部编人教版四年级上册语文 21 古诗三首 课堂实录教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《出塞》课堂实录   一、检查预习，交流资料  1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？   预设：   生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。  师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。   生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。   师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。 生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。 师：你也是做历史学家的好苗子。 谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。   二、读通诗歌，理解诗意   1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。   生1读   师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；   生2读   师：字正腔圆，向你学习；生3读   师：很有自信，继续发扬。   2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情？  指三名学生读。   师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；   这是一个激情澎湃的王昌龄；   这是一个从容平和的王昌龄。   3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。   师：谁先来？ 生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）   师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？   生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。 师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——    “万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。   师：士兵，就是诗中的——     但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关  师：李广将军就是诗中的——龙城飞将    不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵  师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马再请一个同学连起来说说看。   师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——  三、诵读涵咏，体味感情   （一）想象画面，触摸凄苦  1.出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么？   （生自由回答）   生1：我感觉大漠非常的荒凉。   生2：我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。   师：美，却美得有点残酷。   生3：我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦；   生4：我想起了王昌龄的另一首诗：落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。   师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。  2.师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！   他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。   轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？   生1：明月。   师：是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，（生接背）“举头望明月，低头思故乡”（生接背）明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，读读这两句。  生2：关，边关   师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句   生3：长   师：你能想象有多长吗？让老师来告诉你，从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么？闭上眼睛，说说你都看到些什么？   ——生发挥想象，自由描述，个性朗读   生4：未   师：“未还”——是还活着仗没有打完不能回呢？还是已经战死沙场回不去了呢？一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！   师：听着听着，我们的心越发变得——  生1：沉重。   生2：凄。   生3：悲哀。   师：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还   3．人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人） 出示：征人白发苍苍的父母……   征人柔弱无助的妻子……   征人稚嫩懵懂的孩子……   （生发挥想象，表达感受，完成练习）   师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁……   4．引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还……   这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！   千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！   这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！   这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！   师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？   生1：——还有痛恨；   生2：愤怒！   师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还。   （二）拓展延伸，感受期盼   1．原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗？幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（出示后两句诗）   2．关于“龙城飞将”   出示资料：   师：李广将军到底是个怎样的人呢？让我们一起来夸夸他吧！