小学数学学困生的转化策略

数学学困生的转化策略-----特别的爱给特别的你在二十余年的教学工作中，从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在日常的工作实践中，我特别注意数学学困生的转化问题，对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了一些摸索，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。一、用爱感化学生，提高学习兴趣师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。情感是打开学生心灵的一把钥匙。教育家夏丐尊认为：“教育没有情爱，就成了无水之池。”爱是教育的前提，爱意味着理解学生。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都有权利得到老师的爱。老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。学生对数学学习的兴趣数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。在教学过程中，教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，要自始至终对“学困生”给予热情的关注。创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激学困生。让他们感受到教师对他们的重视与厚爱，与他们建立起良好的师生关系，增加师生之间的相互信任，促进他们慢慢地发生变化。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。数学知识充满着趣味性和规律性，我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性，要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲，不断培养学困生学习数学的兴趣，增强其学习好数学的欲望和责任感。二、查找成因，对症下药。，造成差生的原因有很多。有的是遗传因素，也有的是因为第一任老师----父母教养方式的不当和错误而造成的，还有是由于家庭环境和学校环境等多种因素的影响养成了不良个人学习习惯。因此，应引导学生从自身上找原因，要让他们相信，通过自己的努力，他们同样也能取得优秀的成绩。这部分由不良的学习习惯造成学习差的学困生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的学困生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。一些孩子由于各种因素的影响，在数学方面掉了队，成了学困生。究其形成的原因，心理障碍是重要因素之一。要根据他们的个性心理特征，做到对症下药，才能收到良好的教育效果。因此，要促使学困生转化，千方百计排除各种心理障碍是非常重要的。究其形成的原因，心理障碍是重要因素之一。要根据他们的个性心理特点对症下药，改变不良习惯。三、寻找闪光点，树立自信心。让学困生树立信心，克服自卑感，使其要学。数学学困生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。前苏联著名教育家巴班斯基非常强调，“克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念。为学困生创设一些“特殊的成功情境”，并对他们细微的成功给予及时的表扬。信心是一种相信自己的能力的一种信念。课堂板演要让“学困生”也一显身手，这是转化学困生的动力。教师要让学困生成为班里的主人，课堂提问中容易做的问题，让他们来完成，使其感到心情舒畅，学有劲头。学困生答题时，即使答错了，也不能训斥、挖苦、嘲笑、冷语，而要鼓励他们再想想。同时，也要大胆地放手让学困生质疑，无论提出什么问题，教师都要耐心回答、帮助，让他们在班集体中感到无比的温暖，使他们树立信心。为了调动学困生的学习热情，在学期末评优中学困生的数学成绩只要在以往的基础上有较大的进步的，即使还不理想，也给予奖励。从而激发学困生向优看齐的学习求知欲。教育学困生克服自卑感，要用他们可以理解、可以接受的方式，使他们懂得自信心是通往希望之门的钥匙，自卑是封闭那扇大门的铁锁。成功者都具有积极的自我认识，清楚的了解自己，正视自己，不欺骗自己，经常检查和验证自己，相信自己的能力，时时勉励自己向上，相信“世上无难事，只要肯攀登”的哲理。要鼓励学困生，不管自己被抛到别人后面多远，只要用不失平衡的心态去急追，以勤补拙，就一定能作出成就，实现自己的理想目标，这可谓是成功的秘诀之一。四、培养学生自觉学习的良好习惯，指导正确的学习方法，提高他们的解题能力大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方法的运用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答时出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。做作业时一般都是整体知觉在发挥作用，不少学生只顾赶进度，很少顾及到一些细节问题：在作业中常常出现差错，不是看错运算符号就是少做了习题；做完作业之后，应该让学生及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有漏洞。因此，教师最好教会学生检查的方法，如看看是否漏题、漏答、漏单位等，养成细心检查作业的习惯。还应该养他们在规定时间内学习的习惯。学习好的学生，一般都能在规定的时间内完成学习任务，这样做的目的是使学生形成一种时间定向，自觉地产生了学习的情绪和愿望。这种时间定向能有效的减少学生投入的准备时间，使他们能够很快地进入学习状态。在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始，在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯，《老子•道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。五、坚持因材施教，奠定学习基础.学困生的知识漏洞过多，接受能力低，要转化，首先就得查差补漏，看他们对已学过的知识分别是哪些内容还没有掌握，从而进行“因材施教”。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在教学中，教师要鼓励学困生开动脑筋，积极发言，大胆提出自己不懂得问题，教师热情为学困生答疑解难，使学困生享受到既紧张又活跃的课堂气氛。教师在设问时，一是要设计富有启发性的问题，二是要在学困生以掌握的知识与新知识之间的联系与矛盾上提出问题。要促使学困生起步，让学困生“跳一跳摘到果子”，这就要求教师结合学困生实际，找出学困生的知识结构，由深入浅的提问，引导学困生的积极思考，使之延伸、扩展和迁移，达到学懂新内容的目的。对于相对简单的练习，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。教师在布置作业时，不能全班“一刀切”，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急噪冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