初中历史-蒙古的兴起和元朝的建立教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版中国历史七年级下册第12课人教版中国历史七年级下册第12课蒙古的兴起和元朝的建立【教学目标】知识与能力：掌握铁木真统一蒙古；元朝的建立和统一；文天祥抗元；行省制的建立；元朝的经济发展、中外交往、民族融合等基本史实。过程与方法：（1）概括元朝的历史贡献，培养学生综合归纳历史知识的能力。（2）指导学生正确评价铁木真、文天祥等历史人物。（3）引导学生正确认识国家统一、经济发展、民族融合三者之间的相互促进作用，培养学生学史明智、多元开放的历史思维。情感态度价值观：（1）通过对成吉思汗、忽必烈等人物及其重要史实的学习，感悟杰出人物对社会历史进程的巨大推动作用。（2）由文天祥的抗元事迹感受其崇高气节和伟大精神，在其浩然正气的浸润与感召中增强学生对历史课堂的情感体验。（3）由元朝的民族融合，让学生认识我国境内各民族之间的交流与发展，共同缔造了中华民族五千年灿烂辉煌的文明史。【教学重点】铁木真统一蒙古、元朝的建立和统一、行省制的建立及影响、元朝的民族融合。【教学难点】正确评价铁木真、文天祥等历史人物，由元朝的历史贡献认识国家统一、经济发展、民族融合三者之间的相互促进作用。【教学过程设计】步入历史课堂——新课导入设计师：积淀人生智慧，感悟历史沧桑，欢迎大家步入历史课堂！今天，首先请大家欣赏一首歌曲。（展示多媒体课件）师：激荡的旋律，雄壮的画面，歌声流淌着岁月，烽烟弥漫成历史。大家知道歌曲中所赞颂的这位“大漠英雄”是谁吗？（铁木真、成吉思汗）那么他和他的子孙后代在中国历史上留下了哪些丰功伟绩？这一切对中国乃至世界又产生了怎样的历史影响？带着这些问题，让我们一起走进今天这节课的学习。（课件出示课题）（设计意图：通过播放视频歌曲，从画面、歌词、旋律多个维度调动学生的视觉与听觉，既激发学生浓厚的学习兴趣，又增强了课堂的“历史感”，同时抛出问题，引发思考和求知的欲望，可谓“一石三鸟”。）带上目标出发——出示学习目标师：学习离不开目标的引领，首先让我们带上目标再出发。（课件出示，生自读）（设计意图：教师制定的学习目标符合“明确、具体、可操作”的原则，学生通过自读目标对本节课的学习任务有了清晰的认识，自主学习的指向性更加明确。）开启历史之旅——学教过程设计明确了学习目标之后，我们的历史之旅即将开始，为了方便大家学习，我把这节课分成了4个模块。（课件出示）大漠天骄：说崛起铁骑风云：话统一帝国雄风：观盛世民族交响：唱融合（设计意图：通过模块整合便于学生理清知识线索，宏观把握教材内容，也便于下面四个不同形式的“主题活动”的设计。）【大漠天骄：说崛起】活动1：人物档案馆请速读教材66页第1自然段，完成下面的历史人物档案。原名铁木真尊称成吉思汗（hán）民族蒙古族籍贯蒙古高原主要事迹统一蒙古，1206年建立蒙古国后人评价古代杰出政治家、军事家，毛泽东说他是“一代天骄”学生自学后展示，教师据课件提醒学生注意“汗”的读音及“成吉思汗”的含义。（设计意图：表格法是学习历史的重要方法，具有清晰简洁、一目了然的特点，通过表格归纳、以人串事的方法，可以迅速让学生记忆基础知识，为下面的问题探究打好基础。）接下来这里有一个问题：（课件）思考探究1读材料，回答问题：材料一蒙古帐幕车（如右图）材料二“（蒙古统一前）星天旋转，诸国争战，……没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”——《蒙古秘史》（1）材料一反映了蒙古族当时过着什么样的生活？（2）结合材料二及所学知识，说说成吉思汗最突出的历史功绩是什么？学生思考回答，教师课件归纳：（1）游牧生活。