国际教育学论文4700字-国际教育学毕业论文范文模板2023年

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国际教育学论文4700字_国际教育学毕业论文范文模板论文发表网来源：论文发表网2022-05-2913:39:54108

导读：写作国际教育学论文4700字_国际教育学论文始终以来都是许多人都特殊重视的，特殊是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本论文分类为国际教育论文，下面是我为大家整理的几篇国际教育学论文4700字_国际教育学论文范文供大家参考。

国际教育学论文4700字(一)：国际学前教育学硕士讨论生培育方案比较讨论论文

摘要选取国际四所代表性高校：多伦多高校、伦敦高校、哥伦比亚高校、北京师范高校作为比较讨论对象，重点分析其学前教育硕士讨论生培育方案中的培育目标、课程设置和考核方式三方面的内容。讨论发觉，各高校对学前教育人才培育定位各有偏重，课程模块和类型、课程内容设置等方面各具特色，考核方式多元化。基于比较讨论结果，建议我国学前教育学硕士讨论生培育方案中培育目标应更加多元化和详细化，课程内容应进一步丰富优化，考核方式应注意过程性评价。

关键词学前教育硕士讨论生培育方案国际比较

中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.09.016

0前言

近年来，世界各国不断扩高校前教育规模，对學前教育质量的要求也在不断增长。培育学前教育高级特地人才是世界各国提高学前教育质量和进展学前教育科学理论的重要手段。现阶段，高校及各类学校的老师队伍需要大量学前教育硕士及以上人才，学前教育理论的本土化探究也越来越需要一批把握扎实学前教育理论并经过肯定科研实践训练的特地人才加入。这样一种多元化的社会需求对我国的学前教育硕士培育提出了新的挑战。[1]因此，本讨论基于国际视野，关注学校对学前教育学术型硕士的培育方案，依据QS世界高校教育学专业排名选取四所代表性高校：多伦多高校、伦敦高校、哥伦比亚高校（以下简称：哥大）、北京师范高校（以下简称：北师大）授予M.A.学位的学前教育学硕士讨论生培育方案，分别从培育目标、课程设置以及考核方式三方面进行比较，旨在探究各高校培育方案中可借鉴的合理性因素，为进一步改进和完善我国整体高校的学前教育学硕士讨论生培育方案供应启示与建议。

1各高校学前教育硕士讨论生培育方案的比较

1.1培育目标的比较

四所学校都阐明白对同学将来进展定位以及应具备的核心力量要求，结合对四所高校培育目标的分析，将核心力量总结为五个方面：认知力量、[2]创新力量、[3]科研力量、教育领导力、专业实践力量。从表1中可以看出，除伦敦高校外的三所高校都盼望培育同学的认知力量，且明确要求同学需具备扎实的专业理论基础。例如：哥大和北师大要求同学把握科学系统的学前儿童进展理论与教育基础理论学问，具备较高的专业理论素养。多伦多高校则盼望同学能够运用理论学问指导实践。除此之外，培育目标中也反映了对同学科研力量和创新力量的要求，如：伦敦高校要求同学把握专业讨论方法并学会对早期教育质量进行评估，形成批判性视角和创新思维；多伦多高校盼望同学能将理论运用到儿童讨论中，能提出与儿童进展相关的批判性问题。除北师大外，其他三所高校的培育目标均明确要求培育同学的专业实践力量。伦敦高校和哥大还强调同学要具备教育领导力，培育同学在学前教育领域的管理、教学、课程等多方面的领导力量。

1.2课程设置的比较

1.2.1课程结构及比例比较

（1）必修课与选修课。一所院校必修课与选修课所占总课程比例在肯定程度上反映了该院校赐予同学选课的自主权。从各校培育方案供应的课程信息来看，伦敦高校培育方案并未具体阐述不同类型课程的门数，因此只对其课程学分和各个课程模块予以介绍。伦敦高校要求学前教育硕士在读期间需完成90学分必修课，30学分选修课，从学分所占比例发觉，其必修课学分占75%，远远高于选修课。通过对比表2，同样的状况也消失在其它三所高校中。其中，哥大必修课所占总课程百分比高达92%，北师大硕士生的必修课所占总课程比例为81%，对于必修课的重视程度仅次于哥大。相比之下，多伦多高校为同学开设了更为丰富的必修与选修课程，选修课占总课程比例将近30%。

