2023年-教师教育随笔

第页2023教师教育随笔老师教化随笔

老师教化随笔1

当我拜读完?做不埋怨的老师?这本书，我心里为之一颤。为自己以前对工作的不满而懈怠;对学生的不满而生气;对他人的不满而耿耿于怀。心里就非常懊悔、懊丧，难受。但这天读完这本书让我的心灵仿佛释然了很多。这本书就像一剂良药抚慰了心灵，我将用它的理论在今后的教化之路上践行自己的人生目标，实现自己的人生价值。

不埋怨工作，获得工作的乐趣。

俗话说得好：“好工作不如好身体，好身体不如好心情。〞确实，愉悦欢乐的心情对工作和生活有着极其重要的作用。假设人们成天总是愁眉苦脸、郁郁寡欢。你纵使工作条件再好，职位再高，薪水再多，也是徒劳无用的。因为他们没有好的心情去享受工作的乐趣，自然就会怨声四起，埋怨工作中出现的各种问题。老师也是如此，倘如我们没有好心情，如何将欢乐传达给学生，如何让学生开心学习呢

高尔基以前说过：“工作假设是欢乐的，那么人生就是乐园;工作于人〞。老师不仅仅要教授学生学问，更就应教学生做人的道理。可能某个学生学习成果不志向，但总有他闪光的一面，我们要擅长觉察挖掘。比方某学生酷爱劳动，就让他担当劳动委员，充分调动他的专心性，培育其组织劳动潜力。某某生在音体美方面有特长，可为其带给他的展示时机等等。信任任何一个学生在爱的教化下都会有所收获，健康成长。

不埋怨压力，获得前进的动力。

“水能载舟，亦能覆舟。〞压力是一把双刃剑，要么让你一败涂地全军覆没，要么让你一鼓作气地扶摇直上。作为一名现代老师，个中关键在于不埋怨压力，而是找出压力，利用压力，以更加沉着的姿态专心应对自己的人生，进而追求人生更高层次的开展。

或许我们在工作中会觉得有许多压力许多不自由，不满意，不开心的事情，客观的条件让我们颓废、悲观。但是，我要说，人不是万能的，七情六欲在影响着我们，老师是不就应唉声叹气的。我觉得，我们就应更专心地去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财宝。假设专心，是能够教给学生许多东西的，不光光是学问!更多的是一种生活看法。你会找到越来越多的欢乐!不以物喜，不以己悲，时时留意持续欢乐的心情，做一个阳光老师，不埋怨的老师，拿得起，放得下，生活就会简洁而充溢。

与其埋怨，不如埋头苦干。作为人类灵魂的工程师，应时刻牢记身上的重担，把埋怨的时间和心思都用到提升自身素养上，让我们以书中的事例为借鉴;以书中不埋怨的心态为行为准那么;以书中变更埋怨的方法为思路，做一个不埋怨的践行者。

读了这本书，我会持续以前的做人看法，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少埋怨。累了，伸伸懒腰;困了，望望远处的风景;烦了，想想人生是多么的完备，活着真好;厌了，找家人说说内心的苦闷，让倦怠从今随风而去……

我们要正确应对种种压力，用阳光的心境缓解压力，用专心的人生看法挑战压力，让自己的工作充溢挑战性，在这三尺讲台上创立出自己精彩的人生。

假设你还有时间埋怨工作，那么你就有时间将工作做好。假设想有所作为，就要抛弃全部埋怨，学会享受工作中的乐趣，努力做好自己的本职工作，让正能量时刻围绕在身边。

从今以后，努力做个不埋怨的老师，不埋怨孩子的犯错，不埋怨家长，不埋怨自己的选取!怀一颗宽容的心，静静等待孩子在跌跌撞撞中成长!

老师教化随笔2

老师节这天，我一进教室，就觉察老师的桌子上放着几张好看的贺卡，我看着那么美丽的画面，读着那温馨的话语，我沉醉在完备的祝愿中。

孩子们也纷纷围拢过来，你一言我一语地嚷开了：“老师，这张美丽吧，这张是我送给你的老师节礼物，我让妈妈去给我买的。〞田庆文说：“这张是我送给你的，还带着音乐呢。〞其他小挚友也之后说：“回家后，我也让妈妈买张更好看的送给你。〞听着听着，我心中渐渐沉重起来，这天，送祝愿卡开了个头，明天、后天会更多，一张比一张精致，一张比一张昂贵，这样比下去，会给孩子们的心灵留下什么呢?这小小的祝愿卡，学问还真不小呢，有必要仔细地对待。

我正想着教化对策，顺手触摸到一个用纸粘的小信封，里面的卡片上画着一个穿花裙子的小女孩在跳舞，红彤彤的太阳照着她，四周开满了鲜花，贺卡的右下脚歪歪斜斜地写着：“佳琦祝老师节日欢乐。〞

这张卡是佳琦自我亲自制作的，虽然卡片薄薄的、软软的，我却深深感到这张贺卡的份量。这个文雅内向的小女孩，此刻却能用自制的贺卡表达自我的心情，把心中最好的祝愿送给老师。我想何不趁此时机给孩子们上一堂教化课呢。