（2）建立统一的蒙古政权，结束了长期混战的局面。教师：蒙古族被称为“马背上的民族”，对于他们来说，蒙古包只是他们临时的住所，马背才是他们永久的家园！然后由课件图片及文字材料，简介统一蒙古后，成吉思汗的扩张战争。（课件出示）让学生声情并茂地诵读以下解说词，想象当年“一代天骄”的旷世雄风！成吉思汗的马蹄声，震惊了沉睡的世界。他把支离破碎的草原连成一片，让寂寞的蒙古高原奔涌成绿色的海洋；他把东方文明传递给西方，让散乱的文明之火燃烧成太阳温暖着世界；他挥舞手中的上帝之鞭，呼风唤雨，一路狂飙，让13世纪的蒙古高原成为人类文明史上谁也无法抵达的高峰！——交响音乐史诗《成吉思汗》解说词教师：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！据课件简介成吉思汗的病逝。（设计意图：以上的问题探究旨在培养学生阅读分析历史材料的能力，并通过课件的补充介绍深化对成吉思汗的正确认识与评价，认识到“时势造英雄，英雄促时势”，杰出人物对社会历史发展具有巨大的推动作用。）【铁骑风云：话统一】师：天骄虽逝，余威犹存。蒙古扩张的脚步并没有因成吉思汗的去世而终止，相继继位的窝阔台、蒙哥和忽必烈继续南下西征，蒙古铁骑一路风卷狼烟，所向披靡，最终完成了全国大统一！（课件出示活动2）活动2：知识速记卡请速读教材67页的大字部分，完成下面的知识卡片。知识速记卡：元朝的建立和统一背景成吉思汗死后，蒙古先后灭亡西夏和金，对南宋形成包围之势建立年（元世祖）定国号为元，次年定都（今北京）统一年元军占领临安，南宋灭亡抗战派大臣继续抗元，表现出崇高的气节元朝最终统一了全国（1279年）让学生自学后回答。（设计意图：让学生通过填充知识卡片，明确知识要点，为深入探究做好准备。）师：据课件的动态演示，帮助学生了解蒙古统一全国的过程。要强调成吉思汗去世前灭亡西辽和忽必烈建立元朝后灭亡南宋，介绍完成统一的元世祖画像。并由忽必烈是蒙古族来强调：元朝是第一个由少数民族建立的统一的王朝。（设计意图：动态演示比较直观，便于学生加深理解；元世祖画像形象生动，能增强学生的感性认识，使历史更具“人情味”。）师：这里还有一个著名的历史人物，那就是抗元名将文天祥。（课件画像）文天祥在抗元斗争中坚贞不屈，表现了崇高的人生品质和气节，他的精神得到了后人的崇敬和赞扬。（课件文天祥纪念祠）他还有一首最著名的诗，（课件诗句）这首诗有两句话最能体现文天祥的浩然正气和伟大精神，是哪两句啊？（生诵读）（设计意图：通过画像和诵读诗句，感受文天祥的气节与精神，增强学生的情感体验；同时通过辨析“民族英雄”的概念，让学生正确认识评价文天祥及其抗元斗争。）师：下面我们来看一下元朝统一后辽阔的疆域。（课件图片）元朝本土再加上四大汗国，历史上统称为蒙古帝国，总面积达3000万平方公里以上，是人类有史以来第一大国，比今天中国版图的三倍还要大得多。即使只说元朝本土，其面积也有1200多万平方公里，疆域之广，远超汉唐。因此史书云：（元朝）起朔漠，并西域，平西夏，灭女真，臣高丽，定南诏，遂下江南，而天下为一，故其地北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。真可谓“舆图之广,历古所无”！（课件）（设计意图：通过疆域图片及史料文字，了解大元帝国的旷古雄风和疆域之广，一是增强学生对元朝的直观认识，二是为接下来学习元朝的政治、经济统治奠定基础。）【帝国雄风：观盛世】师：面对如此广阔的国土，元朝政府又是如何巩固统治和发展社会经济的呢？（课件出示活动3）活动3：短剧演播室某剧组正在排练剧本《忽必烈》中的一个历史场景“群臣议政”，请你根据教材68页的两段大字，帮助导演完成台词设计。