“快节奏、大容量、高思维”理念在初中数学课堂中的应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“快节奏、大容量、高思维”理念在初中数学课堂中的应用摘要：随着教育改革的不断进行，新的教育理念不断应用到日常教学之中。“快节奏、大容量、高思维”的教育理念作为深度教学、深度学习教育理念的具体分支，越来越受到重视，成为了初中数学改革的重要方向。教师作为教学活动的主导者，要结合具体的数学课程加以贯彻落实。本文在论述“快节奏、大容量、高思维”教学理念的内涵的基础上，详细分析了其在初中数学课堂中的具体应用策略。 关键词：初中数学，“快节奏”，“大容量”，“高思维”，应用

引言：数学是一门需要自身进行不断思考，并一步步完成知识突破与上升的一门学科。在新知识的教学过程，非常注重各知识点之间的紧密联系，根据一定的理论和公示一步步完成推导和演算，因此对于逻辑思考能力差的学生而言具有一定的难度，尤其是升到初中以后，数学学科难度比小学明显增加，这就造成了学生在数学学科学习上呈现出了两极分化的现象，这主要是由于学生在数学思维与能力上存在明显差异导致的。针对这样的问题，数学教师要不断调整自身的教学方式，在尊重学生主体地位的同时将数学课堂朝着深度的方向推进，将思维和能力的培养视为教学的重中之重。通过贯彻落实“快节奏、大容量、高思维”的教学理念，帮助学生养成勤思考、勤练习的习惯，这有利于提高学生参与数学课堂的程度，激发他们的思维潜力，也有助于学生高阶数学思维的培养。一、“快节奏、大容量、高思维”理念的内涵1.快节奏“快节奏”相比于传统慢节奏推导的数学教学方式而言有着不同的特征，更加注重通过教学环节的优化，抓住数学教学内容和核心和重点，减少不必要的内容，从而在一定的时间内加入更有意义的教学环节，完成教学环节的优化调整。在“快节奏”的数学教学中，教师能够更加容易安排各个教学环节的时间，对重点和难点的内容进行集中的突破，打破复杂难懂知识对于学生继续学习的障碍，这对于提升教学效率与学生思维方式的养成非常重要。2.大容量初中数学教学中“快节奏”的实现为“大容量”奠定了基础，“大容量”并不是在一节课上进行大量甚至超量知识内容的呈现，也不会给学生带来超额的学习负担。一节12022年安徽省中小学教育教学论文评选真正的“大容量”课堂是一节饱满的课堂，不仅包括知识上完整、丰富，逻辑上的清晰、流畅，也包括教学方法具有着一定的丰富性，学生能够在“大容量”的课堂正学习到“大容量”知识，更好的实现一节课的教学目标，这才是“大容量”的本意。3.高思维“高思维”指的是学生具有的高阶数学思维与能力，一直是初中数学课堂培养学生的重要目标。“高思维”的培养需要教师在数学教学中不断落实数学学科核心素养，尤其是《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布后，更是要求教师在日常教学中培养落实抽象能力等9个核心素养，使学生具有初中数学所应有的数学眼光、数学思维和数学语言。只有这样，学生才能够灵活运用自己的数学知识解决实际问题，真正具有数学学科思维与能力。二、“快节奏、大容量、高思维”理念在初中数学中的应用策略1.精准教学分析，实现“明目标”任何教学方法的实施都要建立在精准的教学分析基础之上，只有对教学内容和学生学情有精准的把握，教师才能够确定教学目标，再根据教学目标细化所要实施的教学方法。因此，教师在实施“快节奏、大容量、高思维”教学理念的第一步，就是要做到“明目标”，通过精准的教学分析，明确本节课的教学目标，这就为接下来各环节的设计指明了方向，也能够让教师明确一节课中的教学重难点，更合理的分配不同部分内容的教学时间，从而指导数学课堂教学的有效开展。例如，教师在带领学生学习《角》一课时，本课主要涉及到角的概念、表示方法、分类等知识点，这些知识的呈现需要结合图形共同理解。因此，考虑到课程标准的要求以及学生小学时对角这一部分知识的学习情况，教师可以将教学目标设定为理解角的概念掌握角的表示方法，掌握度、分、秒的进位及转化并学会进行角的比较。通过这样的方式，能够明确教学目标和教学重难点，为接下来展开教学明确了具体方向，使教师能够明确哪里“快节奏”，哪部分“大容量”，怎么实现“高思维”。2.优化教学环节，达到“快节奏” “快节奏”的本质并不是在教学中保持很快的教学速度，也不是为了给其他环节腾出时间，而是指向一种经过调整后的“优化节奏”，这要求教师在重难点处理上想要详细，22022年安徽省中小学教育教学论文评选但在非重点部分可以加快教学节奏，保持一种合理化的教学速度，使学生在重点部分的学习更加细致。“快节奏”教学意味着教学过程间是紧密的，通过多个教学环节将数学知识穿成一个既有宏观、又有微观的知识体系，在这个体系中，学生能够以点带面，理解所学习的新知识。同时，教师用通俗易懂的方式建构数学理论知识和现实生活的联系，用更加丰富的案例对重要数学概念、理论和公式进行说明，帮助学生完成新知识的理解和建构，从而做到“快节奏”。