2023年高中英语开题报

高中英语开题报告5篇【第1篇】高中英语小课题开题报告

开题报告,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查讨论的基础上撰写的报请上级批准的选题方案。为大家共享了高中英语小课题的开题报告，欢迎参考！

课题讨论的背景：

随着全球化意识的增加和国际社会的进展，英语已经成为人类工作和生活的中使用最广泛的语言。英语阅读是我们猎取信息的主要途径之一。

《英语课程标准》的内容指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用力量。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读教学作为高中英语教学的一个主要内容，阅读力量的培育更是被重视。

我校作为一所一般高中，同学入校时，英语成果就很差，英语基础尤为薄弱。当下的现状是同学的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，阅读力量不容乐观，再加上同学对英语学习失去信念，85%的同学阅读力量停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。因而，作为英语教育教学者，对本校高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，查找适合的教学方法，使阅读教学更有效，是当务之急。

课题讨论的意义：

在人类社会快速进展的今日，无论是经济、政治全球化还是习近平提出的“一带一路”国家战略的实施，我们国家与世界各国的沟通越来越亲密，英语在人们工作生活中的重要性和必要性有目共睹。针对我校同学的英语学习和英语阅读教学的现状，找出问题并探究和查找有效的阅读教学方法，能够关心同学通过阅读增加词汇量；能够逐步提高同学用英语猎取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的力量;有利于同学猎取新学问，提高同学的认知水平，丰富同学的学问和思想。

课题名称的界定和解读

一.“英语阅读教学的有效性”的界定和解读

1.英语阅读教学，即老师在课堂上供应与教材相关的背景材料，激发同学对课题的爱好，引导同学对英语教材中的选材进行阅读，运用阅读技能，猎取信息和新知，正确的理解的意图，态度，观点及寓意，分析和解决问题。与此同时，关心同学巩固和扩大词汇、丰富语言学问，提高运用语言的力量，并且使同学的思维力量、理解力量、概括力量与推断力量得到提升。

2.有效性，即从同学现在的英语阅读基础动身，投入尽可能少的时间和精力，取得最好的教学效果。

二.课题讨论的内容

1.同学英语阅读现状的调查

调查内容包括：同学英语阅读的方法、习惯以及在阅读中遇到的困惑；同学课外阅读的英文资料的种类、来源。

2.英语老师阅读教学现状的调查

调查内容包括：老师在英语阅读中使用的教学方法、策略以及对同学在英语阅读自主学习和课外阅读方面的学法指导。

3.成因分析

由于我们学校的同学学校的英语基础学问储备不足，没有养成良好的学习习惯，致使跟不上高中的英语学习节奏，老师在阅读教学中显得心有余而力不足，教学效率渐渐降低，教学质量得不到提高。本讨论将从以下方面绽开探讨：

首先，同学是学习的主体，爱好是最好的老师。要提高阅读教学的有效性，首先要从提高同学英语阅读爱好着手，查找途径和方法，让同学喜爱上英语。

其次，词汇、语法基本学问对阅读力量有很大的制约作用。我们的同学词汇积累太少，语法学问欠缺，就制约了阅读的速度和质量。因此在阅读教学中关心同学在语境中积累词汇，同时逐步渗透和补充语法学问，也是提高阅读教学有效性的基础工作。

最终，制定适合我们学校同学的英语阅读教学的方法和策略。

【第2篇】高中英语小课题讨论开题报告范文

课题

高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论

课题讨论的背景和意义

素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求基础教育必需面对每一位同学，为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且班级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在班级的排名地位，还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体同学，注意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此老师要关注每一个同学，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，关心他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的同学，只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和同学本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的需要，而且对同学本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了同学将来进展的要求，有助于培育同学良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题讨论综述分析

1.国外讨论

对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的同学群体也有差别，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把同学学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的关心学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内讨论

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生讨论的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一，我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视同学进展水平的差异，并乐观探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。

