高等工程教育中人文教育和科学教育融合的研究

高等工程教育中人文教育和科学教育融合的研究

Abstract：InChina'shigherengineeringeducation，trainingstudents'engineeringqualityandengineeringparcticalabilityarealwaysfocusedonbysocialorcollegeteachingstaffs.However，ithavenotbeengivenenoughattentiontocultivatestudents'abilityinthehumanisticandsocialsciences.Mainlymanifestedasistherelevanthumanisticcurriculasetlessorthehumanisticteachingsystemisnotperfect，whichleadstostudentswithhighprofessionalqualityandwithlowhumanisticliteracy.Nowadays，Chinaneedsalargenumberofprofessionalandtechnicalpersonnelwiththesoundpersonalityandhighsocialresponsibilitytoenrichthenationalconstruction.Inhigherengineeringeducation，theintegrationofscienceeducationandhumanisticeducationisveryimportanttocultivatethehigherengineeringandtechnicaltalentswhohavetheall-arounddevelopment.

?P键词：高等工程教育；工程素养；工程实践力量；科学教育；人文教育

Keywords：higherengineeringeducation；engineeringquality；engineeringpracticalability；scienceeducation；humanisticeducation

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006-4311（2022）12-0250-02

0引言

当今时代，科学技术的进展将人类带入了一个高度物质文明的新时期。科学技术在改善人们的生活生产条件，促进社会快速进展的同时，有时也会由于人类对科学技术的不恰当利用而给人类社会带来一些负面影响。诸如：人类对自然资源不合理利用导致极端气候的频频消失和生态环境的恶化；在工程实践活动中，工程实践人员自身责任感不强导致各类工程伦理问题的消失；由于人类自身管理上的疏漏导致核泄漏事故污染环境等问题，上述问题的解决则更多需要工程实践人员依靠其自身的人文素养力量来处理。

在人们运用科学技术改造人类世界的过程中，科学技术无形中是一把双刃剑。人类对自然界的改造也是在正确和错误中徘徊，而其中至关重要的是把握科学技术的工程技术人员的工程决策力量和工程行为力量的运用，直接打算着科学技术是向着改善世界还是破坏世界的方向进展。

高等工程教育承载着培育较高科学素养和较高人文素养的高等工程技术人才的重任，其间涉及高等工程教育中的科学教育和人文教育的融合问题[1]。科学教育以传授科学学问为主要内容，使人类把握熟悉和改造客观物质世界的力量；人文教育则以传授人文学问为主，以塑造更健全的人格为宗旨。在高等工程教育中，科学教育和人文教育对人才的培育是相辅相成的。

1国外高等工程教育中人文教育的进展历程

从20世纪开头，世界各国的高校开头在高等工程教育中加入人文教育。在上世纪70年月，美国、英国、德国、法国和意大利等国家就提出了“人的教育”模式。课程的设置在注意学问结构的系统性和综合性的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。

在美国，美国工程与技术认证委员会制定的对工程教育培育专业人才的11条评估标准中[2]，其中6条评估标准涉及到职业道德及社会责任感、表达与沟通力量、懂得工程问题对全球环境和社会的影响、学会终生学习的力量、把握当今时代问题的力量等个人综合素养方面的要求。美国多所理工科高校坚持以科学技术为基础的教育教学；同时，重视本科生的人文素养和领导才能的训练和培育。在英国，英国高等工程教育界让理工科同学选修人文社科课程，并关注着英国将来的科学家能否负担起对社会乃至整个人类的责任。澳大利亚高等工程教育鼓舞同学攻读管理、经济、会计、法律在内的人文学科课程，以进展同学的沟通力量和团队合作力量。日本的高等工程教育要求同学在把握专业学问的同时，应把握人文、社会、自然科学领域的学问，并通过综合化的教育课程来实现。

国外高等工程教育中的人文教育开头较早，国外高校特别注意对高校生社会责任感、诚恳守信和坚忍不拔共性的培育，使高校生在以后的职业生涯中能将专业力量和个人综合素养充分发挥，一方面使高校生其自身职业生涯进展良好，另一方面也使社会受益于优秀工程专业技术人才对社会的贡献。2我国高等工程教育中人文教育的进展现状