例如，教师在讲授《求解一元二次方程》一课时，教师在教学环节上要以现实生活中的问题入手，帮助学生将生活中的梯子靠墙向下倾斜等现实问题理解成数学问题，再用数学的语言和方式即列一元二次方程对其进行表达，并通过配方法、公式法和因式分解法等方法对于一元二次方程的问题进行求解，最后在回到现实即梯子靠墙向下倾斜的问题之中，看看有没有对这个现实问题进行了正确的解决，如果检验正确，那么这个一元二次方程对应的解法就是正确的，可以被广泛的应用到其他的问题上，通过这样化繁为简，逻辑清晰的讲述一元二次方程的解法，实现“快节奏”。3.精选教学内容，形成“大容量”在初中数学课程中，教材呈现的知识点和习题往往比较少，虽然他们之间能够很好的进行双向推理印证，但是仍不难满足学生的学习需求。因此，教师要结合教材内容和学生学情，精选一些具有代表性、生活化、有趣味性的素材加入到日常的数学课堂教学之中，尤其是在重点部分，更是需要教师用案例或者习题进行反复运用说明，以“大容量”的关键信息呈现，攻克教学的重难点，更好的教学本节课堂的教学目标。例如，教师带领学生学习《相似三角形的判定》一课时，可以将学生熟悉的金字塔作为三角形举例。根据教师呈现的信息，1号金字塔塔的a、b、c面分别为80m，70m和75m，2号金字塔的a、b、c面分别为120m，125m和110m，3号金字塔的a、b、c面分别为128m，112m和120m。按照相似三角形判定定理学生能够得出1、2号三角形不相似，因为三条边的比值不一样。随后教师让计算一下1号和3号相不相似，学生能够算出相似，他们的边长比值k都是1.6。通过这样的方式，这能够有效地吸引学生的注意，提高他们数学学习的兴趣，以更加专注的状态进行相似三角形的练习，实现关键部分学习的“大容量”。4.注重素养落实，培养“高思维”学生在学习数学过程中最重要的是养成一种高阶的数学思维，随着新课程标准的颁32022年安徽省中小学教育教学论文评选布，这种高阶思维集中表现为核心素养，也是教师在进行初中数学教学时要着重培养的数学学科关键能力。这种“高思维”的培养不同于一般的知识教学，他更强调数学理论与现实应用之间的联系，要求学生能够会学，也要会用。这要求教师在日常的教学中强化对推演过程的教学，通过强化中间环节，帮助学生建构知识之间的联系和体系，帮助他们逐渐养成核心素养。例如，在讲授《一元一次方程及其解法》一课时，教师为了提高学生学习效果，应提前向学生发放这节课的导学案让学生进行一元一次方程的预习。在导学案中，教师要对一元一次方程的解法设置较多内容，让学生重视该知识点，并尝试进行自主练习。在完成导学案的过程后，学生能够对一元一次方程解法有初步的了解，形成自己的初步认识，自己掌握了能够理解的简单知识，但是又对难点内容存在疑问。当教师讲解后，学生能够按照教师的思路去重新思考一元一次方程的解法问题，对于自己不懂得地方，能够在教师的引导下有一种豁然开朗的感觉，思考自己的演算中存在的问题，最终养成一种数学学科“高思维”。5.重视教学反馈，做到“善评价”教学评价是教学环节不可缺少的组成部分，教师能够通过形成性评价掌握学生当时对数学知识的学习效果，及时的顺应学情调整自身的教学；也能够通过终结性评价对学生学习状况进行全方面的检验，帮助学生完成对所学知识的查漏补缺。也就是说，“快节奏、大容量、高思维”教学理念的落实离不开最后的教学评价环节，教师需要依靠一些习题、测试检验学生对数学知识的掌握情况，看他们是否具备了本部分所需要具有的核心素养，学生是否达到了本节课的教学目标。只有重视教学反馈，做到“善评价”，才能补齐学生短板，全面进步。例如，教师带领学生学习完《勾股定理》这一章后，需要从勾股定理和勾股定理的逆定理两个方面进行考察。一方面，教师要通过即时性评价来当堂检验学生对知识点的掌握，如课堂提问来检验学生。另一方面，教师也要在课下通过习题练习检验学生的学习成果，习题的布置既要注意广度也要注意深度，要对勾股定理及其逆定理都有不同难度层级的试题进行检验，来全面考查学生对新知识的掌握程度。对于这些习题，教师要进行讲解，帮助不会的学生完成对未知知识点的攻克。因为评价的目的并不是检验本身，而是引导学生进行调整，将数学知识和能力在练习中逐渐掌握，最终落实数学学科核心素养。42022年安徽省中小学教育教学论文评选总之，“快节奏、大容量、高思维”理念在初中数学课堂中的应用方式其实是灵活多变的，只需要教师结合具体的数学课程和学生情况，进行合理化的调整与应用。面对当前初中数学教学改革的新变化，教师要不断更新自己的教育理念，站在教育改革发展的最前沿，以具体的数学课程为依托，数学核心素养为导向，推进“快节奏、大容量、高思维”理念在课堂教学中的应用，最终培养学生数学学科关键能力和思维素养。参考文献 [1]位雅楠.基于思维导图的初中数学高效课堂构建[J].试题与研究，2021(35)：31-32. [2]谢尚君,虞秀云,谭广勇.浅谈培养学生数学建模核心素养的策略[J].中学数学教学参考，2018(09):8-10. [3]陈敏，吴宝莹．数学核心素养的培养[