新课程背景下小学语文课外阅读指导课实践

《新课程背景下小学语文课外阅读指导课实践研究》课题实施方案1.课题提出背景阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。阅读为言语生命的化育和创造奠基。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个书香充盈的城市必然是美丽的城市；让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在小学阶段，课内精读、略读的文章只有300多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。因此，《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中1——6年级不少于145万字。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读自觉能动性。千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，阅读的过程是知识积累的过程。经常阅读，可以开阔人的视野，丰富人的文化底蕴，对学生写作能力的提高、阅读水平的发展有着极大的促进作用。目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。作为教师肩负着这一伟大“工程”。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。长期以来，乌鲁木齐市小学生的课外阅读一直处于“自流”状态，“难读”、“厌读”的现象较为普遍。表现在学生方面：一是阅读能力较差，亟待提高。经多次调研和测评，乌鲁木齐市小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差，且阅读能力测试成绩偏低。二是学生阅读品质、阅读品味有待提升。经调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。三是阅读兴趣亟待培养。学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少，阅读目的还具有一定的盲目性、随意性、跟风性。表现在教师方面：语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重,方法不够多样，虽然老师有时也要求学生多看课外书，但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，把学生当作接受知识的容器，直接扼杀了学生课外阅读的积极性。表现在家长方面：不少学生家长认为“读书不如做题”，家庭藏书少甚至无藏书，缺乏良好的读书氛围，学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，也感受不到课外阅读给他们带来的快乐，久而久之家长也慢慢认为孩子读书看不到成绩的直接提升，加之购书费用高昂，最终“阅读”变成了家长和孩子的沉重的负担。由此可见，加强课外阅读势在必行。因此，我们提出“新课程背景下小学语文课外阅读指导课实践研究”课题，课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高学生阅读能力、培强学生语言综合素养而确立的一种新课型，也是一种“学会阅读”的实践课。开设课外阅读指导课是推动课外阅读，落实语文课标精神的迫切需要。我们旨在通过此课题研究形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，使学生的阅读实现质的飞跃。同时，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，形成学校的阅读特色。

2.国内研究现状与国内外阅读要求2.1国内研究现状台湾：台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。学校：许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，是根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定的。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。2.2国内外“阅读”的相关要求阅读意义重大，国内外都很重视儿童的阅读教育。中国：随着课改的推进，我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，见下表：第一学段第二学段第三学段1-2年级3-4年级5-6年级不少于5万字不少于40万字不少于100万字背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文60篇（段）语文课标规定了每个小学生小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，背诵古诗文160篇。语文阅读教学正打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践进行互动，指导学生在课外进行广泛地阅读。中国台湾：我国台湾省在2000年8月到2003年8月在全岛从学校教育，社区运作、家庭教育三方面实施儿童的阅读计划。美国：美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年度中政府拨给的2亿6千万美元中受惠。美国的儿童每天都有一个小时在阅读工作室工作。意大利：早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。3.课题研究的意义3.1“终身学习”型社会发展的需要。

社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

阅读，是一切学习活动的基础。良好的阅读能力和阅读品质是进行有效阅读的前提，是获取知识和能力的关键性要素。课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展。是提升学生语文素养，提高阅读能力，养成终身学习能力的有力保证。3.2学生健康成长的需要。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将6.5丰富课外阅读渠道，完善课外阅读指导课评价机制，促进孩子完成课外阅读量。7.课题研究方法7.1调查法：对学生、教师、家长发放调查问卷调查学生课外阅读的状况，进行前测与后测，通过数据的对比分析实验的效果。行动研究法：关注课外阅读指导课策略和模式，关注教师的具体课外阅读指导行为及实验的过程，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。7.2个案法：观察记录在课外阅读指导课实践研究实验中学生的发展和成长。注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的生动的素材。7.3文献法：查阅有关阅读的资料，研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，进行综合分析，明确研究的基础，实现理论与实践的创新。7.4经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。课题组研究人员及其分工：8.1课题组研究人员课题名誉顾问：陆志平（教育部基础教育课程改革专家组成员，语文课程标准研制组、修订组核心成员）孙景华（南京凤凰母语教科所主任）徐晓华（南京凤凰母语教科所课题部主任）孙铭（自治区小语教研员）课题总负责：曹宝志（乌鲁木齐市教研中心主任）韩辉（乌鲁木齐市教研中心初教室主任）谭莹（乌鲁木齐市教研中心小语教研员）课题实施层：乌鲁木齐市所属五区一县教研员及兵二附小实验负责人8.2课题组分工根究研究内容分工如下：《非连续性文本课外指导课阅读模式与策略研究》天山区《整本书连续性文本课外阅读指导课模式与策略研究》沙区《绘本课外阅读模式与策略研究》水区《小学语文课外阅读指导课课型研究》《小学语文课外阅读指导课策略研究》高新区、米东区、乌鲁木齐县、兵二《小学语文课外阅读内容体系研究》五区一县及兵二9.课题研究的步骤准备阶段（2012年10月——2013年2月）（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的“课外阅读”相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。（3）了解各区县课外阅读情况，做好实验前的准备工作。（4）了解实验学校课内外阅读现状，统计分析。实施阶段（2013年3月——2014年8月）（1）通过研究不断拓宽小学语文课外阅读指导课的课型。拓宽丰富阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型。如：阅读方法指导课:重在某种阅读方法的练习和指导。如阅读序言和目录指导、低年级抓住关键词进行跳读等。好书推介课:重在介绍评价作品，帮助学生选择书目，激发兴趣，引发阅读的愿望。主题阅读课:集体阅读课重在围绕一个主题进行阅读。交流汇报课:重在谈读书收获、读书心得。读写迁移课等。此研究侧重于高新区、米东区、乌鲁木齐县、兵二。（2）构建乌鲁木齐小学语文课外阅读内容体系。实验区逐步建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。各区各有所侧重：天山区侧重于非连续性文本内容体系；其他区侧重于连续性文本内容体系，其中沙区侧重整本书连续性文本内容体系，水区侧重于绘本。（3）通过研究，实验区形成小学语文课外阅读指导课策略。即：探索课外阅读预测策略，学生可以从阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，它可以学到如何更精准地掌握各种明显的隐晦的信息；课外阅读联结策略，文本与自身联结、文本与文本联结、文本与生活联结。课外阅读提问策略；课外阅读图像化策略；课外阅读推论策略；课外阅读觅重点策略，找出主旨，中心思想，文本的重要资料；课外阅读统整策略，将新旧知识综合成一个新的概念。需要抽到重要资料和旧经验、知识整合、提升洞察力；课外阅读监控理解策略；绘本教学策略。（4）通过研究，实验区初步形成彰显区域特色的小学语文课外阅读指导课模式。天山区初步形成“非连续性文本课外阅读指导课模式”；沙区初步形成“整本书连续性文本课外阅读指导课模式”；水区初步形成“绘本课外阅读指导课模式”。（5）探索课外阅读指导课检测方式。如：确定课外阅读检测内容；制定课外阅读指导课量化检测表；开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生交流体会、说说收获、背背佳句、写写片段、想象情景、辩辩争议等，让学生有施展才能的机会，用多样的活动形式，激发学生课外阅读的信心和热情等。（6）课题研究阶段性汇报。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。总结阶段(2014年9月——2015年8月)（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。（2）课题成果展示预期实验成果：课题组课型模式；个案、经