谷丰登、年年有余等美好祝愿，而春联则用文字的形式表达，它是由上联、下联和横批三部分组成的。三、做做玩玩——操作体验。鼓励幼儿尝试编对联，教师对幼儿讲述的句子进行加工并写在红纸上。然后，带领幼儿念一念春联。让幼儿在白纸上，设计一张年画，鼓励幼儿用鲜艳的颜色表现过年喜庆的气氛。四、延伸活动：举办《幼儿年画展》，幼儿介绍自己创作的年画。以“大班整合活动：年画和春联”为例，活动的领域倾向落在社会，由社会领域拓展到艺术领域。从活动方案的设计来看，设计者将社会领域的价值目标列为第一条、第二条目标，艺术领域的价值目标列为第三条目标，目标的排列彰显出领域的倾向性。三条目标分别体现了认知、情感、能力的不同要求，切合目标应蕴含多元价值的要求。在活动过程中，教师以音乐导入活动，用一系列简单问题充分调动幼儿的已知经验，激发幼儿进一步活动的欲望。由于幼儿是具体形象思维，教师以视频中的年画和春联为为切入点，引导幼儿观察年画、春联的色彩特点，由色彩的认识拓展到心灵感受，提升幼儿对“过新年”的喜乐经验，巩固幼儿对中国传统文化“新年”的认识与理解。此后，教师用创作年画的体验游戏，鼓励幼儿将自己对喜庆、春节、新年的感受用绘画的形式表现表达出来。该活动仍然是教师提前预设的高结构活动，但与单一科目的教学活动略有不同的是整合活动更注重幼儿学习经验的统整性、完整性，鼓励幼儿用多元的方式建构一个核心的完整认识。（三）单元教学活动1.单元教学活动的内涵在综合性课程中，单元教学活动是结构化程度相对较高的一类综合性课程，同样，组成单元教学课程的单元教学活动，也是结构化程度相对较高的一类教育活动。所谓单元教学活动是在一定时间内将一系列集体教学活动按一定方式组合的活动。单元教学活动的教育价值和局限性在幼儿园综合性课程中，单元教学是属于结构化程度比较高的一类综合型课程，组成课程的教育活动具有相当明显的预设倾向，即在每个教学单元中，活动设计者根据单元概念，制定了单元目标和具体活动目标，并要求全体幼儿在同一时间都能达到这些预设的目标。这种主要以行为目标为导向的教育活动设计，较为明显地反映了以教师计划为主的教育活动的设计倾向。它具有较强的计划性和可操作性。在单元教学活动设计过程中，设计者会尽力将与幼儿生活和经验有关的内容作为活动专题；在单元教学活动实施过程中，有些预先设计的计划可以根据幼儿学习的状况做一些调整，虽然，这种调整的范围相对较小，教育活动基本按照活动设计者预定的计划和设计的方案进行。就这些而言，单元教学比“单一科目”和“整合科目”教学活动的结构化程度相对较低，多少顾忌了幼儿自己的生活经验和学习。但是，这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。单元教学活动的设计由于组成单元教学的教育活动目标和内容主要由活动设计者预先设定的，因此，不管活动设计得如何周全，都不可能在真正意义上与每个幼儿的学习兴趣相一致。但是，如果单元教学的专题来自幼儿的实际生活，教育活动的内容尽可能与幼儿的生活经验相贴近，单元教学活动还是有可能激发幼儿的学习兴趣和学习动机，给幼儿的自身发展留下一些空间。在设计单元教学活动时，要充分考虑到活动能否吸引较多的幼儿参与，幼儿是否已对这些活动内容积累了相当的生活经验。品质较好的活动，往往是以幼儿“已知一些又知之不多”，但是通过探索能够自己发现和解决的话题而展开的活动。单元教学活动的设计还包括了活动环境的创设、活动材料的提供、家庭和社区资源的利用等方面；组成单元教学的活动还常用散步、参观、游览或其他活动的形式。单元教学活动的设计虽然没有固定不变的程式，但是，一般包括以下几个方面：（1）导入活动：教师可运用提问、讲故事、唱歌曲、念儿歌、展示实物或图片等方法，激发幼儿活动动机。（2）认识基本知识或概念：教师通过教学或指导，让幼儿认识事物的基本特征。（3）综合性活动（如：观察、操作、实验、欣赏、讨论、绘画、唱歌等））解释或评价【案例】 单元教学活动：亲亲泥土14班级：中班时间：2周单元活动总目标：.感受泥土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、疏松与密集等，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线等。.欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、装饰图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。.初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，并尝试运用