二、课题讨论的主要内容

本课题的讨论内容主要有以下几方面：

1.高中英语学困生的成因分析

高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2.高中英语学困生的类型分析

高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

3.高中英语学困生转化策略探析

依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题讨论的步骤和举措

一、讨论步骤

1.预备阶段(.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.讨论实施阶段(.9——.1)

(1)争论课题讨论的详细方案。

(2)依据讨论方案，启动课题讨论。

(3)依据讨论方案，在英语教学中详细实施。

(4)准时收集讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、阅历的总结。

3.总结阶段与结题阶段(.2——.7)

(1)汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。

(2)申请结题，上交讨论成果。

二、讨论方法

1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查，为讨论供应依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。

3.观看法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》

讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》

一份课题结题报告

【第3篇】高中英语小课题讨论开题报告

课题

高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论

课题讨论的背景和意义

素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求基础教育必需面对每一位同学，为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且班级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在班级的排名地位，还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体同学，注意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此老师要关注每一个同学，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，关心他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的同学，只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和同学本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的需要，而且对同学本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了同学将来进展的要求，有助于培育同学良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题讨论综述分析

1.国外讨论

对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的同学群体也有差别，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把同学学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的关心学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内讨论

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生讨论的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一，我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视同学进展水平的差异，并乐观探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。

二、课题讨论的主要内容

本课题的讨论内容主要有以下几方面：

1.高中英语学困生的成因分析

高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2.高中英语学困生的类型分析

高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

3.高中英语学困生转化策略探析

依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题讨论的步骤和举措

一、讨论步骤

1.预备阶段(.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.讨论实施阶段(.9——.1)

(1)争论课题讨论的详细方案。

(2)依据讨论方案，启动课题讨论。

(3)依据讨论方案，在英语教学中详细实施。

(4)准时收集讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、阅历的总结。

3.总结阶段与结题阶段(.2——.7)

(1)汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。

(2)申请结题，上交讨论成果。

二、讨论方法

1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查，为讨论供应依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。

3.观看法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》

讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》

一份课题结题报告

【第4篇】高中英语小课题讨论开题报告范文

课题

高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论

课题讨论的背景和意义

素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求基础教育必需面对每一位同学，为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且班级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在班级的排名地位，还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体同学，注意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此老师要关注每一个同学，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，关心他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的同学，只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和同学本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的需要，而且对同学本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了同学将来进展的要求，有助于培育同学良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题讨论综述分析

1.国外讨论

对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的同学群体也有差别，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把同学学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的关心学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内讨论

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生讨论的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一，我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视同学进展水平的差异，并乐观探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。

二、课题讨论的主要内容

本课题的讨论内容主要有以下几方面：

1.高中英语学困生的成因分析

高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2.高中英语学困生的类型分析

高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

3.高中英语学困生转化策略探析

依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题讨论的步骤和举措

一、讨论步骤

1.预备阶段(.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.讨论实施阶段(.9——.1)

(1)争论课题讨论的详细方案。

(2)依据讨论方案，启动课题讨论。

(3)依据讨论方案，在英语教学中详细实施。

(4)准时收集讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、阅历的总结。

3.总结阶段与结题阶段(.2——.7)

(1)汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。

(2)申请结题，上交讨论成果。

二、讨论方法

1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查，为讨论供应依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。

3.观看法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》

讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》

一份课题结题报告

【第5篇】高中英语小课题讨论开题报告优秀范文

课题

高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论

课题讨论的背景和意义

素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求基础教育必需面对每一位同学，为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且班级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在班级的排名地位，还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体同学，注意素养教育，要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此老师要关注每一个同学，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，关心他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的同学，只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和同学本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的需要，而且对同学本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了同学将来进展的要求，有助于培育同学良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题讨论综述分析

1.国外讨论

对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的同学群体也有差别，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把同学学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的关心学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内讨论

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告