虚拟历史场景：群臣议政（片段）元世祖：列位爱卿，朕日夜忧心所思者，三事也。众卿家可为朕分忧否？群臣：不知陛下忧从何来？元世祖：今北方农田日少，水灾为患，百姓衣食堪忧，一事也。农业大臣：启奏陛下，您可以……元世祖：今南粮丰裕而北粮不足，奈何转运艰难，二事也。交通大臣：启奏陛下，您可以……元世祖：今我朝疆域广大，又当如何统治天下，巩固边疆，三事也。行政大臣：启奏陛下，您可以……布置学生自学，教师将学生分为两组：设计组和评委组。自学后设计组的同学分别展示，看评委组能不能全票通过。学生展示自学成果，进行简要点评。（设计意图：通过创设学习情境，激发学生自主探究的兴趣，先让学生整体感知与把握本部分知识，接下来再进行重点强调与难点突破。）师：刚才大家的表现都非常棒，下面我们重点来看一下元世祖是如何采纳群臣建议，解决后两个问题的。首先来看元朝的“南粮北运”问题。（通过课件动态图片强调元朝的两段新运河、字的写法、河运及海运路线）元朝大运河是在隋朝大运河的基础上开凿的，我们比较一下二者的航线有什么不同？（课件图，学生答）教师强调二者的起点与终点相同，但隋运河因绕道洛阳而呈大弯曲状，元运河截弯取直，缩短航程900多公里。师：古老的大运河流经齐鲁大地，今天已成为我国南水北调的东线重点工程之一（课件图片：大运河是东线的主干工程），作为齐鲁儿女，让我们共同祝愿大运河永葆青春，继续造福于国家，造福于人民！（设计意图：元代运河与隋代运河既是考查的重点，也是学生理解的难点，这里先通过图片比较，再让学生归纳异同点，符合先感性后理性的认知规律，使学生易于掌握。大运河作为历史文化遗产，在今天仍能继续造福于人民，具有“文化”和“实用”的双重功能，教师在此不失时机地进行情感教育，从而打通了历史与时代、与家乡及社会生活的联系。）师：我们再来看元朝对全国的政治统治。（课件动态演示）据地图介绍行省制度：元朝在中央设立中书省，它是全国最高行政机构，直接管辖大都及周围地区（很明显包括我们）；还设立宣政院管辖西藏。在地方设立行中书省，图上一共有10个行省；还设立澎湖巡检司管辖澎湖和琉球。由此可见，西藏和台湾在元朝时就已经正式归入了中国版图，可以说，元朝的行省制度奠定了我国今天的疆域版图和行政区划的基础，对整个中华民族意义重大，影响深远。师：大家再回忆，新疆地区是在什么时候正式归入中国版图的？生答后教师进一步强调：通过这些基本史实，历史再次雄辩地证明——新疆、西藏、台湾等地区，自古以来就是中国的领土！（设计意图：通过课件演示使学生较直观地了解行省制度的内容及其历史作用，有效突破难点；通过强调边疆问题使学生联系旧知，同时增强学生的民族意识与爱国精神。）师：经过数年的发展，元朝政治稳定，经济发达，商业繁荣，大都成为闻名世界的商业大都市，中外交往也频繁起来。我们看这是谁？（课件图片）他在元世祖时来到中国，一住就是十几年，足迹走遍中国的万水千山。（课件地图）他把他的见闻写成了一本书，就是《马可·波罗行纪》。（课件图片）这本书描绘了大都的繁华，说东方遍地都是黄金，是人间天堂。从而激起了欧洲人对东方的向往，西方探险家开始纷纷寻找通往东方的新航路，世界历史由此翻开了新的一页！（设计意图：通过此环节让学生大致了解元朝的商业发展与中外交往，教师要言不烦地点出中外历史的纵横联系，为将来学生学习世界史埋下伏笔。）【民族交响：唱融合】师：元朝的统一不仅促进了国家强盛和经济发展，也进一步促进了各民族之间的交流与融合。（课件出示活动4）活动4：史料直通车材料一宋朝时，见胡服、闻胡语者犹以为怪，……至于元，百年之间，四海之内，起居、饮食、声音、器用，皆化而同之。材料二胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴。