“分组合作学习”在语文课堂的运用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“分组合作学习”在语文课堂的运用摘要：根据新的语文课程标准中从学生语言生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，培养学生的阅读兴趣，拓展语文学习空间，提高语文学习能力，增强课程实施的情境性和实践性，从而促进学习方式的变革。由此和自己的这么多年来的教学经验，融合在一起。进行总结、归纳出“分组合作学习”有以下几种优点：一、有助于学生学习兴趣的培养，增长他们的学习能力，从而提高学生的学习成绩，达到老师的预期要求。二、有利于教与学的互动，充分调动学生的主观能动性，使每个学生主动参与其中，让他们真正的做到在学习面前人人平等。三、这种教学模式应用于语文课堂教学中，让老师成为导演，学生成为演员，师生共同也好每一节语文课，真正的满足“双减”的要求。四、“分组合作”也注重课程评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。关键词：新课程标准、双减、合作、共赢。引言：2022年教育部重新修订了新课程标准，学校组织我们参加学习，然后自己有所感悟，希望能够改变以往陈旧的、枯燥的语文课堂，真正的做到把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。同时为适应“双减”的要求，真正的为学生减轻负担，让他们轻松驾驭每一节课。新颁义务教育课程标准要求语文学科的教学，从学生语言生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主合作探究学习。引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索,养成良好的学习习惯。关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导培养读书兴趣。提高读书品位，充分发挥现代信息技术的支持作用。拓展语文学习空间，提高语文学习能力。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。为了一改枯燥的语文课堂，激发学生对语文学科的学习兴趣，让学生充分参与其中，提高学习效率，我尝试了多种教学模式。根据多年的实践，发现其中最为有效的还是“分组合作学习”的模式。 一、“分组合作学习”有助于学生学习兴趣的培养，增长他们的学习能力，从而提高学生的学习成绩。兴趣是最好的老师，为了让学生对语文这门学科有兴趣，教师可以采取了“分组合12022年安徽省中小学教育教学论文评选作学习”的方法，调动了全班同学的学习积极性，改变陈旧的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，从而达到预期的目标。 我曾经带过两个平行班，班级之间学习习惯、教学效果差距不小。针对学习习惯较差的班级，我们把班上的同学分成几个小组，根据长期的观察，选几个责任心较强的学生担任组长，然后把全班同学根据平时成绩的从高到低分到每个小组里。也许有一些学习非常困难的学生，也许每个组长都不愿意要，因为他们习惯太差，很难完成老师完成的任务，那么我们可以把这些学生特别单列出来，单独分为一组。在这个时候，我们就要把这个组，作为重点来培养他们的良好的学习习惯，我们可以帮他们取一个动听向上的名字，鼓励他们在语文学习中要乐观向上，主动积极。然后再利用课余时间让他们在一起多多的互相提问，互相讨论。那么其他组的同学看到他们都在积极学习，也会带动他们让全班形成了互相竞争的积极氛围。这样就会收到我们预期的效果

可见兴趣的力量是多么的伟大，团结合作是战胜一切困难的捷径，只有团结合作，才能收获“共赢”。班级的学习氛围是重要熏陶，使学生由“要我学”变成“我要学”“我乐学”的主动学习的局面。 二、“分组合作学习”有利于“教”与“学”的互动，充分调动学生的主观能动性，使每个学生主动参与其中，让他们真正做到在学习面前人人平等。 构建语文学习任务群。注重课程的节段性与发展性。义务教育语文课程结构，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。以生活为基础。以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为宅体。整合学习内容请进方法和资源等要素。设计语文学习任务群，学习任务群的安排，注重整体规划，根据学段特征。突出不同学生段学生。核心素养的需求。体现连贯性与适应性