这些方法与技能进行艺术创作。.萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。.提高主动探究、合作学习的意识与能力。序号活动名称活动目标1野外挖土.初步感受土的特性，色彩、味道、粗细等。.能用语言等方式大胆表达并与他人分享自己的发现.感受与体验挖土的乐趣，激发亲近大自然、土地的情趣。2和泥.探索土怎样变成泥.初步感知泥的特性.愿意分享自己的探索和发现3做“泥糕”.尝试利用不同模具制作泥糕.在感知泥的特性基础上，学习玩泥技巧.大胆动手，创作出不同的造型4我身边的泥制品.通过收集生活中的各种泥制品，感受泥制品的丰富多样化.提高欣赏能力及增进对泥制品的喜爱之情5走进陶艺世界.参观陶艺吧，感受陶艺制品的艺术美.了解有关陶艺制作的基本方法，并愿意尝试制作简单陶艺作品.初步了解陶艺制品发展的历史6我眼中的陶艺世界.愿意用自己喜欢的方式表达对陶艺作品的理解与感受.增进自我的表现力7无锡泥娃娃.通过收集并欣赏无锡泥娃娃，感受民间工艺品的艺术美.尝试用彩泥制作泥娃娃8人面泥塑略9彩绘泥塑略10泥巴总动员的策划略11泥巴总动员的准备略12泥巴总动员的展览略与整合科目教学活动的区别是，整合科目教学活动是在一个活动中整合了不同的经验、不同的教育形式、不同的教育手段和不同的教育资源，而单元教学活动是将单一科目的教学活动围绕一个共同的话题或主题按照一定的次序排列在一起，成为有一定经验关联的系列活动。上例“亲亲泥土”中，每个活动是按照幼儿的经验展现、提升的逻辑递进关系排列的，最终推动幼儿能够自由地表现表达自己的体验。（四）主题教学活动的内涵.主题教学活动的概念“主题”意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验15。主题教学是一种幼儿园综合型课程，由一系列主题教学活动组成。主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而开展的一系列教育活动16。与各类高结构化的教育活动相同，主题教学活动可由教师对已经设计好的教育活动内容进行教学，因此主题教学活动的设计应有一定的结构性，能让教师在教学中有据可依。与各类高结构化的教育活动不同，主题教学或偶的那个还可由幼儿根据他们自己的学习经验发起活动，因此主题教学活动的设计就必须具有允许幼儿发起活动以及回应幼儿生成活动的机制。根据主题教学课程的全部或部分教育活动主要是由教师确定活动目标和活动内容，还是主要由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动，可以使其呈现出不同的性质。相对较高结构化的主题教学课程，由较多相对较高结构化的主题教学活动组成，因此，该主题教学课程会是以记忆和建立联系式的学习为主，以教师的教学为主线，以主题为载体，将各种知识和技能融为一体。相对较低结构化的主题教学，由较多相对较低结构化的主题教学活动组成，以幼儿自我探索的学习活动为主，以主题为出发点，拓展与主题有关联单位问题和概念。因此，主题教学活动的设计必须放置于主题教学课程中，将其作为该主题的一个组成部分才有意义。.主题教学活动的价值和局限性主题教学活动的设计没有较为固定的样式，各种不同性质和类型的主题教学课程是由主题教育互动以不同的方式组成的，有的是同类的主题教育活动，有的是不同类的教育活动。在幼儿园的综合性课程中，主题教学比单元教学的结构化程度低，反映了组成该课程的教育活动既有一定的预设取向，又有一定的生成取向。活动设计者根据主题网络，设计一系列教育活动，每个教育活动都预设了显性的和隐性的活动目标，并不要求全体幼儿在同一时间都必须达成这些预设的目标，而且目标和内容是可以根据具体教学情景而发生变化的。主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必须的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在互动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的设计意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需求。.主题教学活动的设计主题教学活动的设计与“整合科目”教学活动似乎相近，却在根本上是不相同的。在设计“整合科目”教学活动时，设计者心目中是“先目标，后内容”，活动目标最为重要的，目标瞄准的是两个或两个以上的学科领域的关键性概念，活动时以这些目标的实现为出发点和归宿的。而在设计主题教学活动时，设计者心目中应是“先内容，后目标”，目标可以由设计者预设，也可以由幼儿生成。