“孩子们，老师非常感谢你们的爸爸妈妈，但是老师更喜爱佳琦的贺卡，因为这是她自我制作的，用自我完备的心来表达对老师的爱，这才是给老师最好的老师节礼物呢。〞孩子们听我这么一说，都用艳羡的眼光看着佳琦，我环视了一下，之后说：“这天的手工课老师教你们制作贺卡，把你们心中的完备祝福都画出来好吗?〞

孩子们兴奋地说：“好，我们也来自我制作。〞于是，我把区角中打算的所需材料拿出来，让孩子们自我去设计贺卡，看到孩子们个个都那么用心致志，用五彩的油画棒和各种材料尽情地描绘着自我的愿望和祝愿……

一会儿，孩子们的杰作都完成了，每个人都显得那么满意和喜悦，我再也听不到谁的贺卡最贵最精致的话了。

老师教化随笔3

让学生学得好玩、学得有味，致力于学生终生、全面开展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储藏了肯定的学问，也有着相应的阅读理解和写作实力。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效开展他们的语文实力?我认为应做到一下几点：

一、因势利导

六年级学生在校内里显得更为活泼，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。老师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：主动疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯穿

六年级语文教学假设仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读实力和习作水平，往往难以到达预期的效果，学生的学习爱好难以提高。确实，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，好玩有味地学。

三、开发课堂

在实际课堂中，特殊是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假设我们基于以培育学生的读写爱好为目的、以提高学生的语文素养为根本，必定会摒弃。所以我们应当利用一切时机激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校内生活：同学们觉得毕业前的学校生活是惊慌有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。?小学语文课程标准?的探讨实施绝非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的，它的主动实施是表达在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富好玩的活动中，六年级学生的学问、实力会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

老师教化随笔4

那天，班上的一个小男孩哭的满脸通红，跑到我这告状：某某同学掀他四个巴掌!当时一听，表示震惊!掀他的那个孩子在我面前表现一向很好，虽长的人高马大，却很是可爱，还得才兼备。更为震惊的是眼前的这个哭的撕心裂肺的孩子，也是个不错的人才。这两个人，怎样会发生磨擦!

古人有云：兼听那么明，偏听那么暗，没有调查，就没有发言权。按捺心中的怒火，找来当事人。平日里温顺的小男生此刻异样淡定!应对我的态度温和不言不语。我想该是气到了极致吧?!

被打的男生显得躁动担忧，连哭带嚎：我就说他考英语的时候，抄书了啊!他就打我!!!我目问，他没有否认，也不说话，我再追问的时候，他再牵强说：是!但我没有作弊!那个被打的男生最终成认：他也没亲眼所见，听别人说的。

那么问题清晰了，解决问题的方法也有了。首先我对这个被打的男生进行了几语句语重心长的点拔：对于一个一度得才兼备的人来说，你说他抄袭，这对人家的自尊本身就是一个极大的损害!况且你还是道听途说，他打你是给你一个教训，人不能够口无遮拦。有时候语言的损害力不比武力差。他打你，你疼的是脸，而他伤的是心!这一点你懂吗?

似乎我是默许了那个甩人耳光的同学，身边一群看喧闹的小孩子，个个七嘴八舌都说某某该打，他就是不会说话，他说话就是让人生气，想抽他。

然后，我对这个仍旧不言不语的孩子说：你的怒火老师能够理解，但是我们每个人都得学会敬重别人，想想你的老师，你的家长，有没有哪个人因为生气给过你耳光?打的是脸，伤的其实也是心啊!

在这场是非中，他们俩个都有错，错在我们在说话做事的时候，没有顾及到对方的感受，因而言行举止失去了分寸。激怒的别人的方法有好多种，但根本缘由还是因为不敬重。我是这样认为的。所以他们俩个相互道了歉，算是结束这场风波了!

其次天，他们俩个又在一齐快乐的玩耍了!

反思：

教书已有不少年头，习惯了小孩子之间的打打闹闹，只要不是罪大恶及，无法无天，都是小事，都值得宽容，都值得理解。我是一个不太厉害的班主任，很少与孩子生气，也能够说这些年的生活，我已经学会不再生气了。

英语老师说小孩子都是一张白纸，有道理!有哪个人的成长不浸透着泪水与汗水呢?成长不都是在一次次泪水的洗礼下才变的更加强壮的吗?假设不是亲身经验，没有人会能感同身受!那个口无遮拦的孩子或许会被几个巴掌觉醒，会懂得说是一种潜力，而不说才是一种才智，不道听途说该是一种原那么!那个打人的孩子，看着平日里绚丽阳光的孩子哭的死去活来，最终也会明白：巴掌的损害不亚于一颗子弹。

懂得敬重，就应是青春期里孩子教化的第一课!

走向青春期里的孩子，简单燥动。德国的专家说：你能想方设法让自己的教化静下来，你就胜利了!应对一群燥动的孩子，我们为师者该做的，我想不就应是煽风点火，不就应是火上浇油，假设能似春风，温顺吹过耳畔，化作几滴春雨，浸入孩子心田，注入几滴成长的养液，或许我们就真的能看到满园花开的温馨，我想：这也就应属于敬重的范畴吧?