（2）理论课、方法课与实践课。从表2中可以看出，四所院校在理论课、方法课与实践课的设置上各具差异。多伦多高校与北师大理论课所占总课程比例普遍在70%以上，相比之下，哥大更重视方法课。

首先在理论课方面，四所高校的基础理论课占总课程比例虽均高于跨学科课程，但在其详细的比例安排上还有差异。其中，多伦多高校的基础理论课占总课程比例高达71%，而哥大在该领域课程占总课程比例不足10%。就伦敦高校的课程大纲来看，其课程模块设置也多为基础理论课，跨学科课程较少。国外对讨论生培育相关讨论证明，跨学科课程和各类研讨会在拓宽讨论生专业学问面、促进学术思想沟通以及开阔学术视野方面效果明显。[4]就这点来说，北师大较其他三所高校，为学术型硕士讨论生增设了更多跨学科课程，比例占总课程的1/4，这也与北师大培育目标中对人才培育的要求相契合。

其次，通过对比四所高校方法课的设置发觉，哥大在其培育目标的引导下，为学前教育学硕士设置了高比例的教学方法课，占总课程数的62%，旨在培育同学设计与组织幼儿园教育教学活动的力量，[5]为同学将来步入工作场所供应必需的教学法支持。北师大则充分考虑学前教育学硕士将来进展方向，为同学供应更多的讨论方法课，着重培育同学科学讨论力量。多伦多高校培育方案中讨论方法课与教学方法课各占总课程的7%，由此也体现出多伦多高校对于培育能适应社会多元化需要的学前教育高级人才的目标。

最终，四所高校的实践课所占总课程比例均较低。哥大与北师大的实践课比例均在7%，多伦多高校的实践课则占总课程比例的14%。结合多伦多高校的培育目标分析，可以看出其课程设置体现了学校对于培育同学专业实践力量的重视，也与该校"通过实践和直接观看了解儿童，支持同学在科学讨论和教学实践中综合进展'的培育目标相契合。

1.2.2课程内容比较

从课程内容来看，四所学校的必修课内容多为基础理论学问，均重视对同学专业认知力量的培育，且能够在课程设置中体现同学需把握扎实专业学问的培育目标。在选修课模块，北师大为同学供应了丰富的跨学科课程，如心理学、历史学和社会学等。在理论课方面，四所高校的课程设置涵盖了关于一般教育学基础理论和学前教育学专业基本理论的课程，如"早期儿童教育综合课程'、"学前儿童教育'、"学前教育原理'等。在跨学科课程中，四所高校涉及了学前教育学与心理学、社会学、管理学以及人类学、生物学等交叉学科的内容且多为选修课。在方法课方面，几所院校开设的教学方法课包括"早期儿童语言'、"数学'、"健康'、"艺术'以及"多元化教学法'等课程。讨论方法课的内容则包括如多伦多高校的"儿童讨论：观看、评价、报告、讨论'课程以及北师大的"定量讨论方法'与"质性讨论方法'课等。综合对比发觉，四所高校培育方案的课程内容还包括"学前教育的专业研讨会'、"特别教育与境况不利儿童讨论'、"学前教育管理与领导力'、"丰富多样的实践机会'等特色课程内容。

