一年级语文新教材学习感受

第第页一年级语文新教材学习感受

翻开这本新教材，第一感觉是舒畅而美观。课本版面比原教材大了一倍，是A4大小的页面。内容的编排更清楚明白，课文插图画得精致细致，犹如图画书一般。

外观只是第一印象，作为老师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。我觉得这本新教材的第一个改变是转变了教学内容的结构体系，由以往教材的先学拼音后识字改为先识字后学拼音的呈现模式；第二个改变是口语交际的内容更贴近生活，加强了对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做伙伴》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是儿童日常生活中的自然对话，孩子在贴近生活的'情境中自然而然进行交际，还从中明白了交际时礼仪。从这，我们可以体会到编者的上心：“口语交际”属性明显加强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

虽然教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所提倡的全面素养、读写积累、自主进展、活力开放等理念。那详细教学应当怎样实施呢？参与了省、市级组织的新教材培训后，我有了一些收获。

二、课堂教学的实施

省教材培训时，王琴玉老师给我们示范了“聪慧小食指”识字的做法。王老师用“聪慧小食指”指读、指诵、指认来告知我们一班级孩子就算不学拼音也可以识字，识字与学拼音是不分先后的。拼音学得好的孩子可以借拼音识字，识字技能强的孩子可以先记字再记音。

市教材培训时，试验学校林恋老师示范的《小书包》一课给我们提供了更多详细操作的模式。

1、课堂常规组织

林老师这堂课中，我看到了老师特别上心地将前面的课文学习内容融入了课堂组织中。一开课，老师和孩子们玩对口令游戏。老师一句话“一二三四五”，孩子们立刻接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。

随后的课堂中，老师只要发觉孩子们的留意力不够集中了，对口令的游戏就开始了。老师一句“天地分上下”，孩子们齐诵“日月照古今”，立刻坐直身子。

整堂课上，师生就在这样的对口令轻松游戏中投入学习，孩子们学得有滋有味，老师教得开快乐心。

2、多样诵读识字

林老师的课上，奇妙利用“聪慧小食指”指读、指诵，老师带读课文，师生合作读课文，打节奏演读，个别读课文，填充式补读课文等等改变多样的形式朗读课文，直到全部的孩子都能够背诵出来。当孩子们把课文背诵出来了，课文中的生字、词语就认得差不多了。而林老师的巩固识字手段也富有游戏性。借助图片对应识字、听字音找字卡识字、聪慧小食指识字、听序号找字卡识字、听字音藏字卡识字……孩子们玩得快乐，学得有趣。

3、生活中识字学话

林老师的课，从始至终都与生活紧密联系。一开课，让同学紧扣课题小书包说一句话。有孩子说：“我有一个美丽的小书包。”也有孩子说：“我的小书包里有许多文具。”还有孩子说：“我的小书包上面有可爱的卡通小人。”孩子们通过说话对自己的小书包有了更多的了解。

同学读熟课文，认识课文中涌现的学习用品：作业本、铅笔、转笔刀。林老师再次引导同学在生活实际中识字。她拿出孩子们熟识的学习用品——笔袋，打开袋子取得一件件学习用品，孩子们兴奋地喊：“笔袋、橡皮、尺子。”接着林老师利用PPT将实物图片与物品名称出示在屏幕上，孩子们对比着实物图片认读物品名称。之后林老师去掉实物图片，考考孩子们对物品名称的认识状况。最末林老师引导孩子们说一说自己的小书包有哪些学习用品。孩子们在说一说中再次巩固了本课词语“铅笔、作业本、转笔刀”的认识，又说出了许多本课没有学过的词语。