“先内容，后目标”，说的是在设计教育活动时不再是先设置课程目标和教学活动目标，然后根据目标去选择和组织教学活动的内容；相反，是先根据幼儿的生活经验和主题，选择活动内容，再根据内容，设置活动目标，而这些目标具有相对性和可变性。(1)确定主题，列出主题目标和进行的时间主题教学活动有四个来源：学科或领域；社会生活事件和幼儿自身的生活事件；人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律；文学作品17。教师需要认真考量以上四个因素，确定主题，并分析主题的潜在价值，列出主题的总目标，规划主题所需的时间。由于幼儿的年龄不同、经验不同，同样的主题其纵深程度也不尽相同，因此，主题的开展时间也就各有不同。一般情况下，教师预设主题初期会预设一周时间作为机动，便于师幼共同生成丰富而有意义的活动。(2)拟定主题的活动内容当主题的总目标确定后，教师需要从目标出发，依据现有的可资利用的教育资源，规划一系列教育活动。如果集体教学活动，教师需要初步确定子活动的领域、名称、目标。在这个环节，教师要注意三方面的问题：一是要综合考量目标与内容的密切关联，保证所选内容既贴近幼儿心灵、生活，又能够有效实现目标；二是教师需要权衡内容的领域倾向，尽可能保证每个主题都能涉及到多个领域，达到课程“平衡”的效用。三是教师要遵循幼儿心理逻辑的发展顺序，兼顾知识逻辑的固有顺序有序、有效地组织安排各个内容之间的关系，使其呈现出由易到难、由浅入深、螺旋上升的态势。(3)设计每一个活动方案如前所述，每个活动方案的设计仍然包括活动名称、活动准备(经验准备和物质准备)、活动过程、活动延伸。下面这则案例完整呈现了“主题”教学活动的设计理路。(4)为主题活动中的“活动区活动”、“游戏活动”、“环境资源”、“园外资源”提供建议主题活动是一个“系统工程”，在时间上具有延续性，在内容上具有综合性，在形式上具有整合性，主题背景下的教育活动包括“单一科目”的教学活动、游戏活动、活动区活动，以及环境资源、家园共育等。

【案例】大班主题教学活动：红红火火过大年【案例】大班主题教学活动：红红火火过大年18主题目标：.知道农历新年是中国人的传统节日，是一年家人团聚的日子。了解具有民族特色的春节庆祝方式和活动，知道拜年、采办年货、吃团圆饭等春节主要活动的意义。.运用多种方式和手段记录并介绍春节，了解压岁钱的意义，并学会合理支配。.了解关于春节的各种传说和“年文化”的含义，能运用完整、连贯、恰当的语言表达对春节的理解和春节祝福等。.逐步形成关心长辈、互相谦让的思想，懂得拜年的基本礼仪。.初步学习保护自己的方法。主题网络图：序号教育活动活动领域1十二生肖社会2说春联社会语言3办年货科学社会4干干静静的年社会健康5红红火火的年社会艺术6年画里的幸福艺术社会7敲锣打鼓放鞭炮艺术8拜年啦语言社会9压岁钱社会10猜灯谜语言社会11游艺合家欢综合12生成活动13生成活动活动一： 十二生肖活动目标：.知道十二生肖动物名称及排列顺序。.了解十二生肖轮回循环的规律。活动准备：物质准备：民间剪纸、生肖邮票、班级幼儿生肖玩具、十二生肖头饰，关于十二生肖的课件。经验准备：幼儿了解自己和家人的生肖，填写生肖调查表。感知交流教师送美名幼儿一个生肖玩具，激发幼儿对生肖的认知兴趣。教师：过年了，猜猜我为什么送这个礼物给你们？今年是什么年？小朋友属什么？你的爸爸妈妈属什么？欣赏生肖艺术品教师出示十二生肖剪纸及邮票供幼儿欣赏。三、学习活动幼儿观看十二生肖课件。教师：十二生肖是排好队来的，一年接着一年，你知道谁排第一吗？教师小结：生肖按照以下顺序排列——鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪，一年一个生肖，轮回循环。四、音乐游戏.请小朋友带一个动物头饰，随《十二生肖歌》的音乐表演。.教师引导幼儿关注十二生肖的顺序和各种生肖动物的声音和动作。活动延伸：在活动区投放十二生肖图片，让幼儿学习给生肖排序。主题环境：.张贴春节的民间风俗照片。.班级门口张贴春联。.带领幼儿用红纸进行手工制作和绘画活动，呈现出一片红火的年味。活动区环境：角色扮演区：全园开展“逛庙会活动”，各班设置游戏场地，全园幼儿自由选择游戏内容，完成一个游戏得一个笑脸。美工区：投放各种材质的红纸，共幼儿进行剪纸、折纸、绘画等。语言区：成语接龙。一帆风顺、六六大顺、十全十美等。家园共育：.收集有关年的故事、图片。.家长和幼儿共同置办年货，丰富幼儿的知识。.在除夕夜放鞭炮提醒幼儿注意安全。（五）方案教学活动1.方案教学活动的内涵方案教学也是一种幼儿园综合型课程，这种课程的结构化比一般主题活动更低。