老师教化随笔5

工作的第一天，就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。吓坏的我立即带幼儿到洗漱间进行清洗，并告知了其他的老师，而大家却觉得这个是很正常的事情，熟视无睹。当时给了我很大的刺激。由于幼儿吃饭比拟慢，冬天饭菜没有吃完就已经冰凉。加之老师不停催促让幼儿吃干净，有的甚至一天吃三顿凉饭。所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时，对平常吃饭慢的幼儿干脆进行喂食。

我以为牺牲了自己的时间去照看好了孩子，是个优秀的老师就应做的。殊不知，由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培育。代劳不是帮助幼儿。

我们老师平常在工作的时候，往往是关切幼儿吃饭的多少，快慢、挑食等问题。很少思索到幼儿进食时的心情，胃口等。这样一味的以成人的标准去要求幼儿，所以才会出现催食、喂食等现象。有时，老师在反复催食，或着特别强调照看时，也会给幼儿小留意灵带来无形的压力。进而更加恐惊甚至厌恶吃饭。

对待吃饭慢的，能够先给幼儿少盛，按部就班。不要刻意的强调或者指责幼儿吃饭慢，少。或者干脆代劳，拿过碗勺喂饭。但是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。饭前食欲的调动，舒适进餐环境的培育，刚好的表扬等等方面做足功夫，也会有利于幼儿的进食。看似无所为，其实成效卓著。

孩子是我们的监督者

记得我第一次下幼儿园见习时……

早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手。这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师〞。“哎〞我心里兴奋的应着。不一会儿小女孩突然瞪着我说:“邓老师昨日才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼!〞我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我赶忙整理一下脸部为难的表情。蹲下来对孩子说：“不好意思，我昨日没来听课，但是感谢你告知我，我以后必需留意的。你真聪明，老师说过的话都记着呢!〞这时小女孩兴奋的对我说：“不用谢。〞然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教化啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊!

见习生活中，这些天真烂漫的孩子真的让我学到了许多!

不要剥夺孩子动手的时机

此刻的家长都很重视孩子的教化，只惋惜太多的家长却因为不懂得如何教化孩子，而在有意无意中剥夺了孩子很多成长的时机。比方，生活中一个司空见惯的现象孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来简单，更不会遇到什么危急。但是不明白这些父母有没有意识到，他们在为孩子带给这些便利的同时，不仅仅剥夺了孩子亲自实践的时机，而且剥夺了孩子克服困难、获得胜利的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕 挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。

多给孩子讲故事

幼儿园的孩子们，大多3-6岁，正是孩子语言开展的关键时期，这个时候，假设能让孩子多听故事，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话潜力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。

早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。每一天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。我觉察孩子们的专心性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：

孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的打算工作，一举多得。

孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。

孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达潜力大幅度提高。

讲故事有诸如以上的好处和成效。我们当老师的又何乐而不为呢?

关注每一位幼儿

这天刚走进活动室，首先映入眼帘的是掉在地上的两幅画。透过我的细致视察，属人为破坏。

“必需是维镇干的。〞我心想。

维镇是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又淘气，类似的事务他干过不止一次，这次确定也不例外。

维镇来园后，我把它搂在怀里说：“告知老师，你昨日干了什么?〞“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。〞我这才记起维镇昨日没来园。

“老师，这是寒寒弄下来的。〞鑫源大声喊道。

怎样可能呢?寒寒是个爱静的孩子，说话声音也很小，常常让人留意不到她的存在。

“真的是你弄下来的吗?〞我问寒寒。她笑眯眯的看着我没有辩白。“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的?〞“不是，我想让老师叫我的名字。〞

原先是这么回事，每一天老师都会表扬许多优秀的孩子，鼓励一些表现较差的孩子，而寒寒既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的留意。

这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿老师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关心和照看，这也是我们义不容辞的职责。

老师教化随笔6

最近一段时间孩子们的午睡总让我感应头痛，这群淘气的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。纷歧会儿起诉声连绵不停，谁在推人，谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师高声喊也不起效果，帮这个盖被又帮那个，边劝告着，想让各人安静下来起先睡觉。可那几个淘气的孩子还磨磨蹭曾的。可是凭据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心康健。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调治，氧和能量的消耗最少，利于复原疲惫，内排泄系统释放的生长激素比平常增加3倍。所以，睡眠的优劣干脆影响着幼儿的生长发育、身体康健、学习状况。

在幼儿园午睡是孩子们统一的运动，可在孩子们看来，一旦睡下了。就束缚了讲话、运动的自由。因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没望见做完自己想做的事，真的!当我们感受到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满意孩子们的须要。设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会协作老师的事情。只要你专心去做了，就肯定有好的收获。

而对于我们老师来说，在孩子们的一日生活中，教会他们学会集美消遣场，照看好他们是远远不够的，还要擅长视察他们每个孩子身上的闪光点，要实时勉励他们，知道他们在想什么?须要什么?和他们做真正的好挚友，他们才会信任你，情愿把心里的话告知你，情愿和你做种种嬉戏。

