商的近似值教后反思(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——商的近似值教后反思(七篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

商的近似值教后反思篇一

学生从数学中学到的知识有时会不知道在什么状况下使用，因此学到的知识就变成了僵化的知识。为了避免知识僵化，有必要使学生在大脑里储存知识时，将所学知识与该知识应用的“触发〞条件结合起来，形成条件化知识。在学习知识的同时，把握这些知识在什么条件下使用。上面教学片断中教师提出的第一个问题，就利用学生的生活经验和数学经验，把数学知识在生活中的实际应用情境化，在学生把握解题思路和方法的同时，了解了这一知识在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。

英国著名数学家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“规律推理所浮现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步步被揭开、发展出来的。它只教数学技巧，而不是教数学思考。〞由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导学习者经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。上例中的其次问，就为学生提供了自主学习时空，让他们在经历计算、取值、思考、回复的过程中再次深入思考，学生的汇报展示了知识形成的整个过程。教学中，教师没有讲，完全由学生“再创造〞出这些知识。

数学真正的组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。要通过“解决问题〞而使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，使孩子变得越来越聪明，首先要有一个“好〞问题，由于学生数学素质是通过这些“问题〞上以及“解决〞过程之中发展起来的。

现代“问题解决〞研究的先驱g.波利亚主张：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太繁杂的题目，去帮助学生深入挖掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，就宛如通过一道大门进入一个崭新的天地〞。

上例中的两个问题不符合“问题解决〞中问题的要求。之所以写下这一段，在于我感觉到，设计并提出一两个“好〞问题确能优化教学过程，优化学生的数学思考，比之“满堂问〞，学习的效果会好大量。希望在以后的教学中有“好问题〞产生，把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。

改造数学“问题〞，促进学习方式的有效改变——以“问〞促学，会有更多的体验与收获。

商的近似值教后反思篇二

本节课的知识是在学习了小数除法的基础上教学的。在小数除法中经常出现除不尽，或者商的小数位数较多的状况，但是在实际生活和工作中，并不总是需要求出好多位小数的商，这就需要求商的近似数了。

成功之处：

1.创设情境，突出取近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是把握取商的近似值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要三位小数，最多可以保存两位小数，表示确切到分，而在超市付钱时可以保存一位小数，表示确切到角。由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也需要根据实际状况取近似值，如价钱、人数、个数等。

2.联系旧知，横向比较。在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的一致点，都是把比保存的小数位数多一位的数进行四舍五入。

不足之处：

学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不确凿的现象，特别是商中间有0的除法计算出错率特别高。

再教设计：

在教学小数除法时还是需要复习试商的方法，特别是特别的数。宛如头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值时，也可以根据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要保存的小数位数后，不用再继续除，只要把余数同除数比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经求得的商的末位上加1。

商的近似值教后反思篇三

通过本节课的教学，有如下感想：

教师有意制造“添0继续除还是除不尽〞的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。学生亲历了“做数学〞的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的开心。

除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？〞充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。特别是生1的不同看法，不迷信于书本，在交流中与全班同学共享，变成了全班同学的共同资产。

充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。

商的近似值教后反思篇四

这节课是在学过两位数除多位数的基础之上来展开学习的，由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的从前学习经验，对这节课的学习起到至关重要的作用。同时，对于取近似值来说，学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入〞的方法来取近似值，在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过，学生基本上都能做到正确的得出积的近似值，综上所述，这节课的成功与否重在学生对两位数除多位数把握的如何。

在设计时，我先让学生回想了取近似值的方法——四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。

纵观整个教学过程来说，出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数把握的不熟练造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都表达了这一点，这就造成课堂显得不是太流畅，有点拖沓，学生的学习气氛不是太高，课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商，这就为学生发现、总结商的近似值的方法立下了障碍，最终使得这节课的教学重点偏离，学习目标偏离，造成这节课的学习目标没有完成。

出现这个问题的原因有以下几点

1、课前没有及时把握学生的学情。由于不是用自己的学生授课，对学生的学情估计不足，假使课前能够和对方老师进行交流会更好一点。

2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的设计，但是假使在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，效果会好一点。

3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法，所以习题的设计不易太难，能起到它该起的作用就可以了，习题太难则简单“喧宾夺主〞。

商的近似值教后反思篇五

师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参与了吗？

生：都参与了！

师：那确定有好多同学都获奖了吧？

生：那当然！

师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活跃）

师：我们班的同学真不错。（老师随即出示小黑板）

垒球比赛

姓名王潇凯仲添翼姜涛

成绩（米）25.75423.12920.955

得数保存一位小数

师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？

（学生独立练习）

师：谁来汇报一下结果？

生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。

师：你是怎么保存一位小数的？

生1：保存一位小数，就看小数的其次位，其次位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

师：姜涛的成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？

生2：21.0这个0不能去掉，21.0是确切到十分位，21是确切到个位。

数学计算教学原本是充满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是由于教师们往往使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我根据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。

师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？

生：能。

师：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。

师：对吗？

生：对。

师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来）

约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平日比较敢提问的学生站起来。

生2：老师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声）

师：“不好算〞是什么意思？

生2：除不尽。

师：那你们在除的过程中有没有发现什么规律？（趁机介绍“循环小数〞）

师：商除不尽怎么办呢？

师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。譬如说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场比赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？

……

（教师指导列竖式计算）

师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么一致点和不同点？

……

如何让学生想到求近似值呢？是依照教材上的安排由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有依照教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思考地就列式计算，可算呀算呀，发现有点不对劲：这得除到何时才终止呀？而且这个结果十分有规律。这时我没有立刻告知，用一句“怎么办呢〞把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带〞，从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的知识。这一教学环节的安排更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

商的近似值教后反思篇六

数学来源于生活，本节课从生活的“真实〞入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时，遇到不适合用“四舍五入〞法取商的近似值，就要用“去尾〞法和“进一〞法来解决。

在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是区分在什么状况下选择相应的方法。

我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。

首先出例如12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，需要准备几个瓶子？〞并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式计算，得到商为两位小数时。我在巡查中发现，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时教师问：“实际计算瓶子的个数时，有6.25个吗？应当保存到什么数呢？除的时候应当怎么办？（生：应当保存整数。）老师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明白了保存整数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用进一法法求商的近似数。

接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。本课时根据实际状况求近似数是教学难点，所以安排了大量相关知识的练习，所用的时间比较多多。另外，将学生的水平估计得太高，出示的题目相对比较难，导致学生在计算时遇到了一定的困难，浪费了一些摸索新知识的时间。

在本课的教学中，我还加大了对比的力度，让学生在对比中发现三种方法的区别和联系。在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难，主要的问题出现在区别什么状况下用“去尾〞法，什么状况下用“进一〞法。关于这一点我觉得主要还是与学生的生活经验有关联。我主要通过举一反三的方法。

新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。

商的近似值教后反思篇七

存在的问题：

1、教学设计结构不明了。在例题浮现以后，学生进行尝试解答，应让学生给予讲解，将新知识传递给其他同学，这一过程在教案设计中满意预设，在教学中，只匆促让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的浮现。在“做一做〞的练习中，没有考虑到差生的状况，在教学中耽搁了较长的时间。

2、教材准备不充分。首先是对教材