—一生读一句。   他，是西汉著名军事将领。他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边；士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。师：他就是——“飞将军”李广。 3．了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？   生：士兵怀念西汉的李广将军。   师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——   生1：不敢度阴山。   师：要是李将军在，边关——   生2：就会有安宁。   师：要是李将军在，将士——   生3：就能回家乡。   师：要是李将军在，国家——  生4：也会更太平。   引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望—— 这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望—— 4．对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——   出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》   师：你读懂了什么？   生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；  生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——   引读：多么残酷的现实啊！   这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。    这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。5．师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——   生：现在也有像李广这样的良将   板书：思良将   师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！  出示：   师引读：   李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。李白《关山月》   李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀·《古从军行》   曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。——曹松·《已亥岁二首》   王翰更是无奈地说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——王翰《凉州词》   张藉也眼睁睁地看见：可怜万里关山道，年年战骨多秋草。——唐·张藉《关山月》。   师：读着读着，你明白了什么？  生1：我知道了战争真的很残酷   生2：我明白了征人们十有八九都回不来  6．师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——  生齐：不是，是冢！是坟墓！   师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——生：痛恨！   师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？   （亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民   师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——   四、激情诵读，升华感情   国难思良将！所以诗人会说：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！可是难道有李广将军在，战争就一定能够平息、就会有和平吗？   生：不是。   师：是什么导致了战争？  生1：人的贪欲。   生2：人的野心。 师：是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟——  出示：关于战争的名言。  黄金和财富是战争的主要根源。   战争是死神的盛宴。   战争一开始，地狱便打开。   在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。   所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。   指生一句一句地读，再交流感受。   师：同学们，你们听见了吗？齐读这些名言。   师：你们记住了吗？同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课！让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界！（齐声背诗）凉州词》课堂实录

一、导入新课师：（出示课件）同学们请看，这是唐朝的边塞重镇凉州，很多诗人喜欢以“凉州词”为题。今天我们学得就是唐朝诗人写的一首《凉州词》。（师板书）生：（齐读）“凉州词”二、初读感知师：请同学们自由读诗，注意读懂诗音，读通诗句生：自由读师：我来请几个同学读生（甲）：（大声地）读全诗生（齐）：读全诗师：诗歌还要读出节奏，下面老师来读（师范读）生：鼓掌三、品读全诗师：下面我们再来读古诗，结合注释想一想诗歌写了什么生：自由读师：请同学们互相讨论一下，全诗讲了什么？（生自由讨论，师巡回指导）师：谁来说一说你读懂了什么？生：我读懂了葡萄酿成的美酒装在杯子里面，刚要喝的时候琵琶就马上弹起来了，醉倒在沙场上的将士自古以来征战有几人能回来。师：你能够结合注释和联系古诗的上下文就初步读懂了诗歌的内容，真不错；通过朗读我们就看到了那精致的夜光杯里装着的葡萄美酒呀！请同学们再读诗歌，展开丰富的想象，你仿佛看到了什么呢？再读生：我仿佛看到了精致的酒杯里装的葡萄美酒。师：是的，多么诱人呀！（出示课件）同学们请看，这就是夜光杯，夜光杯和葡萄酒都是西北地区的特产，在唐朝，西域人酿的葡萄酒可有名了，刚才听到同学们发出了惊叹声，谁能把这个惊喜之情读出来。生：（大声地）“葡萄美酒夜光杯”师：声音很响亮，谁还能再读出惊喜的感觉生：葡萄美酒夜光杯师：从“夜光杯”中我听出了惊喜，同学们，这样的葡萄美酒呀，散发着香气，放在这样的夜光酒杯里面，让你们仿佛看到了一个怎么盛大的场面啊？生：我想那是一个很隆重的场面，因为只有富人才会有夜光杯吧！师：是啊！可见宴会的规格多高呀！你还看到什么？生：我还看到将士们在高高兴兴地品味酒的韵味生：我仿佛看到他们在那里欢声笑语，唱得那么快乐师：是啊，请你们把这种快乐读出来生：“葡萄美酒夜光杯”师：请所有女生发出兴奋和惊喜读出来女生齐：“葡萄美酒夜光杯”师：是啊，这样醉人的葡萄美酒，这样精致的夜光杯呀！可战士们正要举杯豪饮时，你们听（播放琵琶声）请同学们边听边读，这急促的琵琶声在催促什么呢？边读边想生齐读：“欲饮琵琶马上催”师：在催促什么呢？生：在催促将士们要上战场了师：是吧！战事多频繁呀，酒还没到嘴，就要出征啦！多遗憾呀！谁把遗憾读出来师：你们想还在催促什么呢？生：还在催促将士们快点喝下这杯酒，要不就要上战场了师：是呀，在这样的大漠里呀，要喝到这样的美酒可谓是很难，要举办这样规模的酒宴可谓是难上加难呀！要趁这样的机会一醉方休啊！把你们的感受读出来生：“欲饮琵琶马上催”生齐读：“欲饮琵琶马上催”师：是呀，一边读一边想真是学习古诗的好方法，谁能把这两句再读一遍生依次读。