老师教化随笔7

懂事的孩子们

今日玄玄轻轻的一句，“老师，我喜爱你〞，让我兴奋不已，像是吃了蜜枣一样，心里甜甜的。

玄玄是这学期从韩国来我们班的一个瘦小男孩，头发黄黄的、眼睛小小的、个子矮矮的、动作快快的、特别淘气的小男孩。上课时无精打采地趴在桌子上，对什么活动都不感爱好；下课时，似乎变了个人似的，在教室里打闹乱跑。于是，我留意视察他，鼓励他，尝试着走进他的世界。

一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在妈妈的后边，边捉迷藏，边走过来。于是我用亲切的声音跟他打招呼：“玄玄，早上好!〞按常理来说，这时，孩子们一般都跑过来抱着老师向老师问候。可是玄玄却躲在妈妈的身后，不愿跟我打招呼。我蹲在他的身边细声地说：“怎么啦，玄玄，怎么不跟老师问个好呢?今日你不快乐吗?还是你不喜爱老师?〞玄玄不跟我说话，还是躲在妈妈身后。玄玄妈妈觉得挺不好意思的，对他生气地说：“玄玄，快点跟老师问个好。〞可孩子始终不开口。阅历告知我，玄玄可能不喜爱我。后来我也跟玄玄有过几次谈话，他总是以缄默报之我的热忱，甚至是敌意的眼神，戒备的表情。是啊，万事开头难，面对簇新的事物，每个人都有接受，熟识的过程，特殊是对于一个刚入园的孩子，让他无条件地接受你，信任你总会有—个过程的。于是我不气馁，仍像以前那样在日常的一日活动中给他以更多的关切和帮助，对他晓之以理，动之以情，希望有一天他能对我有所变更。

上个月，我在智力区域里觉察给幼儿打算的材料溜溜球一天比一天少，究竟是怎么回事呢?经过一段时间的视察，我觉察玄玄跑步的时候，裤兜里总是响起溜溜球的声音，于是我问他：“玄玄，这个溜溜球是怎么来的呀?〞“是我的呀!是妈妈给我买的。〞这时，几个孩子们说：“老师，不是他的，那个是区域里的。〞玄玄说：“不是，是我妈妈昨天给我买的。〞我说：“是吗?老师知道了，以后家里的东西不要拿到幼儿园里来，好吗?〞因为教化孩子的事情不仅仅是幼儿园老师的事情，应当是家园共育，所以等孩子们离园的时候，我静静地问玄玄妈妈，她说：“没给他买过溜溜球啊，我也问他溜溜球是怎么来的，他说是幼儿园的挚友浩浩给他的呢?〞于是我把这几天视察的状况和今日跟玄玄谈话的内容跟家长说了一下，家长感到很惊异，还有点半信半疑似地回去了。其次天家长不好意思地说：“回家问了玄玄，玄玄说他怕我说他就撒谎啦。老师，真感谢您，您让我刚好地知道孩子身上的一些不良的习惯，所以才能刚好地改正，这是玄玄用他存钱罐里的钱买的溜溜球。〞玄玄很仔细地把溜溜球放在了智力活动区域里。自那以后，我觉察玄玄特殊在意溜溜球的数量。为了培育他的责任心和管理实力，我让他担当那个区域的小组长，负责那里的材料整理和组员的纪律等等。一起先他，自己也管不好自己，何况管别人呢?我给他以足够的耐性与时间，让他渐渐成长起来。有一次玄玄很懂事地跟我说了一句：“我得好好表现表现，不能让老师累着啊。〞听到这句话，我内心暖暖的，我摸摸他的头，贴一贴他的脸，表现出我对他的爱和喜爱。

最近玄玄喜爱画画啦，美术区域里他会静静地坐在那画画，我新奇地走过去看看他画了什么。我问：“玄玄今日画什么啦?〞“嗯，我画的是老师啊!〞我看了半天，看不出是哪位老师，于是我问：“画的是李老师?崔老师?还是朴老师呀?〞“哎，看不出来吗?我画的可是你呦!你看看这衣服的颜色，还有裤子的样子，再看看这个头发，不是跟你的一模一样吗?咦，这个鞋子也蛮像的吗!〞“你这么一说还真是哈，可你为什么画我呀?〞“哎呀，我喜爱你呗，这个都不懂?〞“为什么喜爱我呀?〞“嘿嘿，不知道，我就是喜爱你，你说的话我全听。〞看到玄玄从不喜爱老师到发自内心的喜爱老师，这是一个多么让我们心动、快乐的一件事情啊!都说当老师很辛苦，尤其是幼儿园老师，可我想说，我越来越喜爱这个职业。它让我从中体会到，每天和一群天真烂漫的孩子在一起，虽然很辛苦，但他们一点一滴的进步，让我从中体会到欢乐，品位到华蜜，这样的生活是美妙的，令人艳羡的。因为，孩子们喜爱我!

