三年级语文《香港璀璨明珠》评课稿

第第页三年级语文《香港璀璨明珠》评课稿

《语文课程标准》指出：“阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”*老师的教学设计立足于为同学创设良好的自主学习情境，凸显同学的主体地位和略读课文的教学特点，给同学足够的时间和空间，交给同学阅读的方法，让同学尽情地与文本接触，徜徉在文本的语言文字中，促使同学在积极主动的思维情感活动中加深对课文的理解和体验。

老师在引入课题后，让同学初读课文，触摸语言。让读和听的同学相互提要求，使同学明白在朗读时声音嘹亮，不丢字、不加字，读通顺连贯。从而把读、听的'教学目标落到实处，又让同学明白了课文的结构方式以及文章从哪四个方面介绍香港的。接着老师重点引导同学品读“旅游胜地”，让同学在学有目标的基础上明晰学习方法，促进同学在自主阅读其他自己喜爱的段落中掌控阅读方法，提高阅读技能，为今后进行略读课文的学习打下基础。

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”叶老的阐述充分确定了略读的地位和作用，略读就是让同学把从精读中了解的阅读方法进行迁移运用。因此，老师需要在精确解读文本的基础上，渗透学法的引领、指导和应用，让同学在自主阅读中读懂文本内容，历练阅读方法，提高阅读技能。*老师在这一点上还需细细打磨，这也是我的一点不成熟的建议。

有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们不断去探究，去实践，相信我们的课堂教学将演绎更多的精彩。

三班级语文《香港灿烂明珠》评课稿2

在这堂课中，我们看到了吴老师满怀激情地引领孩子们畅游了漂亮繁华的现代化都市——香港，也展示了一个学校语文老师的教学艺术。

1、从教学目标的落实来看，这节课的教学目标落实还是较为扎实的。教学中，吴老师关注了字词的读音，积累四字词语，理解词义。充分表达了学校语文中段的学习目标。

2、着重了扎实有效的语言文字训练。在教学中，吴老师设计两次的语言文字训练：第一次，积累“琳琅满目、一应俱全、物美价廉”这三个成语。吴老师设计了练习让同学选择填空，使同学学会在详细的语境中运用这三个成语。第二次，看图用上“它们有时〔〕，有时〔〕”说话。这两次的'语言文字训练安排特别不错，是这堂课的一大亮点。

3、同学的思想情感教育真挚有效。吴老师全身心的投入课堂，与文本融为一体。她与文本的语言文字同观赏。在课的结尾，当吴老师问同学：此时，你有什么话对香港说？时，同学很自然地流露出爱香港、爱祖国的情感，这节课的情感教育目标也就自然达成。

不足之处：

没能很好地把握略读课文的“度”，同学的学习效果没有很好地表达出来。

三班级语文《香港灿烂明珠》评课稿3

在李老师教学的《香港，灿烂的明珠》一课中，我们看到了李老师满怀激情地引领孩子们畅游了漂亮繁华的现代化都市——香港，也展示了一个学校语文老师的`教学艺术。

1、从教学目标的落实来看，这节课的教学目标落实是扎实的。教学中，李老师关注了字词的读音，积累四字词语，理解词义。充分表达了学校语文中段的学习目标。

2、导入引起同学感情的共鸣。老师用香港的历史引入文本，老师讲解，同学边看图边听，更具震撼性。

3、阅读提示简约、有效、引领性强。本堂课涌现的三个阅读提示，以读为中心，给同学指明白学习方法，一步一步，操作性强，使同学在三个阅读提示中理解了课文内容。

4、写作方法的指导是一大亮点。李老师在文本讲解完之后，给同学出示了“围绕中心句写一段话的方法”，然后指导同学再次回顾课文内容，并举例“围绕教室可写什么？”，让同学说