人文教育在我国起源20世纪90年月，但经受多年的人文教育改革对工程技术人才的人文素养提高收效不明显。究其缘由，在我国的高等工程教育中，一个普遍现象是在教学过程中更注意专业理论学问的讲授，片面强调专业学问和专业技能的培育，而忽视了人文素养的培育。

在我国大部分理工科专业教育中，人文教育主要集中在高校一、二班级，到了高班级更多是对高校生专业理论学问和实践力量的培育，所以在整个高校教育中，人文教育所占的比重不大。并且，理工科同学毕业后，主要以专业力量和实践力量来评价其整体素养的凹凸，但对一个人的内涵、品行和修养方面的要求则在实际工作中有所弱化。

人文教育的缺失，直接导致了理工科同学缺乏应有的对文、史、哲等方面学问的理解和熟悉，缺乏应有的社会责任感和做人的原则，而心智进展有所欠缺的专业技术人才由于社会责任感的缺失，缺少吃苦耐劳的精神，共性狭隘自私等缘由，即便具有较高的专业素养和专业力量，但在实际工程实践中仍难充分发挥其效能，或者作出错误的工程决策。所以，在我国需大力推动理工科专业的人文教育培育机制。

3高等工程教育中人文教育和科学教育的融合探究

①打破常规的课堂灌输式教学模式，以生为本，站在同学的心理角度去创设敏捷多样的易被同学接受的教学方法开展教学活动，强调同学在教学过程的主体地位，形成欢乐学习氛围，达成良好的教学功能，在教与学中营造良好的学习氛围和校内文化，对同学建立一种潜移默化的人文氛围。

②加大高校语文、中外历史、哲学，以及相关艺术赏析课程的设置，以提高同学的语言表达、博古通今和审美等综合力量，使其在职业生涯中具备解决更多社会问题的力量。

③针对理工科专业课程特点，可以尝试在专业课程中融入人文教育理念，使人文教育随着教学环节的开展深化到更多的课程中，最终将人文教育贯穿高校教育的全过程。但实施过程中，老师自身需具备广博的人文阅历，才能在工科相关课程中敏捷自如地穿插人文理念的传授。

④结合专业课有意识引导同学参加所学专业的课题讨论，在科研中强化同学的专业理论学问，启迪同学的科研力量。同时，在科研活动中注意同学团队意识的培育，增加同学与四周同学及老师和谐相处的力量。

⑤在人文教学过程开发同学创新潜能，培育同学参加各类各级有关高校生素养力量的大赛，增加他们对重大专业赛事应对的力量，增加他们承受社会压力的力量。

⑥借鉴国外高等工程教育中人文素养教育讨论的胜利阅历和经典案例为我所用，并在理工科专业人才培育方案制定、校内文化的融合、老师人文素养提升方面予以探究，同时摸索出一条适合我国国情的理工科人文教育思路。

4在高等工程教育中加强人文教育和科学教育融合的意义

在我国高等工程教育中，科学教育和人文教育应是完整高等工程教育中的不行缺少的组成部分，科学教育和人文教育应当贯穿高等工程教育的始终[3]。但由于观念和导向的问题，在理工科专业教学中过于注意专业理论学问和专业实践力量的训练，而忽视了对同学人文素养的培育。思维模式单一的工程技术人才，在处理专业以外的相关工作问题时，思路会存在肯定的狭隘性。

虽然具有深厚专业功底的专业技术人才在从事工程实践工作时能发挥其专业特长，但在工程实践活动中还存在着许多非工程性质的问题需要理工科毕业生运用其人文阅历去面对，例如：人性的问题、社会公信力问题、法律问题、经济问题、人文关怀问题、道德和人伦问题等。

一个人文素养不足的同学仅凭其深厚的专业学问是不能解决其在工程实践活动中遇到的这些非工程技术问题的。所以，科学教育和人文教育是高等工程教育中必不行少的教学环节，两者不能脱离开来实施，也不能偏颇某一方面。

5结论

高等工程教育是高等教育的一个分支，伴随着高等教育和科学技术的进展而进展。高等工程教育不仅要完成工程专业学问技能的传授