老师教化随笔8

以前，在农村教学的老师，条件都是特别的差！差到什么程度呢？黑板是那种水泥做的，然后用了好几年了，一坑一洼的！写起来费力！教学任务特别重，全部往往都是许多老师要教两门学科，每天的课程也许都是4-5堂的课程。更重要的是以前的学校没有计算机，老师要出试卷怎么办呢？用钢板刻！如此出一张试卷要好几个小时。最重要的是：那时农村学校老师工资待遇很低，一个月只有一百多元，其它什么福利待遇都没有。

然而，在以前这样的环境下的老师，往往都是没太多与苦恼，因为，不涉及太多这样那样的干扰和顾虑，所以都能清静的教书，让许多农村学生考上了高校，走出了农村。

朴实勤奋的农村学生，尊师重教的学生家长，融洽相处的学校同事！这是一个以前农村老师的写照！

可是现在呢？教书不能完全的清静了！是什么瓜分了我的时间呢？

现在，学校的环境越来越美丽，随着教化资源班班通，网络班班通的建设，教学设施越来越先进，老师的可用资源也特殊的多，包括学校用21世纪教化的校网通资源可以轻松减掉教学资源的问题，那些ppt课件一个个的美丽，完整！然后现在出卷，也太便利了，大家都用组卷系统的来出试卷，点点鼠标，阅读阅读就搞掂了，实在轻松，高效！

然后，还有许多外部的事情，让我觉得学生越来越难管了，社会对老师的偏见越来越多了，老师也越来越难当了。即使你没收到过家长的礼物，也有人说你们老师向家长索要礼物。即使你正值的指责教化学生，假设学生出现一些问题，责任也是你们老师担当。即使你不遗余力的教学生，学生成果没上去，也是你们老师教学水平差。

还有，现在学校老师们为了评职称，须要做许多事情？不争取去评又不行，可要去争取呢？！争得面红耳赤，撕破了脸皮，没有了以往同事之间的融洽相处。然后绩效考核，哎哟，那个差距太大了，学校跟老师的距离也从今拉得远远的！

现在，我只想清静的教书！

老师教化随笔9

我是个刚参与工作的新老师，进入到其次个学期，我对带班流程已了然于心，做家长工作也积累了肯定的阅历。遇到教化教学中的冲突事务也能沉着面对，但仍有一个问题困扰着我，那就是如何走进孩子们的心。我曾想了很多方法，比方多抱抱孩子、亲亲孩子，多和他们闲聊，可是效果依旧有限。师傅告知我，对小班孩子只要牢牢抓住他们的情感，他们就会自然而然地跟你心贴心。

于是，我学着师傅的样子，放低姿态与孩子们相处。比方，和孩子闲聊，不是敷衍几句，而是真心地关切孩子的生活、学习状况，也乐于和他们共享苦恼与欢乐。果真，孩子们对于这种有来有往的闲聊特殊感爱好。聊完天后，我会记住孩子们跟我聊过的事情，当某一天大家坐在一起闲聊时，我会说到某个孩子曾说起过的事情，这样孩子就会觉得老师始终记住他说过的话，很重视他，由此，孩子觉得老师跟他很亲，他也情愿亲近老师。

除了闲聊外，和孩子的肢体接触也是门学问。孩子们都渴望获得大人的劝慰和赞许，小班孩子尤其看重这一点。所以我常常会通过拥抱、亲吻等肢体语言表达对孩子的劝慰和赞许。但是与孩子的肢体接触也不是越多越好，擅长利用肢体语言，是老师亲近孩子的另一个途径。如，悠悠参加嬉戏很主动、主动，我就会抱抱他，亲亲他，让他感受到高老师喜爱他，使他的心情更愉悦，行为更主动、主动。

此外，我还和孩子建立了一种类似挚友的友情。师傅在孩子们心目中犹如妈妈一般温顺贴心，而我的性格比拟外向开朗，说话也直来直往，所以我更情愿发挥我直率的性格特点，和孩子们打成一片。比方早上来园时，我会和孩子们“拍开关〞，与表现好的孩子击掌，我觉察孩子们特殊是男孩子都很喜爱这类互动方式，所以我平常会比拟多地采纳击掌鼓励的互动方式，一段时间后，我觉察孩子们与我越来越亲近了。

上学期，师傅就对我说要专心对孩子，那时候我对师傅的话还是一知半解的，经过这段时间的积累，我对“专心对孩子〞的理解越来越深刻了。面对孩子，老师必需付出真心，以真诚打动孩子，用“心〞和他们交往。

老师教化随笔10

陈鹤琴是宏大的教化家，他创立了“活教化〞的理论体系与实践体系。

活教化与学生开展核心素养有着自然的亲密联系。中国学生开展核心素养应植根于中华文化和教化理论的土壤中，而活教化正是核心素养孕育和开展的摇篮，它的理论、思想与内容体系可以激活学生的潜能，培育和开展学生核心素养。而这一切，并不影响核心素养的时代特征和将来社会的要求，恰恰相反，活教化将历史传统和时代要求联系起来。