方案教学，也称项目活动，译自英文ProjectWork,指幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识19。方案教学强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定模式，因此，方案教学活动比“单一科目”教学活动、整合教学活动、单元教学活动、主题教学活动更灵活，结构性更低。【案例】 方案教学活动——小鸟的乐园20这个方案最初的构想来自于校园里的一池清水。在瑞吉欧一个幼儿学校的校园里放置着一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴用的。可是孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿。如果他们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的孩子就建议在树上搭个鸟巢，建一个小鸟玩的秋千，老鸟搭乘的电梯；还有的孩子建议安排音乐旋转木马；有的建议给小鸟准备划水用的小木片，让它们划水；更有的孩子建议做个喷泉，要又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。围绕着这个话题，孩子们谈了自己的想法。每个方案教学活动的性质取决于方案教学课程中主题展开的需要，因此在介绍方案教学活动时，应是一组活动，而不是单个活动。在活动实施过程中，教师或幼儿可以选择这些活动中的某些活动或全部活动，也可以选择每个活动中的某些活动项目或者全部活动项目，此外，教师或幼儿还可以生成教学活动，或者生成教学活动中的某些活动项目。每个方案教学活动既有相对的独立性，也有一定的关联，而独立性和关联性的强弱，主要取决于活动实施过程中的教师和幼儿，换言之，同样的方案教学活动，在不同的教师和幼儿中实施，最后都会有相当大的差别。.方案教学活动的教育价值和局限性在幼儿园综合性课程中，方案教学比一般主题教学的结构化程度低，反映了组成该课程的教育活动有更为明显的生成取向，更多地追随幼儿的兴趣和需要。方案教学活动主要是由幼儿或教师发起的深层次的探索活动，以幼儿的兴趣和需要为主要导向，积极回应幼儿提出的问题，因此，教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。此外，方案教学的学习内容具有明显的同整性，与幼儿整体学习的特征比较符合。但是，由于方案教学活动的结构性程度比较低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动内容的整合性比较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。特别是，方案教学活动对幼儿园教师的要求较高，会让相当部分的教师感到难以把握。.方案教学活动的设计与一般主题活动的设计相似，方案教学的设计者在设计方案教学活动时，心目中也是“先内容，后目标”，活动目标可以由设计者预设，也可由幼儿或教师生成。方案教学活动的设计没有较为固定的样式，即使活动设计者预设了一些教学活动的项目，真正的教学活动的开展还是依据具体的时间、地点和条件。(1)确定方案教学活动的主题方案教学中的主题既可以是幼儿自发产生的，也可以是教师和幼儿对话中碰撞而成的，还可以是教师通过创设环境，激发幼儿的思维产生的，还可以是教师提出让幼儿参考或选择的。这些主题往往更适合幼儿的需要，反映幼儿的发展水平，贴近幼儿的心灵。如下列《一个有关树叶的活动案例》就是教师对幼儿随机谈话的关注，从中发现了幼儿感兴趣的主题。(2)围绕主题形成主题网络主题网络或概念网，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来21。主题网络的设计或绘制，既可以由教师单独设计，也可以由团队共同设计，还可以由教师和幼儿共同讨论，将所有的讨论内容呈现在主题网络中。主题网络的设计经过脑力激荡、归类、命名、交流、连网五个步骤22。(3)开展形式多样的活动幼儿以小组的形式(一般4－6人)，共同探究共同的问题，试图通过实验、操作、体验等方式解决问题。丽莲•凯兹将方案教学活动分为三类：调查活动、建构活动和戏剧扮演活动。调查活动是幼儿通过各种方法获取信息和资料，以自身实验、探究、操作、阅读、倾听等方式，主动探究问题解决方法的活动，如《树叶》中，幼儿对树叶变化的观察是典型的调查活动。建构活动是幼儿利用各种结构材料进行建构的活动或绘画、素描、剪贴等手工活动。文中涉及的《小鸟的乐园》中，幼儿用各种材料为老鸟搭电梯、为小鸟搭鸟巢都是典型的建构活动，是幼儿的思维参与后的造型活动。