（元末诗句）（1）以上材料反映了元朝时的什么历史现象？学生思考回答：民族融合。教师强调：在全国统一和前代民族融合的基础上，元朝时出现了民族融合的新高潮。（2）你能根据教材69页的大字部分和下面的提示，说说元朝时民族融合的表现和作用吗？表现：汉人开发边疆（一“出”）边疆各族内迁（一“进”）契丹、女真汉化（一“旧”）回族开始形成（一“新”）作用：人口流动促进了各族经济、文化的发展与融合（3）通过以上学习，你认为我国民族关系发展的主流是什么？（友好交往，相互学习，不断融合）学生自学后回答，教师据课件点拨，强调回族的形成。（课件图）教师强调：正是这种不同民族之间经济文化的交流与融合，才共同缔造了中华民族五千年灿烂辉煌的文明史！总之一句话，我国是一个统一的多民族国家，中华民族的历史是由各族人民共同创造的！（设计意图：把学习内容史料化，培养学生的分析能力和历史思维。以上三问环环相扣，从背景到表现到作用再到认识，层层深入，不断升华，完整体现了历史学习从知识到能力再到情感态度价值观三个维度的学习过程。）思考探究2在中国历史上，历代王朝妥善处理民族关系、促进民族融合的方式有很多。请你回忆所学知识，分别举例说明之。方式举例和亲昭君出塞、文成公主入藏、金城公主入藏设置管理机构设置西域都护、设置宣政院少数民族改革北魏孝文帝改革册封唐玄宗册封回纥首领为怀仁可汗，等等议和、订盟澶渊之盟、宋夏和议、宋金和议学生思考回答，教师引导点拨，课件规范答案。（设计意图：在学完元朝民族融合的基础上，及时进行古今联系，既延伸拓展，又巩固旧知，同时培养学生对重要史实进行分类归纳、专题整合的能力。）回眸沧桑之路——课堂小结设计师：这节课我们共同见证了大元帝国的崛起、统一和强盛，见证了中华民族大家庭发展史上的一页重要篇章。首先我们学习的是蒙古的兴起，接着我们学习了元朝的建立和统一，而统一使元朝走向了强盛，反过来，国家强盛、经济发展也进一步巩固了统一。同时，国家的统一和强盛又都促进了各民族的交流与融合。反过来，各民族的交流与融合又进一步推动了经济发展和国家强盛，有利于统一多民族国家的巩固。（需结合板书设计）下面我用一首诗来概括本节课内容：一代天骄起草原，万里铁骑卷狼烟。大元一统歌盛世，民族融合唱新篇！（课件）（设计意图：结合板书突破难点，让学生从宏观角度把握本课知识的内在联系，认识国家统一、经济发展、民族融合三者之间的相互促进作用。再以朗朗上口的歌诀进行归纳，既便于学生记忆，又培养其提炼概括知识的方法与能力。）积淀人生智慧——课外拓展作业设计毛泽东在《沁园春》词中写道：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕！那么历史上的成吉思汗真的是只会“弯弓射雕”的一介武夫吗？请你结合所学知识，课下搜集相关史料，以“我心中的成吉思汗”为话题，自拟题目，史论结合，写一篇不少于500字的历史小论文。（设计意图：通过课外写作培养学生学以致用、独立思考的历史思辨能力，搜集、整合、运用史料的能力及组织语言、规范表达的能力。）感悟历史沧桑——结束语设计一代天骄的英姿早已走远，“天下共主”的荣光已经消散，大元帝国的繁华宛如云梦，蒙古铁骑的峥嵘岁月也化作过往的尘烟……然而，不朽的传奇镌刻成历史，时代的风云激荡着变幻，民族的血脉生生不息，英雄的图腾代代相传，五千年灿烂文明拥抱着同一个梦想——愿民族复兴日新月异，愿巨龙腾飞国泰民安，愿兄弟姐妹共唱繁荣，愿和平之花处处开遍！（设计意图：通过声情并茂的文字诵读，唤醒学生心中的生命意识和历史情感，树立各族团结共荣、祖国和平发展的坚定信念，使学生的心灵与思想得以成长和升华。）