在“分组合作”的模式中，教师紧抓课前预习﹑课堂认真听讲﹑课后主动复习这三个步骤，让每个组落实到行动中，由组长督查。课前主要是解决文中的生字词和熟悉课文，希望在新课学习是大家对课文有一定印象，从而能够跟上老师和同学们的上课脚步。在组长的带领下大家做的挺好，会形成良好的学习习惯，也会终身受益。初中语文课本上的精选文章有精读课文和自读课文，教师可以选择自读课文，让每个小组派一名代表当老师带领大家学习，或者每一组精选一些有关课文内容的问题，在组与组之间互相提问。这样组内精选问题，组与组之间良性竞争，在班级形成一个良好的读书氛围。课余时间同学们就会三个一堆，五个一群的拿着问题在探讨，时间一长所有问题就会迎刃而解，因而收获满满。22022年安徽省中小学教育教学论文评选每个小组成员的成绩虽然参差不齐，但在互助合作中，共同参与，一起讨论，没有成绩上的差别，正好拉近了各个同学之间的距离，使每个同学能够平等的接受知识，汲取知识的营养，谁也左右不了他们进步的脚步。让每个小组派代表上好每一节课，了解老师的上课方式，在与老师的交流中也能够明白课堂四十五分钟的重要性，以后也会严格要求自己，向四十五分钟要效率。其中也能让老师与同学之间关系融洽，知己知彼，共同进步。 三、“分组合作学习”应用于语文教学中，真正的符合“双减”的要求。让老师成为“导演”，学生成为“演员”，师生共同合作“演”好每一节语文课。对于故事情节明晰﹑曲折有趣之类的文章，教师可以采用课本剧演出的形式，让学生加深对课文的领悟，从而理解文中的人物形象特点，领悟作者的写作意图以及课文的主旨。比如《皇帝的新装》这篇童话故事教学时，先按照故事的序幕﹑开端﹑发展﹑高潮和结局几个情节，分到每个小组，大家参与其中，排练和表演课本剧，学生可根据需要自备道具﹑服装﹑以及根据课文内容改编符合每个人物特点的剧本，与此同时还训练了同学们的写作能力，经过充分的准备，选取一个合适的时间﹑舞台进行表演，学生重在参与，收获快乐，教师一定要及时总结，时刻让学生在娱乐之余也不忘从中学习到什么，也能养成良好的阅读习惯。这样的课堂学生从头到尾都是认真积极的参与其中，真正的做到“双减”，老师适当的进行指导，他们就能轻松的提高课文的阅读和理解能力，培养出良好的表达能力和写作能力。四、“分组合作学习”也注重课程评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。 义务教育语文课程标准评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标，把握评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。注重评价主体的多元与互动。以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革

例如在教授综合性学习活动：《走进小说天地》的时候。这节课的主要的学习目标是一、要重温经典，激发阅读兴趣，扩大阅读视野，陶冶高尚情操。二、能够用普通话复述小说故事情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受。尽量做到生动有趣，引人入胜，三、发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。活动过程一是重温经典猜名著。老师可以用文字描述故事内容，或者是图片展示名32022年安徽省中小学教育教学论文评选著的一个经典的画面，还有可以选择用多媒体播放主题音乐……让学生根据有这些有画面感的内容，分别说出名著题目和相关故事情节。特别是在活动过程中第三个环节，知识竞猜过三关。第一关是必答题，第二关是抢答题，第三关是风险题。学生在过关的时候。可以让他们自己点开答案，如果是正确的，那么我们多媒体展示的是一个笑脸，如果是错误的，多媒体展示的可以是一个哭脸，然后再加上一些特殊的音效，能够收到意想不到的效果。最后一个环节是活动评价尽风流。然后就是让同学们自己根据每一组的得分情况评选出最强组合。根据本节课同学们的表现评选出最佳选手和人气之星以及故事大王。利用现代化媒体制作红包奖项：一杯奶茶，一套试卷，一本名著……让获奖同学自己去班班通点开红包，收获惊喜。 新课程标准指出：完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求。结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当，三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体

可见“分组合作学习”教学模式，可以从不同角度全方位培养学生的各种能力，从而培养出“有理想、