戏剧扮演活动是幼儿通过即兴扮演，以演出的方式获得新经验的活动。【案例】 一个有关树叶的活动案例23地点：科勒基学校时间：1992年10月21日人物：迈可、戴维、凯蒂、丹、玛蒂斯、艾丽斯、迭文、露易丝•卡德威尔露易丝：你们看见什么了？迈可：这部分是白的，这是红的，我不明白这是为什么。这肯定是皮，这是身子。这些在叶瓣上长的小棒棒肯定是骨头。凯蒂：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一定是骨头。戴维：我找到脊椎骨了！玛蒂斯：我也知道，每个人都有脊椎骨。戴维：脊椎是直的，我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。玛蒂斯：它像小丘，高高低低的。戴维：别折断脊椎，那样你就不能走路了。凯蒂：这部分像腿。露易丝：树叶会走路吗？迈可：不，它会飞！我想它的飞就是走。凯蒂：它还会蹦，会跳。露易丝：你们认为树叶为什么会下落？迭文：在深秋他们就会卷起来睡觉，因为它们累了。戴维：因为它们死了。露易丝：当树叶从树干落下来的时候，它们死了吗？迭文：它们落下的时候是睡了，它们卷着身子是为了不着凉。树叶下落是因为它们睡着了，后来它们死了，天气太冷它们无法生存下去。戴维：当时没有死，也许它也可能死去，但死的时间是短暂的。露易丝：树叶怎么会变颜色呢？玛蒂斯：我知道它们怎样变颜色，秋天到来时，魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。天气变得非常非常冷。迈可：它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成了其他东西，如树叶，这样就没人知道它是谁了，就像万圣节时穿上化妆服一样。也许有人有能力改变树叶的颜色。艾丽丝：风有这样的魔力，它使树叶变色。迈可：我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越多，就把它们的颜色改变了。丹：因为有人有魔力。凯蒂：我知道是谁这样做的，是风，是雨，是云，还有太阳，是上帝做的。迈可：我知道总有些事情正在发生。(六)活动区活动活动区活动，也称区域活动，区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些活动区，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展24的教育活动。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。活动区活动不是中国儿童教育中土生土长的一种教育形式，而是发端于西方，蒙台梭利是第一个提出活动区活动教育思想的人25，其后的几个世纪，后辈学者的不懈努力，使得活动区活动的理论、实践日益充实。.活动区活动的特征作为教育舶来品的活动区活动，与中国传统教育土壤中的集体教学活动具有明显差异，其特点26如下：自由性所谓的自由性，是指幼儿在活动区活动中不受外在的约束，根据自己的兴趣、需要、能力选择活动区、活动材料、合作伙伴、活动形式等。如幼儿可以根据自己的意愿和进入建构区进行活动，选择自己的合作伙伴，共同商讨搭建的物品，并确定使用材料的数量和辅助材料的种类，在这个过程中，教师不能将自己的意愿强加给幼儿，更不能横加干涉。这种自由并不是无限的自由，而是一定规约下的自由，最明显的就是活动区活动的规则，如人数的限定，时间的限制，禁止大声吵闹、互相干扰等。(2)自主性所谓自主性是指幼儿是活动区活动的主人，具有一定程度的自我判断、自我行动的能力。包括不同程度地参与活动区的划分、活动区的种类设定、活动区的删减，提供活动材料，参与制定活动的规则等。(3)个性化由于每位幼儿的前期经验、能力水平、个性倾向各有不同，其选择的内容、活动区、材料便体现出个体差异，最终促使每位幼儿在自身原有经验的基础上达到最近发展区，因此，幼儿在活动区活动中的学习与发展具有明显的个体化倾向。(4)指导的间接性教师需要以丰富的活动区环境、适宜的活动材料为支架，对幼儿的进一步活动产生影响和作用，促使幼儿获得有益经验。在活动区活动中，教师应该较少使用语言、动作等直接指导的方式对幼儿施加影响。.活动区活动的教育价值和局限性活动区活动的教育价值主要附着在区内的操作材料上27。教师给予幼儿不同的、丰富的活动材料，允许幼儿与活动材料充分交互作用，这些材料的功能不同、结构不同，决定了幼儿操作材料的方式方法大有不同，因此，幼儿获得的学习经验就会不一样。这就使得不同的活动区具有的教育功能各不相同，及时是同一个活动区，也会由于材料的差异而功能略有不同。