【板书设计】强盛蒙古兴起元朝统一融合学情分析本课教学的对象是初一学生，在前面一个多学期历史学习的基础上，他们已经具备了一定的历史认知，其自学能力、理解分析能力、归纳概括能力、认识评价能力也有不同程度的发展，因此在教学过程中，我注重让学生自主学习，合作探究，关注他们的情感体验和思维生成，让他们在学习的兴趣与乐趣中提升学习能力和人文素养。有鉴于此，本节课我将精心设计人物档案馆、知识速记卡、短剧演播室、史料直通车等各具特色的学习活动来引导和帮助学生进行探究，并综合运用表格归纳法、歌诀记忆法、史料分析法等多种学习方法，以期让学生顺利完成学习任务，并达到较好的学习效果。效果分析本节课先后在庆云四中及渤海中学的七年级平行班中进行讲授，教学效果良好。其具体效果可从以下几个方面来看：1、从学生参与情况来看，教学过程中的模块整合、活动设计与学习任务驱动，充分体现了“学为主体，教为主导”的原则，自主探究与教师引导相辅相成，特别是新情境的创设与设计短剧台词活动，充分调动了学生学习兴趣与积极性，活跃了学习氛围，课堂上学生参与面广，参与度高，课堂效果较好。2、从学生学习效果与学情反馈来看，各模块设计任务具体，指向明确，有效引领了学生的自学与思考。对一些重点及疑难问题的层层分解，充分考虑到学生学情，特别是照顾到了处于中下游水平的学生，从而使全体学生都有不同程度的发展与提高。根据课堂上学生的反馈情况，学生在经历了从知识记忆到思考运用再到情感陶冶的学习过程之后，在各个层面都有不同的收获。3、从目标达成情况来看，教学中的速记环节有利于基础知识的落实，各个学习活动充分体现了学生自主探究、获取历史知识的方法、过程与能力，有效锻炼了学生学史明智、多元开放的历史思维。尤其是贯穿于教学过程中的历史情感主线及结束语设计，起到了升华历史情感、启迪人生智慧的作用，加深了学生对历史课的情感体验与思想感悟，使情感目标的达成真正落到了实处。当然，作为一次探索与尝试，在具体的课堂操控中及教学细节上，本节课也并非尽善尽美，仍有许多可以完善或值得商榷的地方，希望在今后的课堂教学探索中不断地改进和提高。教材分析元朝是我国历史上承前启后、继往开来的重要朝代，它完成了大统一，创立了行省制度，对后世影响深远。本节教材主要包括两部分内容，一是成吉思汗统一蒙古，二是元朝的建立、统一和统治。而对于元朝的统治，教材分别是从经济（发展农业、开凿运河、商业繁荣）、政治、民族关系、中外交往四个方面进行介绍的。因此本课作为元朝的“断代史”，具有很强的整体性，在教学这部分内容时，要注意根据这一特点让学生自主构建知识框架，理清发展线索，从宏观上进行归纳概括，整体把握，以便于加深理解和记忆。针对教材内容及特点，本课教学的重、难点确定如下：1、重点：①蒙古的兴起及元朝的建立是本课的一个重点，因为成吉思汗和忽必烈都是中国历史上的杰出人物，对社会历史发展有巨大的推动作用。②元朝行省制的建立是本课的又一重点，因为它不仅巩固了元朝对全国的统治，而且对今日中国的行政区划及疆域版图有着深远影响。③元朝是我国统一多民族国家发展史上的一个重要历史阶段，因此元朝的民族融合是本课的第三个重点。2、难点：①正确认识和评价铁木真、文天祥等历史人物是本课的一个难点，教学中我将通过补充图文材料，让学生分析史料得出认识，做到论从史出，有效突破难点。②由元朝的历史贡献认识国家统一、经济发展、民族融合三者之间的相互促进作用是本课的又一难点，要突破这一难点就必须使学生对本课知识结构及线索有着宏观把握和整体认识，我将通过由点及面、归纳整合的方法来处理这一难点。在本课教学中，我将采取以下方法：①以视频歌曲导入，通过画面、歌词及旋律多方面激发学生的学习兴趣和探究欲望。②注重情境创设，通过模块整合，以活动为中心，以任务为驱动，激发学生自主学习、合作探究，进而收获知识，升华认识，提高能力。