《双减背景下的初中语文作业设计策略》 论文

《意见》第二部分明确提出了义务教育阶段对学生在作业层面的“减负”要求，即“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”,具体包括健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间等五方面。就语文学科而言，要想移除压在学生身上的“大山”,2、脱离生活，脱离实际《义务教育语文课程标准(2012年版)》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文化遗产、日常生活等都可以成为语文课程的资源。”[4]但当前初中语文作业设计大多“以考促练”,作业内容以巩固课堂所学和中高考所需为主，知识点脱离生活实际，学生无法做到学以致用，他们常常在做作业时感到枯燥无聊又痛苦。长此以往，学生只是为了应付教师而完成作业，无法将课堂所学迁移运用到生活实际中，更无法在生活中体会文字的魅力、语文的韵味与知识的力量。3、对学生吸引力不足、层次不清晰作业设计作为教学的重要环节，同样应该本着面向全体学生、使每位学生都对作业内容与形式采取整齐划一的方式，对学生吸引力不足，没有考虑不同层次学生的接受能力与消化水平，导致出现优等生吃不饱、差等生吃不了的情况。三、“双减”背景下初中语文作业设计策略(以八年级上册第三单元为例)1、课前作业(1)必做基础性作业：①辨字正音释意：a整理本单元写山水的词语，在文中圈画并注音，并掌握其字音、字形、字义。b找出文中描写山水的句子，结合课下注释和工具书，尝试翻译并做批注。②阅读了解课文注释1,查阅作品作者的资料，勾画并梳理作者、作品等文学知识，熟记并完成课前预习作业单上的文学知识填空。③借助课下注释与工具书，运用已存储的知识，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。选做弹性化层次性作业：④搜集“三峡”“承天寺”“富春江”“东皋”“黄鹤楼”等风景资料：图片、视频、景点介绍等，以备课堂分享交流使用(视听作业)⑤通过网络视频等形式进行视听学生自身作业，设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频共享并展示可在网络上发表。(视听化作业、实践性作业)⑥初步理解文章大意，绘制文章思维导图。(探究思辨型作业、跨学界作业)(2)设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频(3)绘制文言文思维导图2、课中作业(1)情景创设假如你是美景推荐员“三峡--承天寺-富春江-东皋--黄鹤楼-荆门-钱塘湖”推荐景点景物特点文章，你认为陶弘景、吴均是苏轼笔下的“闲人”吗?请阐述理由。(探究思辨(4)单元写作任务(教材p65):你留意过窗外的景物吗?或许是车水马龙的道A、制作美景表格，鉴赏美点，学习写景方法，体会作者情感3、课后作业(1)作业市场呢?发挥自己的想象，编写一个剧本。突围》和林语堂的《苏东坡传》,丰富苏东坡在你心中的形象。(2)作业作品附录①导游词②仿照《答谢中书书》,写我校校园环境、食堂、(3)必选巩固性作业(1)课前作业评价表单元前置性学习评价量表预习要点整理本单元写山水的词语，在文中圈画并注音，并掌握其字音、字形、字义。结合注释和工具书，翻译描写山水的句子阅读课下注释1并查阅相关资料，梳理文学知识，完成文学知识填空。借助课下注释与工具书，运用已存储的知识，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。搜集“三峡”“承天寺”“富春江”的风景资料：图片、视频、景点介绍等。或通过网络视频等形式进行视听学生自身作业，设计朗读节奏或配乐，录制原声朗读视频共享并展示可在网络上发表。或初步理解文章大意，绘制文章思维导图。(2)导游词写作评价量表导游词写作评价量表评价要点表述清楚，语言生动引导词结构合理，能吸引游客，能用含蓄的语言对游客提出要求。能够按照一定的顺序介绍景物的特色能够借用相关资料，通过有趣故事或者传说多层次多方面解说，并带有情感。(3)美景写作评价量表序号写作支架自评小组评价教师评价总分1用修辞手法描写窗外景物，以动写静2抓住景物最显著的特点描写景物3以第一人称的角度来写，适当穿插人4从听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感官来描写景物5运用俯视、平视、近观、远眺等不同视角观察景物6运用"总分"结构组织全篇7运用议论、抒情的表达方式收束全篇，深化主题8描写景物动态、静态等不同形态之美9写景时要融情入景评价说明：习作中使用了该支架记"",没有使用记"②"。写作提示：亲爱的同学们，用到9个笑脸，即可以评100分(满分)。2.单元作业设计总体评价(1)单元作业设计评价维度量表维度目标完成度作业内容作业明朗、清楚作业用时分析评价(2)单元作业设计评价分析结果维度目标完成度作业内容合适作业明朗、清楚作业数量作业用时分析评价作业目标依据单元教学目标，立足于学情，遵循整体与层次结合、基础与思辨相结合、弹性个性化、广视角创新原则，指向核心素养。作业内容涉及基础性作业、探究思辨型作业、实践性作业、多元创新作业等。既注重基础的巩固，又注重思维的发展提升，注重学生的实践能力等培养，让学生在丰富有趣的作业形式中促使核心素养落地。作业表作业要求明晰课前、课中、课后作业各必做作业和生根据自己有的发展水作业不同难度等级的作业来实现最数量合理。作业用时新授课前完成对应的任务单(每次不超过半小时),课中作业课堂完成。课后作业根据相应的任务分成几次任务完综上所述，结合八年级语文上册第三单元作业设计案例，笔者建议语文教师可以设计选择型作业、合作型作业等。一些优秀的语文教师也给我们提供了范例，如向梦园老师在教学《藤野先生》一课时，布置了四个作业：仿写，仿写描写藤野先生的语段；改写，改写结尾段；续写，以藤野先生口吻回信；赏写，选一段喜欢的话赏析，[5]并允许学生从中任选。向老师的作业设计既尊重了学生的差异，又给不同层次的学生提供了可选择的空间。其次，合作型作业。曹勇军老师这一点上做得相当出色，其在教学《雷雨》时，会布置学生以小组为单位，自行设计、自行编排、自由演出，然后教师从剧本、演员、剧场等方面进行点评，用曹老师的话说：“戏剧让孩子们的生命充满奇迹，他们聚集在戏剧的旗帜下，整个团队那么有凝聚力，他们是真正的‘梦之队’。”[6]以上教师在设计作业的过程中提升了对学生的关注度，同样地，学生对教师的认同感也在同步提升，如此一来，师生关系更加和谐，教学相长的新局面就此负担和校外培训负担的意