全班齐读：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”师：将士们喝得神采飞扬，“我”有点喝醉了，诸位老兄，谁来劝劝我？生：就别走了，还有两盘菜没上呢？生：好不容易有了美酒，你就这么走了，你就不多喝一点吗？师：是啊，这么难得的机会，多喝几杯酒岂不是人生的一大快事吗？喝醉了也没有什么呀！师板书（“醉”）师：还有谁想劝我，我觉得劝得还不够生：好不容易朋友相聚，怎么能就这么走了呢？不如多喝几杯吧生：上沙场也可以再等一下吧，多喝几杯吧！师：是啊！就算躺在沙场上也没有什么关系呀！（出示下两句）谁来读这两句生读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”一大组齐读这两句师：我有个疑问：为什么醉了躺在沙场上，请不要笑我呢？生：因为自古以来人们征战都很少有人能活着回来师：你能通过“几人回”读出了将士们的心声啊！我们再好好读一读这一句，好好品一品“几人回”，看你从“几人回”中读出了战士们怎样的情怀呀！（小组讨论）生：读出了一种很悲凉的感觉。师：来，让我们读出这种悲凉的感觉。生齐读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”生：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”（后两句）（读出悲凉）师：这句诗让杨老师想起了王昌龄的《出塞》，“秦时明月.......”生：“汉时关，万里长征人未还”师：自古以来，边关烽火来袭，多少母亲失去了自己的儿子，谁能读出这种悲凉（三个学生依次读）（配乐）女生齐读师：读的好，我听出了母亲心中的凄悲，听出了将士们心中的遗憾，你们从“几人回”中还读出了什么？生：我还从“几人回”中体会了沙场中德残暴和血腥师：是呀，让我们穿过时光隧道去看看那残暴血腥的战争场面吧（出示课件）看了之后，想说些什么生：我觉得这个场面太悲凉了，他夺去了那么多人的生命师：是啊，多么的残酷无情啊，请你把“残酷”读出来生：读后两句大组齐读师：“几人回”，是啊，没有几个人能回来，用反问的句式控诉了战争的残酷。来，全班一起读生齐读师：从“几人回”中还读出了怎样的情怀？生：我读出了他们这样做是为了家人不被外人侵犯师：是为了自己的家人，也是为了自己的——生：（齐）国家师：是呀，为国死，死得其所呀！请你把这种感觉读出来，就是悲壮的情怀生：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”一大组（齐）“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”师：“风萧萧易水寒，壮士一去不复返”多少热血男儿为了国家领土的完整，拼死沙场，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。（师板书“豪迈”）请男生带着这样的豪情，一起读男生齐读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”师：我听出了你们醉卧沙场的潇洒从容，也听出了你们誓死如归的豪情。全班一起读全班齐读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”师：好一个“几人回”呀，我们通过反复品读，读出了多样的情怀，这就叫读书百遍———生：其义自见师：《凉州词》这首诗不过四行，短短28个字，却让我们闻到了那醉人的美酒，看到了将士们一醉方休和醉卧沙场的潇洒从容。全诗前后形成强烈对比，表达了将士们为国捐躯悲壮豪迈的情怀，请同学们带着这样的情怀再读一读生：自由读诗师：同学们，让我们把这首诗溶在自己的血液里，试着齐背这首诗。生（齐）背全诗四、拓展延伸师（出示课件：《从军行》）：让我们再来读一首边塞诗。生（齐）“从军行，唐

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”师：下课！精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档22为中华之崛起而读书(精读课文)【教学目标】1.会认“崛、范”8个生字，会写“肃、晰”13个生字，理解生字组成的词语。2.默读课文。知道课文讲了几件事，并能说出课文的主要内容。3.能借助查资料的方法了解当时的社会背景，理解周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。4.学习作者因果关系的表达（构段）方式。【教学重点】1.能把几件事串联起来概括课文的主要内容。2.继续练习默读课文。【教学难点】1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。树立远大理想和社会责任意识。2.能用因果关系的方式练习表达。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.会认本课生字，会写本课生字。(重点)2.默读课文。知道课文讲了几件事，并能说出课文的主要内容。(难点)【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）【教学过程】内容课件页码一、导入新课导入类型：谈话导入。教师口述：师：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。说说你小时候立下的志向吧。（我要当医生。我要当航天员……）师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。（板书课题）【设计意图:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗，激发学生学习兴趣和求知欲望。】二、背景介绍少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。三、初读感知1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.整体感知。课文主要讲了什么？3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。①出示带生字的新词，让学生认读。崛起、模范、魏校长、清晰、当效此生、淮安、疑惑不解、训斥（重点指导生字：崛：不要只读一半，不要读成“qū”；魏：不要只读一半，不要读成“wěi”；晰：“晰”和“析”是形近字，都读“xī”；淮：“淮”和“准”是形近字，不要读成“zhǔn”；惑：“惑”和“或”是形近字，都读“huó”）②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。注意声母易读错：崛（jué）斥（chì）。注意韵母易读错：崛（jué）魏（wèi）淮（huái）惑（huó）。注意声调易读错：斥（chì）。（2）学习多音字：难（nánnàn）练①读句子，找发现。但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。②读一读：两位老人的生活很困难（nán），不幸的是唯一的儿子在一次车祸中有遇难(nàn)了。（3）理解词语练把词语和意思连起来。抱负是兴起的意思。崛起清楚。清晰远大的志向。租借胸襟。沉郁帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市内“租借”给他们做进一步侵略的据点的地区。胸怀低沉郁闷。训斥现在指执行巡逻任务的警察，主要负责维护治安；旧时指警察。巡警训诫和斥责。有志者当效此生有志气的同学都应当学习周恩来。此生：指周恩来。（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4.再读课文，理清顺序。（1）默读课文，想一想：课文写了什么？（本文主要写了少年时代的周恩来在修身课上表明了自己的心迹的故事。）