③重视运用史料教学，做到史论结合、论从史出，让学生在思考问题、解决问题的过程中发展历史思维，增强创新意识与合作探究能力。④关注学生的课堂生成和情感体验，充分发挥历史学科的育人功能。⑤通过设计精美课件，充分利用多媒体辅助教学。评测练习根据本节课的内容特点与总体设计思路，在教学过程中采取课中练习、分散训练的形式进行，分别在第一、第四模块设计了两个材料思考题和一个表格思考题。题目如下：思考探究1读材料，回答问题：材料一蒙古帐幕车（如右图）材料二“（蒙古统一前）星天旋转，诸国争战，……没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”——《蒙古秘史》（1）材料一反映了蒙古族当时过着什么样的生活？（2）结合材料二及所学知识，说说成吉思汗最突出的历史功绩是什么？活动4：史料直通车材料一宋朝时，见胡服、闻胡语者犹以为怪，……至于元，百年之间，四海之内，起居、饮食、声音、器用，皆化而同之。材料二胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴。（元末诗句）（1）以上材料反映了元朝时的什么历史现象？（2）你能根据教材69页的大字部分和下面的提示，说说元朝时民族融合的表现和作用吗？（3）通过以上学习，你认为我国民族关系发展的主流是什么？思考探究2在中国历史上，历代王朝妥善处理民族关系、促进民族融合的方式有很多。请你回忆所学知识，分别举例说明之。方式举例和亲设置管理机构少数民族改革册封议和、订盟课后反思新课改倡导教育教学要以“人”为本，立足于学生的健康成长与全面发展，在此基本理念指引下，历史教学要致力于打造有情感、有思想、有生命的历史课堂，凸显对学生的人文关怀，因此，我在设计本课教学时，注重突出学生的主体地位，通过模块整合与任务驱动，设计不同形式的学习活动来调动全体学生积极参与，合作探究，并适时进行史观引领和情感渗透，力争使学生在主动获取知识的基础上，获得一定的情感体验，进而愉悦心灵，丰盈思想，积淀智慧，充实人生，享受学习的过程，收获成长的快乐。具体做法如下：1、通过模块整合让学生从整体上宏观把握教材内容，理清知识的主干线索及内在联系，并通过任务驱动最大限度地调动了学生自主学习的积极性与主动性。根据本课内容及知识重点，我把本课整合为四个学习模块，即：大漠天骄——说崛起（蒙古的兴起）、铁骑风云——话统一（元朝的建立与统一）、帝国雄风——观盛世（元朝的政治经济与中外交往）、民族交响——唱融合（元朝民族关系的发展）。并用整齐划一的词组为每个模块命名，既激发了学生的学习兴趣，又使学生对本课的内在知识结构一目了然。而在板书小结时，我又通过进一步归纳使学生明确了各知识间内在的深层联系。同时，每个学习模块都有明确具体的学习任务及学习要求，既增强了学生自主学习的指向性，有提高了学生主动探究的内驱力。2、在导学过程中注重方法的指导与渗透。本课设计中，有关方法的渗透随处可见，例如标注法、表格法、知识树法、结构图法、歌诀法、缩句法等等，从自学到归纳到记忆，从问题辨析到人物评价，都有行之有效的方法渗透。让学生掌握这些学史的基本方法，不仅使课堂学习事半功倍，而且对今后的深入研究和人生成长大有裨益。3、多形式的活动设计充分体现了学生在课堂上的主体地位。为使学生的学习方式与史料的呈现方式灵活多样，我不但使用了视频歌曲、图片、地图、文字材料等教学资源，使学习内容更加丰富，还别具匠心地设计了人物档案馆、知识速记卡、短剧演播室、史料直通车等学习活动，旨在为学生创设学习情境，改进学习形式，激发探究兴趣，以提高学习效率。4、注重联系时代与社会生活，打通古今联系，突出历史学科的史鉴功能。“一切历史都是当代史”，在本课教学中，我在讲解大运河时，由大运河历史的、文化的、实用的多重功能