1.3考核方式的比较

几所高校虽然没有在培育方案中详细阐述对课程学分的要求，但是作为高校实现人才培育目标的重要环节，[6]四所高校都要求同学完成规定的课程学分和毕业论文。除此之外，有些高校还增设了其它的考核方式（表3）。例如，伦敦高校的学前教育学讨论生申请毕业时还需要提交平常研讨会的作业，体现出对讨论生学业完成质量的过程性评价；哥大要求同学毕业时完成自己的综合性档案，记录作为一名幼教工作者、讨论者的成长过程，使同学能够自我反思学业目标达成程度和效果，有效促进同学的自我评价；北师大要求同学首先完成中期考核才能开头撰写论文，此外，同学还需完成三选二的实践活动，并以第一作者在国内期刊发表文章。这不仅重视同学学习力量的提升，还注意同学的学术表达。由此可见，高校对学前教育硕士讨论生的考核标准越来越多元化，符合社会对学前教育高级人才的专业力量和综合力量的要求。

2对我国学前教育硕士讨论生培育方案的启示

2.1培育方案结构应具有条理性和系统性

高校讨论生培育方案作为规范性文件，一般包括颁发部门及发布日期、学科专业简介、讨论方向、导师介绍、培育目标、修业年限、培育方式、课程设置及学分要求、科研与实践环节、中期考核、毕业论文要求、学位授予条件等要素。[7]一份完整的培育方案不仅应满意对培育过程的简洁规划，更应注意整个系统和过程的动态平衡。考虑到培育方案对于同学进展起到的引路者作用，我国高校的学前教育学硕士培育方案应着重完善其内容的完整性和条理性。一般来说，我国培育方案多以文档形式呈现，利于同学直接下载查看。但同时学校也应留意培育方案中如入学条件、培育目标、培育年限、课程设置、考核方式等几个重要部分的分条列述，尽可能削减同一模块内容分散、糅杂在不同的模块当中，给同学造成理解上的困擾。

2.2培育目标的制定应更加多元化和详细化

我国对学前教育人才培育分为学术型硕士和专业型硕士，虽然本文并未涉及专业型硕士培育方案的对比，但实际在培育目标中，对于不同类型的硕士培育是否应当有明确的培育方向以及怎样培育不同类型硕士的核心竞争力，仍需我国高校连续斟酌和探究。不同类型硕士的培育内容和过程都应针对其培育目标和方向制定长远规划，[8]保证高校培育的不同类型人才在进入社会之后能各挥所长。例如，学术型硕士在今后的讨论中可能会运用混合讨论方法及简单的讨论设计和数据分析，对其科研学问储备和力量要求更加严格；专业型硕士更多会进入一线教育实践，科研工作更多运用行动讨论，在讨论过程中以老师和讨论者的双重身份直接改善教育实践。因此，高校应供应多样化的、有针对性的培育目标，以保证培育社会所需的多样化和特地性人才。[9]

2.3课程内容设置应关注讨论前沿和实践需要

培育方案应增设多样化的课程内容，满意教育实践的需要，亲密关注讨论前沿。例如，（1）关注热点问题，为同学供应全球化视野。一方面，可通过开设讨论前沿课程、观看其他国家的课堂教学录像、不同视野下比较分析中外学前教育案例，以增进同学对学前教育国际热点问题的了解与思索；另一方面，学院应增加与国际知名高校的学术沟通与项目合作，邀请国际知名学者来校讲座，增加学校间交换生的数量；（2）关注特别儿童与弱势群体教育。我国很多幼儿园已开头"融合教育'的尝试与探究，因此高校可以在讨论生培育阶段增设"特别教育'或"弱势群体幼儿'等相关内容的课程，通过案例分析、视频播放、网络资源平台、教育实习、志愿实践活动等方式丰富此类课程设置；（3）多种形式研讨会课程。通过开设辩论、小组沟通、学术沙龙等多种形式的研讨会课程，增加同学与同学、同学与老师在专业领域的沟通。除此之外，学校也可以充分利用教育实习和研讨会两种形式的结合。