活教化的原点：激活核心素养开展的主体——儿童

活教化的原点是儿童，即活教化是以儿童开展为核心绽开的。

其一，活教化的核心理念是“一切为儿童。〞陈鹤琴88岁时写下一题词：“一切为儿童〞。1935年，他曾写过?儿童年实施后的几点宏愿?，开篇就说：“愿全国儿童从今日起，不管贫富，不管智愚，一律享受相当教化，到达身心两方面最充分的可能开展。〞这是他的第一宏愿。他始终把儿童、儿童开展记在心里，写在行动中，而且不是面对少数儿童，而是面对全部儿童。儿童是活教化的动身点，也是活教化的归宿点。儿童原点恒久是活教化的核心，恰似核心素养是全部同心圆的圆心。

其二，活教化的目标是三个信念。陈鹤琴确立的活教化的目标是：“做人，做中国人，做现代中国人。〞首先，儿童是人，不是物，他有作为人的价值和尊严；儿童是目的，不是手段，教化的最高目的是让儿童成为人的开展。其次，做中国人，家国情怀、民族认同、国家的责任全在里面了。再其次，做现代中国人，那么是让儿童从中国动身，走向世界，走向将来。陈鹤琴将这三大目标作为教化信念。这一目标、信念与当今学生开展核心素养是一脉相承的。

其三，活教化明确提出做现代中国人必需具备五个条件：第一，“要有健全的身体〞。他说：“一个健康的人，他有志向，他乐观、主动、有毅力，他能担当起大事〞，“惟其有健康的身体，才能担负起现代中国与世界赐予我们的任务。〞其次，“要有创立的实力〞。他说：“儿童原来就有创立欲，并有创立实力。〞第三，“要有效劳的精神〞。他说：“要为国家效劳，为全世界的人类效劳，为真理效劳。〞第四，“要有合作的看法〞。他说：“中国人是有合作的看法的，抗战时期不是证明我们的团结力气很宏大吗？〞但他又指出，中国人缺乏合作精神“确是一种严峻缺陷〞，亟待加强。第五，“要有世界的眼光〞。他说：“所谓世界眼光就是对世界的看法〞，“惟其相识世界，才能眼光远大〞，“以宇宙为学校……才能做一个世界人〞。以上五个条件，与当下核心素养的元素、要求相比照，都是相照应的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。

其四，活教化确立了儿童教化的十七条原那么。概括起来，其中有：两个“但凡〞——“但凡儿童自己能够做的，应当让他们自己做〞，“但凡儿童自己能够想的，应当让他们自己想〞；两个“鼓励〞——“鼓励儿童去觉察他自己的世界〞，“主动的鼓励胜于消极的制裁〞；两个“化〞——“教学嬉戏化〞“教学故事化〞；最终一条：“儿童教儿童〞，因为“儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻〞，“儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大〞，而且，“儿童教儿童，教学相长〞。这些原那么用于今日不仅一点都不落后，而且仍有时代感、将来性。

通过对活教化原点——儿童有关论述的简洁梳理，我们可以作出一些根本推断：在儿童这一原点上，活教化与核心素养是完全一样的、相契合的；活教化进一步启发我们要坚持一个信念，一切从儿童动身，将儿童开展作为核心素养的主题与宗旨；活教化应当成为核心素养孕育的摇篮，首要的是激活儿童这一主体；核心素养肯定要根植于中华文化的沃土中，应从中国教化的优秀传统中吸取养分，找到自己的根与魂。

活教化的基点：丰富核心素养的情境和资源——生活

活教化有个重要的基点，那就是生活。活教化要引导儿童在生活中学习，在生活中劳作，在生活中学会合作、效劳和创立。生活是活教化的源头活水，只有在生活中，教化才是活的，否那么是死的。

核心素养的培育、开展离不开生活，离不开丰富的情境，真正的学习是在情境中发生的，核心素养是对真实困难情境的认知、区分、顿悟，以及学问、实力、看法的综合表达。

活教化把宇宙当作学校。陈鹤琴提出，教化的场所不限于学校，生活是学校，宇宙是学校。他讲解并描述了“一个活的林间学校〞诞生的过程，详细记录了林间学校一天的生活，从早上七点起先，到黄昏结束。先是讲冒险故事，九点半起先分班上课，有“乘风破浪〞课，他称为“开拓世界的工作〞；有草地上的唱歌课，有“动物乘火车〞的嬉戏，还有作文共同订正课……可以想见，林间学校正是今日的野外学校、蓝天下的学校。课程是情境课程、综合课程，在这样的情境中，学习是跨界的，小挚友是互助互学的。陈鹤琴告知我们，教室不应当是封闭的小匣子，它应翻开，应开放，应流淌。核心素养当然可以在书本世界里、在符号世界里培育，但更为重要的是在情境中萌发、生长起来的。