（2）梳理课文思路练填空：课文先写（修身课上，周恩来在全班同学面前表明要“为中华之崛起而读书”）；再写（少年周恩来听到伯父叹着气说“中华不振”而感到疑惑）；最后写（少年周恩来在租界看到中国人受欺凌，而围观的中国人敢怒不敢言，使他体会到了伯父话中的含义，以及立下大志的原因）。（建议：此环节没有什么意义，应理清段落结构。）四、学习“会写字”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（“晰、振、胸、怀、疑、训”都属于“左窄右宽”；“效、顾”属于“左宽右窄”“赞、惑”它们都是上下结构的字，都是上大下小。“肃、凡、斥”就单一结构的字，书写时注音笔顺。）（2）老师范写,重点指导上下结构的字“赞、疑、惑”和独体字“肃”，学生练写。肃：一竖贯穿上边扁框，先写外围左撇右竖，再写里边短撇和点。赞：上宽下窄，两个先字要紧凑、左边先字下横往上拉、最后一笔变为竖提。惑：整体要写紧凑，上边是戈字、左边没有一撇，里边口字下边有一提、稍长。疑：左下半部与“颖”字地左下半部区分开。一个是“矢”，一个是“禾”。练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。五、课堂小结本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受树立远大理想和社会责任意识。六、当堂检测（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）七、课后作业（请课后完成《》本课的“基础练习”板块的习题。）（1）（2）（3）（4）（5-11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）第二课时【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）2.能借助查资料的方法了解当时的社会背景，理解周恩来立志的原因。树立远大理想和社会责任意识。（重点）3.学习作者因果关系的表达（构段）方式。（难点）【教具准备】课件。【教学过程】内容课件页码一、课前导入上节课我们初读了课文《为中华之崛起而读书》，今天我们继续学习课文。对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？可以联系上下文来理解。还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。【设计意图：用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。】二、自读课文，整体把握。1.默读课文，思考：想一想课文写了几件事？2.小组讨论，交流。3.全班交流。（写了三件事，说明了周恩来感到“中华不振”）4.把几件事串联起来就可以概括课文的主要内容。学生尝试概括主要内容。（一）自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事。读书还是要讲方法，请看两个小要求。①读得通顺；②读出疑问在这些有疑问的地方，画上“？”2.尝试质疑，解疑一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事要绕着走，免得惹出麻烦没地方说理。学生提出疑问。（为什么一下车，伯父就要说“不要随便去玩”）（为什么伯父会说“免得惹出麻烦没地方说理”，到底有什么“麻烦”呢？）（为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？）师：谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？（简单介绍了周恩来的出生、他十二岁来到沈阳和社会背景）师：请大家读第一个故事，看看哪些地方是作者故意留下的悬念。（课件出示12）少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢?”这一处“为什么周恩来不解地问？”（两个反问句，看似简单明了的问题，却让人不明白。到底是为什么？对于爱问问题的周恩来来说急于想知道答案。）“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”(板书：疑惑：中华不振)师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。阅读就是一种不断的探索。3.读出滋味。分角色齐读。（二）自学第二个故事1.接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。2.这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？（中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。）（中华不振就是中国人受到委屈都没人管。）（中华不振就是中国人不敢帮助中国人。）（中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。）3.体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。生读第一、二两个故事。4.第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。①这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。②他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。第一句中写到的巡警是“热闹非凡”，而中国的妇女在“哭诉”。同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？（中华不振。）（板书：目睹：中华不振）作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。③“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。（撑腰，训斥，形成对比。）（原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！）（就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。）师：说得好，都是因为中华不振。④“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝劝这个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。（抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。）生读第二故事。（三）自学第三个故事1.第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。生自读学习。2.我们来交流自己的阅读收获吧。（这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。）3.不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？（不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。）（还写了“一直默默地坐在那里，若有所思”，也是在铺垫。）4.这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？（因果关系）用因果关系的方式，把这三个故事串起来讲一讲。（板书：立志：为中华之崛起而读书）5.中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一