课程和教学研究范畴及其相互关系

课程论与教学论：范畴及其相互关系李令永

博士常州市教育教研室2019-11-18主要内容¡

壹、分化-整合：发展的线索¡

贰、范畴-视角：学科的分殊¡

叁、纷乱-问题：理论的实践/实践的理论壹、分化-整合：发展的线索一、学科的分化学科分化简图.doc二、教学论的发展线索（一）教学论的科学化历程1、裴斯泰洛齐：不仅考虑学科的逻辑结构，更多地从实践出发考虑儿童的心理发展适应性结构；2、赫尔巴特：用心理科学解释教育和教学，把教学过程建立在心理科学基础上；《教育学讲授纲要》（1835）：阐述了以教学论为支柱的教育学理论体系。教学过程：明了、联想、系统、方法戚勒、赖因五段教学法：预备、提示、比较、总结、应用比较：凯洛夫《教育学》（20世纪30年代）五步教学法：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业3、布鲁纳：发现教学法（二）20世纪的三大新教学论1、赞可夫（1901-1977）—发展教学论（1）五条教学原则：第一，以高难度进行教学的原则；第二，以高速度进行教学的原则；第三，理论知识起主导作用得原则；第四，使学生理解学习过程的原则；第五，使所有学生都得到一般发展的原则。（2）教学与发展的关系：教学的结构好比是“因”，而学生的发展好比是“果”，这种因果关系是重要的。（3）一般发展与特殊发展一般发展既发展学生的智力，也发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。2、瓦根舍因、克拉夫基—范例教学论通过典型的事例和教材中的关键性问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。（1）三个特性基本性、基础性、范例性（2）三个统一问题解决学习与系统学习的统一；掌握知识与发展能力的统一；主体与客体的统一。（3）四个阶段范例地阐明“个”；范例地阐明“类”；范例地掌握规律；范例地获得有关世界的经验和生活的经验。3、布鲁纳—发现教学论（1）四条教学原则心理倾向性原则；结构原则；程序原则；强化原则。（2）结构学科基本结构，指的是某学科的基本概念和基本原理之间的内在联系；学习结构也就是学习事物是怎样相互关联的。（3）主要观点教授学科结构；发展认知能力；提倡早期学习；主张发现学习。（三）心理学教学论1、行为主义心理学教学论（1）把学习看成行为方式或频率的改变，

为行为结果而进行教学，教学的目标是让学生对刺激做出正确的反应，并评估学习者的行为。（2）代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等2、认知心理学教学论（1）从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，为认知建构而教学，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。（2）代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅3、人本主义心理学教学论（1）强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求（2）代表人物：罗杰斯-非指导性教学论三、课程论的发展线索（一）课程作为独立的研究领域1918年博比特《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年泰勒《课程与教学的基本原理》，被誉为现代课程论的圣经。（二）几种重要的课程范式1、价值中立-程序主义的课程范式——现代主义的、稳定状态的、封闭的宇宙观（1）博比特《课程》1918（2）查特斯《课程编制

》1923（3）卡斯威尔、坎贝尔《课程开发》1935（4）泰勒《课程与教学的基本原理》以学生、学科知识、社会生活为课程目标的三个来源、课程开发的三个基点2、发现课程范式（1）布鲁纳-结构课程与发现教学（2）卢梭：发现教学的基本因素-兴趣与方法；基本形式-互动教学与实物教学3、经验课程范式——自然主义（1）卢梭：自然主义儿童、自然、知识、社会四因素的整合（2）杜威：实用主义哲学、社会互动理论儿童、知识、社会三因素的整合4、理解课程范式派纳：现象学、存在主义吉鲁；《理解课程》；阿普尔；5、后现代课程范式——开放的、不确定性的宇宙观小威廉姆·

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多尔《后现代课程观》四、几种重要的课程类型（一）学科课程-分科课程（学科知识的逻辑结构）（二）关联课程：一组互相密切联系和配合的学科（三）融合课程：比关联更进一步，不仅加强两门以上相邻学科的联系，而且把这些相邻学科的内容糅合在一起，形成一门新的学科（四）广域课程：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程；（五）问题课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样，也叫问题中心课程、核心课程（解决问题的逻辑顺序）。（六）活动课程：也叫经验课程，相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。四、文化隔离中的统一（一）不同之中的同一性（二）中国的特殊性贰、范畴与视角：学科的分殊一、文化与传统：视角的差异（一）课程：英、美等（二）教学：德、法、俄罗斯/（前苏）等人文主义传统—古老的国度（三）中国遭受的双重打击：军事文化的打击；政治化的意识形态文化的打击：确立一种新文化，总要打倒原有的文化（四）教学论关注的是人的行为以及行为的过程，不太关注内容的结构，而人的行为过程不太具有严格的科学性，具有不可科学量化的评价性，因此具有艺术性和人文性，显示出个性化。课程论关注的是物质的东西：教什么、学什么、怎么编排；关注结构性，导致追求科学性，因此具有可量化的评价性、可预设性。二、研究范畴的差异（一）比较：课程论—课程方案/设置、课程标准、

教材/文本教学论—教学计划、教学大纲、教科书/课本（二）课程论：课程之方案、标准、目标、内容、开发、资源、编制、实施、评价、管理等教学论：教学之计划、大纲、过程、目的、内容、原则、主体、课程、方法、环境、评价、管理等叁、纷乱-问题：理论的实践/实践的理论一、交叉视域中的对方（一）课程论中的教学：（二）教学论中的课程：（三）教师践行的课程、教学：（四）“形式—实质