例如，建构区旨在促进幼儿大肌肉动作、手眼协调、想象力、创造力、专注力、与人合作、认知事物基本形状等方面的发展。在不同的年龄阶段，建构区的不同材料由于结构不同，引发的活动不同，对幼儿的发展价值会有差异。在小班，如果教师投放的材料多为基本形状的木质积木，幼儿则侧重于对不同基本形状的认识、了解，熟悉几何形体的外在特征，因此，建构区的价值会侧重数学领域的感知。而如果在大班，教师投放的材料以不同形状的几何形体的木质材料和辅助材料为主，则幼儿需要发挥想象力，让辅助材料更好地阐释作品的功能，因此，幼儿的想象力、创造力更为重要。活动区活动多以小组活动的形式开展教育活动，给予幼儿与他人交流、合作、协商和分享的机会。在各个活动活动区中，幼儿可以在与同伴、教师和其他人员的交互作用过程中合作学习，共同生活，与他人一起建构知识、人格和文化。但注重幼儿个性化发展的特征也决定了活动区的设计、材料投放对教师具有较大挑战，需要教师对班级内每位幼儿的最近发展区了如指掌，对每个材料的功能和价值准确定位，对幼儿的发展水平熟捻于心。.幼儿园活动区活动的设计（1）活动区活动的种类规划活动区活动的种类丰富，目前，幼儿园中较为盛行的活动区活动包括阅读区、美工区、建构区、角色扮演区、益智区、科学区、音乐表演区等。台湾地区的活动区活动包括语文区、美劳区、益智区、积木区、扮演区、烹饪区、科学区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、种植饲养区、大肌肉游戏区。活动区活动的种类繁多，但不是同时涉及到所有种类，而是根据当前教育活动的性质、内容的特点以及本班幼儿的兴趣、人数筛选适宜的种类进行规划。（2）活动区活动的空间布置活动区活动的空间布置最根本的目的就是保证有限空间的最大化利用，以保证每位幼儿有足够的空间进行活动。活动区活动的空间布置需要遵循以下原则：。安全性原则安全性原则是指活动区活动的空间布置要充分关照幼儿活动过程中的安全，避免各种危险因素。安全性原则包括两个方面，一是活动区活动的空间设置应该在教师的视线之内，避免将活动区设置在活动室的“死角”，也不能将活动区设置在幼儿经常出入、活动的地方，如盥洗室门口、活动室门口等；二是活动区活动的空间面积应该与参与活动的幼儿人数相吻合，既不能太空阔，也不能太狭窄。空阔的空间为幼儿的大肌肉活动提供了可能，但也极容易导致幼儿在追逐、走跑的过程中发生危险性行为；而过于狭窄的空间则会限制幼儿的活动，导致幼儿因为彼此的干扰而发生冲突。⑹适宜性原则适宜性原则是指活动区活动的空间设置要适合不同年龄幼儿进行不同内容的活动。适宜性原则包括三个方面：一是活动区之间要保证互不干扰，安静的活动区和吵闹的活动区尽可能分开，如阅读区应该和角色表演区分开，以保证阅读区的幼儿能够不受外界的影响安静阅读。二是活动区之间要有效联动，相关联的活动区应该邻近布置，保持一定的开放性。如上例中角色表演区可以和建构区设置在一起，原因在于两个活动区的幼儿可以合作，建构区的作品完全可以作为角色表演区的道具。。灵活性原则灵活性原则是指活动区活动的空间应随着主题的变化、活动区类别的变化、内容的变化进行适当调整，同时，每个活动区的隔离栏、桌椅、柜子都可以根据活动内容的变化而适当调整。如《美丽的春天》的主题，幼儿希望能够5人合作绘画一幅幼儿园春天的图画，教师可以将美工区的小椅子、玩具柜全部移到其他活动区，将桌子并在一起，供幼儿5人合作绘画。Q拓展性原则由于每个活动室的空间有限，无法满足每位幼儿充分活动，因此，教师必须充分挖掘和有效利用活动室周围的空间，将活动区活动的空间由室内延伸到室外，如走廊、过道、大厅、阳台、露台等。这些公共空间的有效利用，不仅缓解了幼儿园的空间紧张问题，也有助于不同班级幼儿的相互沟通、交流、合作。（3）活动区活动的材料提供前文已述，活动区活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上的28。因此，材料的选择将直接决定幼儿在活动区活动中是否获得有益经验。身为教师，在为幼儿活动区活动选择材料时，必须仔细考虑每一种材料的发展价值，所属的类型，应该投放在哪一个活动区，投放的方式、时间、数量等。如表1-4中，教师列出了一个学期积木区投放的材料种类、数量、价值和投放时间。