活教化把大自然、大社会当作活课程、活教材。陈鹤琴说，“书本上的学问是间接的学问，要获得干脆的学问，应当向大自然、大社会去探讨。〞他还说：“环境中有许很多多的东西，初看和你所教的没有关系，细致探讨，也可以变成很好的教材、很好的教具呢。〞这些论述，说明白活教化的课程和教材的理念是，鼓励儿童主动探讨，“读活书、活读书、读书活〞，其理论支点是让儿童建构活学问。陈鹤琴还以生动的语言作了如下讲解并描述：“把一本教科书摊开来，遮住儿童的两只眼睛，儿童所见的世界，不过是6寸高、8寸阔的书本世界而已〞，“儿童的世界多么大，有宏大的自然亟待他们去觉察，有广袤的大社会亟待他们去探讨。否那么，在渺小的书本世界里去求学问，去求学问，去学做人，岂不是等于梦想吗？〞这些都在反复阐释同一个问题：新的课程观、教材观应是，努力把一个偌大的世界当作课程和教材，课程、教材的大视野带来教化教学的大格局，大视野、大格局才会有利于学生核心素养的培育和开展。

活教化的原理是“从儿童的生活动身，完成儿童的完整生活〞。陈鹤琴提出“完全的教化〞概念，因为生活是完整的，所以教化也要完整。这集中表达在他的“五指活动〞中。“五指活动〞是指儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。这五个领域的活动如同人的五根手指，是一个整体，能分别，相对独立，但不行分割，更不能分裂，其目的是从儿童开展需求动身，完成儿童的完整生活，完整的生活才能培育完整的人，进而促进儿童生命体的完整和活泼。这五大领域几乎覆盖了儿童的全部生活，与中国学生开展核心素养中的“文化根底〞“人文底蕴〞“科学精神〞的根本要点及主要表现描述大体上是一样的。由此，我们得到的启发是：核心素养虽然分为三个方面六大素养，但肯定是个整体，全部学科都要指向这一整体，决不能从核心素养中只找自己学科的要求，以求学科与核心素养的.某几条要求一一对应。一一对应的结果势必造成核心素养的分裂、割裂，造成“学科本位〞。

生活，这一活教化的基点，实质是教化的源泉、教化的环境、教化的资源、教化的情境。活教化之活，活在丰富的生活，活在真实的情境，活在课程、教学向生活翻开，回到学问真正发生的情境中去。核心素养也是活的，学生核心素养要活在生活的源头活水中，活在探讨问题解决问题中，可以说，基于核心素养的教化当是活教化。

活教化的力点：做中教，做中学，做中求进步——学习方式的变革

活教化有一个力点，既是着力点，又是一个支点。这个力点就是要变更学生的学习方式。

首先，陈鹤琴确定了活教化的方法论。活教化的方法论就是“做中教，做中学，做中求进步〞。他对这一方法论作了说明——“脱胎于杜威博士当年在芝加哥所主见的‘寓学于做’，但比杜氏的主见更进了一步，不但是在‘做’中学，还要在‘做’中教，不但要在‘做’中教与学，还要不断在‘做’中争取进步〞。活教化的教学“着重于室外的活动，着重于生活的体验，以实物作探讨对象，以书籍作辅佐参考。换一句话说，就是注意干脆的阅历〞。他明确指出：“这种干脆的阅历是使人进步的最大动力。〞“着重于〞，并不是“唯一〞，他并不否认教室里的学习，而是更注意室外的体验所获得的阅历。培育、开展学生核心素养不也正是这么去变更去努力的吗？课改以来，学习方式变革成为改革的重点，这与活教化的“做〞的方法论是高度一样的，活教化的方法论给了核心素养开展非常珍贵的启示。

其次，以“做〞为着力点，活教化确立了几条原那么。一是“使小孩子获得均衡开展〞。“并不是培育儿童某一技能，或使他们精习某一特别学科，我们不能让刚出芽的幼苗早熟结果〞。二是开展“自动的探讨〞。他说“最珍贵的是儿童自动探讨的精神，这种精神是小挚友们本已潜在的〞，那种“耳提面命的教学方法〞限制了潜能的开发。三是开展“分组的学习〞。他早就指出：“一般的学校大多是采纳分班制，分班制是老师与学生在留意力上沟通，只相宜注入式学习。分组学习是小挚友以及小挚友老师双轨线的沟通，相宜于相互探讨探讨和工作。〞还有其他一些原那么。这些原那么规定了“做〞的方向、目的，直抵儿童的生命潜能，而且直指班级授课制、注入式学习的弊端，极具理论性，也极具操作性。可以说，当下的小组合作学习、现场学习、场景学习与活教化是相承的、相通的，也是“活〞的。

再次，活教化规定了教学过程的四个步骤：试验、参考、发表、检讨。陈鹤琴让每一个小挚友拥有自己的工作簿，“在工作簿上编自己的教材〞。这四个步骤形成“做〞的链，一环连一环，一步深一步。所谓试验就是详细的设计、操作、探讨；所谓的参考就是文献参考、理性分析，形成探讨假设；所谓检讨，就是反思、改良；所谓“发表〞，就是表达、展示、与大家共享。陈鹤琴并未将之冠以“模式〞，其实正是一个理论化的实践、实践化的理论——应称之为模式，是科学的、有效的。