2.4考核方式应更注意过程性评价

在讨论生培育中，中期考核是对同学进行过程性评价的有效途径。[10]因此，我国高校的中期考核可以考慮从两个方面完善：首先，关心同学了解考核内容。开学后以全员大会的形式向新生介绍整体的培育方案内容及考核方式。同时也可以通过"一带一'和督导制的形式，充分利用上一级同学资源，一对一关心并监督新生针对考核内容进行学业规划，按步骤实施完成考核内容。其次，丰富中期考核内容。学校可以在同学完成全部课程学习之后进行综合性的课程结业考试，以检测同学的课程学习和学问综合把握状况。同时，学校还可以在每学期结束前，组织本专业的研讨沟通会，同学需汇报自己在本学期的学习进展，并作为最终考核依据。除此之外，学校也可以为同学建立学习成长档案，[11]记录同学整个学业进展及成长过程，为学校对同学的过程性评价和同学的自我成就评价供应真实详录。

国际教育学毕业论文范文模板(二)：同学学业成就的国际视角：PISA2022对教育学的启示论文

由于各个参加国家和地区对PISA考试的重视程度不同，这会影响其成果，但不等于考试不重要，我们要清晰在"教'与"学'的过程中，同学能得到什么，并非仅仅是考试成果。

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经济合作与进展组织（OECD）的PISA测试是什么？对教育学有哪些意义与价值？基于对几年来PISA测试的数据进行讨论，本文就基础教育体制下的公正问题及教与学的质量问题和大家一起探讨。

一、PISA简介

PISA（国际同学力量评估项目）是国际上最具影响的两项同学学业成就评价方案之一。该讨论方案由OECD成员国共同协作制订，其基本目的是测定即将完成义务教育的15岁学童是否能够妥当地把握社会所需要的学问与技能，从而建立一套教育指标让各国政府部门及政策制定者得以端详、评估和监察其国家和学校的整体教育成效，并能启发和指导教育改革的方向。

PISA以15岁的同学为讨论对象，全球皆是如此。就2022年的数据而言，有65个国家与地区参加，也许有800万名同学，这是一项特别浩大的国际评估。其目的并非以测试同学在特定学校课程内容的表现为主，而是用来评估他们把握将来生活所需的重要学问与技能。PISA考核的领域包括阅读力量、数学力量、科学力量等范畴，是一个人的功能认知，即通过学习，可以用在日常生活中的一种学问。PISA每三年考一次，每届会有重点评估范畴，比如2000年和2022年这两届的重点评估范畴是阅读，2022年与2022年的重点评估范畴是数学。

二、2022年PISA讨论结果分析

1.测试数据分析

2022年，全世界有65个国家和地区参与PISA测试，包括OECD国家和非OECD国家、地区的成员。简洁地说，OECD开头时是指一些西欧富有国家的俱乐部，但非OECD成员国家与地区也可通过申请参与PISA。中国有四个地区，即香港、澳门、上海和台北都参与了PISA测试，其中上海市的测试结果远远超过其他国家和地区。

中国香港、中国台北和韩国在分数统计上没有明显差距。芬兰在科学中排名第五，阅读中排名第六，数学中没出名次，但其好像对这一排名并不在意。德国的各项排名更靠后，其各个学校之间的差距特别大，考试结果并不好。这既有历史上的因素，再加上东德跟西德合并后成为统一的德国，其教育水平并不均衡，在肯定程度上影响其所得分数，从而影响其排名。

中国澳门地区，其系统是特别小的，15岁的同学都要参与考试，所以其数据最牢靠。从全球考试的数学分数来看，澳门地区很了不起，它在教育制度进展方面花了许多心血，形成许多好的做法，值得鄙视。

在全北美洲的考核中，成果最好的是加拿大，在一个比较不强调考试的地区，可以取得这样的成果，值得我们关注。

2022年，PISA测试的重点力量范畴是数学，香港地区的特征是中间中等同学，即第三、第四、第五级考得不错，人数也比较多，但它比较担忧的是第六级，即分数最高的同学人数。可以看出，香港地区缺乏尖子同学，这是香港地区看到数据后可能要处理的问题。

2.教育公正问题

有关教育公正的问题，我们要看到各个学校之间是存在差异的。从位置抽样数据来看，尽管香港地区各个学校之间的差异呈下降趋势，但总体位置偏高，北欧的国家，如