表1-3积木区材料投放材料的种类材料的数量材料的价值投放的时间空心大积木（圆形、长方形、三角形、扇形、圆柱体）100块认识基本形状学习分类发展空间思维能力获得平衡、对称、重心等概念手眼协调发展第一个月投入纸箱、纸盒10个学习排序发展空间思维能力进一步发展平衡能力第二个月投入管子、卫生纸卷筒20个发展手眼协调能力感知长短、粗细学习解决问题的方法第三个月投入活动区活动的材料应该考虑以下五个方面：一是材料的安全性，即确保每个活动区的材料卫生、安全；二是材料的丰富性，即材料的种类、数量应该丰富，能够满足班级内大部分幼儿的操作、游戏需要；三是材料的可探索性，可探索性并不等同于可操作性，“操作”仅仅是动手的代名词，而“探索”意味着幼儿必须通过动脑思考之后才能动手操作，具有认知、发现的价值；四是材料的层次性，即材料要遵循由易到难的原则逐渐投放到活动区中，不断挑战幼儿的能力，促使幼儿达到最近发展区；五是材料的变化性，每个活动区的材料应该随着主题的变更、幼儿兴趣的变化随时调整。（4）活动区活动的规则制定活动区活动的自由并不是无限的自由，而是一定规约下的自由，最明显的就是活动区活动的规则。所谓规则是指幼儿在活动区进行各种活动时允许做的动作、出现的行为和被禁止的动作、行为。规则的作用就在于保障整个集体的利益，使得每位幼儿的参与权获得最大程度的发挥。活动区活动的规则包括两类：一是活动区活动正常开展的常设规则，如阅读区的规则是“阅读后把书封面朝外放回书架”、“小声阅读，不要打扰到其他小朋友”、“爱护图书”、“轻轻翻页”等等，这类规则既可以是教师提前设立的，也可以是教师和幼儿共同讨论决定的。二是解决活动区活动中突发问题的临时规则，这些规则往往是在问题发生后，教师和幼儿以问题解决为目的而共同商讨、制定的规则，这类规则的制定蕴含了深刻、丰富的教育契机，是幼儿由他律到自律发展变化的重要里程碑。(5)活动区中展示区的运用展示区就设置在每个活动区的一角，可以是一个搁板、展示板、吊物架、矮柜的柜顶，也可以是一个活动区。展示区表明放在那里的东西暂时是不能动的。展示区中可以陈列新材料，教师或幼儿近期制作的成品，幼儿尚未做完、需要暂时保留的物件等，可以说每次的展示都表明了对幼儿的肯定，使幼儿感到自己是真正的主人。教师的工作就是把这些展示物布置得更美观、醒目，使每位幼儿都愿意去关心和发现其中的创造。【案例】 中班建构区29活动目标：.进行增宽、架桥等有主题的立体搭建活动，学会综合运用堆高、增宽、围拢、延长、架桥等基本技能，在建构中增强主题意识。.在游戏中体会基本的数、形知识。.在玩沙中感知沙、土、石等自然物的特性，进行塑形的建构活动。.用多种技能进行艺术造型。.掌握一定的交往技巧，表达自己的意愿和想法。活动准备：类型玩具材料数量备注积木中大型、本色实心积木，中大型彩色空心积木，塑胶积木任选2种。1套/种积塑类玩具应是便于清洗的，组装类的积塑应选积塑组装类、插接类、嵌接类、磁接类、叠接类、扣接类任选2种1套/种模型玩具花草、树木、路灯、汽车、路标若干辅助材料包装箱、塑料瓶、易拉罐、各种瓶子、建构图、图例展板、建构手册若干择边缘光滑的。工具夹子、纸、线、绳、胶水2—4种指导要点：.引导幼儿围绕道路与交通等主题开展活动，学习组合拼搭。.引导幼儿创造性地使用生活中的材料。如将易拉罐当作桥柱，包装箱做桥身。.引导幼儿感知沙土的黏性和干沙的疏散性、流动性，尝试叠高的方式，干湿沙混合用。.鼓励幼儿进行交流合作。.教师的作用活动区活动既不是休闲式的娱乐，也不是做功课式的学习，它是幼儿自主的探索性学习。因此，教师要关注幼儿如何在活动过程中为自己选择学习材料，是如何通过自己的努力或与同伴间的交流合作获得新知识的。教师要以开放的心态尊重每个幼儿的学习需要，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿在独立探索、思考的过程中发挥自己的潜能，体会成功的乐趣，并与同伴分享自己的快乐。在活动区活动中，教师是活动材料的提供者。让环境和材料说话是幼儿园活动区活动最大的特点。为幼儿创设富有挑战的暗示性环境，在每个活动区中，都应有不同层次的材料供幼儿选择，并随着幼儿的发展不断变化，使幼儿能从材料中看到自己现在能做些什么，以后还能再做些什么，为自己的进步感到满足和自豪。这样做，需要教师关注每个幼儿在各种活动中的起点和兴趣倾向，不断地按幼儿的发展需要对环境和材料进行变换。在活动区活动中，教师是幼儿活动的玩伴。凡是提供给幼儿使用的操作材料和玩具，教师都应事先玩过，这样才会体验和发现材料的哪一成都，知道玩法的变化。在幼儿操作材料的时候，教师更要时常和幼儿玩耍，引导幼儿交流各自的心得，鼓励他们克服困难，获得成功。凡是提供给幼儿阅读的图书，教师也都要事先看过，这样才能与幼儿进行交流，或提出一些幼儿感兴趣的问题，或介入幼儿的讨论。在活动区活动中，教师是幼儿活动的观察者。有的教师误以为观察就是在一边看，或者拿出小本子做记录，或者拿着照相机一直拍照。事实上，重要的不是教师有没有去观察和记录，而是教师看见了什么，记录些什么。教师要在研究幼儿的基础上，认真聆听童声，解读幼儿在活动中的行为，从而反思自己的教育行为。比如，通过观察反思，思考在活动区内投放的材料是否适合幼儿的学习？