最近听哈佛高校教化学院院长作报告，他说，“做〞就是学。他还认为，“做〞应当有工具，但有工具还得有想法。他甚至提出，不妨让学生从金字塔的塔尖学起、做起，才会有高阶思维、顶峰体验，才会有高期盼。这位院长讲的与陈鹤琴所论述的所试验的，不是具有高度的内在一样性吗？恒久的活教化，恒久的陈鹤琴。让我们继承和深化活教化，让活教化成为学生开展核心素养的摇篮，让学生的核心素养在那里孕育、生长、开展吧。

老师教化随笔11

一位美国幼儿教化学家说，美国无趣园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如运用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的根本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分熬炼了手指。

手指的熬炼干脆刺激大脑中心的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活泼。当手指熬炼得愈来愈灵活时，头脑的思维也就会相应的更灵敏了。前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说：手使脑得到开展，使它更加聪明；脑使手得到开展，使它变成创立才智的工具和镜子，所以说，儿童的才智在手指尖上。

恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，到达开发儿童的智力和潜能。

老师教化随笔12

就要晚放了，欣悦站起来说：“老师，我的书包坏了。〞〔为了幼小连接，本学期我们大班的孩子带书包来园。〕以我的阅历推断，书包坏了，老师不行能修好，何况就要晚放了。望着孩子渴望帮助的眼睛，我劝慰孩子道：“妈妈就要来接你了，回家修吧。〞孩子噘噘小嘴坐下了。

“妈妈，我的书包坏了〞孩子一望见妈妈马上说道。“带子的扣开了，系上就好了。〞欣悦妈妈抬头看看我，系好扣，孩子背上书包，跟妈妈走了。

望着孩子蹦蹦跳跳的身影，我思索万千：孩子眼里，扣开了，代表着书包坏了；成人眼里，书包坏了，不包括扣开了；我过于想信阅历，怎么没有蹲下来看一看孩子的书包哪坏了呢？看一看，抬抬手，或许就了了孩子的一桩心事。妈妈就不会用眼神问我：“举手之劳，为何不为呢？〞

我兴致勃勃的讲着，孩子们饶有爱好的听着。哎，昊亮怎们回事，怎么做小动作？“昊亮，能坐好吗？〞孩子一愣神，停止了动作。可几分钟后，他又忙活上了。我静静走到孩子身边，“老师，他书包坏了。〞望着怯怯的昊亮，快嘴的天宇说道。这回我可得吸取阅历教训，蹲下来看一看。噢，原来是书包上的小挂件掉下来了，孩子急于想按上。“来，老师帮你〞我轻轻举手，把挂件挂上，并固定好。接下来的活动中，孩子始终微笑着，开心的沉醉在活动中。

记得?出师表?中有句千古名训“勿以善小而不为，勿以恶小而为之〞而今日我想说：“别误以事大而不为〞。“误〞即为：误听误会，凭主观做事。“大〞即为：孩子眼中的大事。日常教学生活中，孩子的事无巨细大小。面对一群不谙世事的孩子；面对一群须要帮助的孩子；我想：我们应当蹲下来，看一看，或许动动手，即可为孩子了一桩“大事〞，化解一份焦躁，带来一份欢乐，赢得一分满意。

老师教化随笔13

中午午睡时，小挚友们在忙着自己脱衣服、脱鞋子；因为是中班的小挚友了，大肌肉动作和小肌肉的精细动作的开展水平较小班时，已经有很大的提高了。所以我们让小挚友自己动手了，实在不会，我们会教，但不会去干脆帮助。

今日林林脱衣服的时候就遇上了麻烦，他将衣服的拉链拉开了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子没有方法脱下来。他努力地脱着，实在脱不掉了，他起先甩衣袖，嘴里还发出“嗯嗯〞用劲儿的声音，重复着甩袖子的动作。直到遇到了凡凡。

只见凡凡大方地说“我来帮你〞，在凡凡的帮助下，林林的衣服很快脱了下来。平常在我眼中的凡凡，入园时依偎在妈妈旁边，离园时羞于和我们打招呼，活动时跑这儿跑那儿的孩子一个小男孩，没想到在别人遇到困难时，他会主动帮助他人。

其实每个孩子的心里都住着一位天使，每个孩子的心灵都是漂亮的，只是有时候，我们被他们的表象给迷惑了，短暂看不清他们本真的样子，所以我们只能耐性去等待去觉察他们的内心。

老师教化随笔14

青青是个很美丽的女孩子，第一眼看到青青就特殊喜爱她，大大的眼睛，小小的嘴巴，精致的小脸让人看起来是那么的舒适，那么的讨人喜爱。但是美丽的青青却有个改不掉的习惯，那就是要手指甲，惊慌的时候会咬，怕羞的时候也会咬，每天如此，所以她的指甲总是“伤痕累累〞的。而且青青总是很自卑，不管是什么时候她总是一副很畏惧的样子，胆小不敢说话，总是自己一小我私家躲到角落里，好似怕别人知道她的存在似的，上课的时候回覆问题也不敢说话，和小挚友玩也不会