或是解读幼儿是怎样操作材料的？孩子是怎样与同伴合作交流的？孩子们还有什么问题或障碍等等。在活动区活动中，教师是幼儿活动的启发者和分享者。“学会学习”是幼儿在活动区中的主要学习内容。因此，启发幼儿学会学习就成了教师的主要工作之一。教师要通过介绍，使每个幼儿都知道每个活动区是做什么的，可以玩些什么，在幼儿进入活动区前，可以通过询问了解每个幼儿今天想做什么，可以帮助他们计划自己的活动。活动区活动的过程是一个师生共建的过程，存在着许多不确定的因素，不是什么都由教师事先确定，然后让幼儿去执行，因此教师要不时关注活动的进展，与幼儿共同分享经验，推动活动的发展。二、按组织形式分类幼儿园教育活动形式就是关于幼儿园教育活动应该怎样组织、活动时间和空间应该怎样加以控制和利用的问题，即是幼儿园教育活动进行的方式。根据对活动者的组织形式划分可以分为集体活动、小组活动、个别活动。（一）集体活动一般而言，集体活动是幼儿园幼儿园教师有目的、有计划的组织全班幼儿在同一时间、同一空间下进行的教育活动，是一种传统的组织形式。集体活动的优越性表现在：.高效、经济、公平对一些需要学习的基本内容，由一位教师同时组织指导三十位左右的幼儿进行学习，可以节约教育成本，提高效益。同时，集体活动是为全体幼儿提供同样的学习内容，在一定意义上说，有利于他们接收公平的教育。.系统性强，对幼儿学习和发展的引领性强集体活动的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习和发展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有利于幼儿循序渐进地学习，也有利于获得相对系统的经验。尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经验，促进发展。但由于集体教学的目的性强、计划性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、引导发展”的功能。.形成学习共同体，培养集体感围绕同一内容展开的集体活动，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，是同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣，增进集体感。然而，上述集体活动的的优越性只是一种理论上的可能性，并非必然性。这些优越性的实现需要一定的前提条件。例如，集体活动经济、高效的优势只有在活动内容能唤起全班幼儿的学习兴趣才可能发挥，她的公平性只有在教学过程中充分照顾到幼儿的个体差异时才能真正体现。在集体活动中幼儿能否产生有意义的学习，在很大程度上也是取决于教学内容是否有一定的系统性，是否以幼儿的已有经验为基础，活动过程是否能帮助幼儿利用旧经验建构新经验，也能为他们想“显示”自己的“先备知识”提供舞台，供教师观察了解，并作为活动设计的重要依据。集体教育活动追求教学利益的最大化，保障教学利益最大化的关键在于教师的引导，我们以大班歌曲欣赏活动《孤独的牧羊人》30为例，阐释教师如何通过针对性、有效的引导保证集体教学的利益最大化。《孤独的牧羊人》的活动目标为：1.初步感受歌曲的旋律及其活泼、诙谐的风格，尝试演唱衬词和二部合唱部分，感受独特的演唱效果。2.积极参与“小羊、王子等学牧羊人唱歌”的游戏，体验游戏表演和看图谱演唱等策略在学习中的作用。3.理解“孤独”的含义，感受牧羊人的幽默和快乐，知道人在孤独时可采取唱歌等积极的方法使自己和别人感到快乐。教师在活动开始初便围绕理解歌名提出一系列关键问题，如：你们知道孤独是什么意思？孤独的牧羊人是什么样的？之后请幼儿欣赏第一遍音乐，体会音乐中的牧羊人是否和幼儿的理解相同。之后，教师围绕“为什么牧羊人不孤独”展开活动环节，提出“你认为牧羊人孤独吗？你从哪里听出来的”等一系列环环相扣的问题，请幼儿运用已有音乐经验体会牧羊人为什么不孤独。当幼儿有了一定的欣赏后，教师请幼儿学习牧羊人，演唱衬词，体悟牧羊人不孤独的心理并用适当的方式表达。在这个过程中，幼儿需要欣赏几遍，幼儿需要什么样的帮助，幼儿需要哪种演唱方式表达，都是教师引导幼儿自行决定。因此，这个集体教育活动中，看似每位幼儿在做同样的事情，实质上幼儿是根据自己的音乐感受、音乐经验，来体会歌曲中的风格、情感，学唱衬词和二部合唱。缘此，这个集体教育活动体现了教学效益的最大化。（二）小组活动小组活动可以是教师创设一定的环境，提供相应的材料并给予一定的间接影响的教学活动，也可以是幼儿自发的活动。如集体活动之后的分组活动，幼儿在各种活动区的活动等。划分小组的方式有很多种，可以是