高三物理教案怎么写

高三物理教案怎么写

高三物理教案怎么写1

教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。

(2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。

(3)培养学生的动手能力和自学能力。

2、过程与方法目标：

(1)培养学生的观察分析、提出问题的能力。

(2)初步培养学生的创造性思维和创造能力。

3、情感态度和价值观目标：

(1)培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。(2)培养学生

爱护环境的意识。

(说明：教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。在本节教学

中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和

技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科

学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。)

教学重点：

1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温

度计的原理和构造。

2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度

计。

教学难点：

教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。

(说明：教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造

的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。)

教学方法：观察实验，自学讨论，探究学习。

教学过程：

一、引入

1、出示幻灯片，学生观察图片

学生观察后说说感受，引入课题《温度》

二、新授

第一节温度

2、学生实验一

学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概

念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高)

再让少数同学触摸两杯水。

老师：凭感觉判断温度准确吗?要想准确的知道物体的温度应该怎么办?

(一)：温度计原理及构造

老师：你们知道的有哪些温度计?它的构造是什么?

(说明：培养学生观察、思考、提出问题的能力。)

学生分组讨论，提出问题。

(说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题;对积极提出问题的学生给

予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给

予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性

1、老师演示自制温度计。

老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什

么现象?

学生讨论、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。

老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现

象?学生猜想后回答。

老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观察现象。

老师：这种现象叫做什么?学生：热胀冷缩。

老师：根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?这个装置叫做什么?

学生：温度计

老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理?

老师手举自制温度计。

老师：能否用此装置测量液体的温度?你认为它有哪些缺陷?

(说明：此问题的设计主要是通过学生观察，把学生的情感因素，激发了学生

的学习热情。)

老师拿出演示温度计

老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满

意吗?

老师：谁能描述一下这支温度计的构造?

(二)、摄氏温度

1、摄氏温度的规定

学生阅读课本P69并讨论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。

2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁

愿意?

宁夏2012年1月26日天气预报

观众朋友们，大家好!宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云，北风34级，

气温—15℃到2℃、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们注意

防寒保暖。

(学生阅读，及时鼓励，纠正其中的误读，培养学生的自信心)

3、认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。

(三)、温度计的使用

老师：使用温度计之前应该做到哪些事项?

学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。

老师：使用温度计常出现哪些错误?如何正确使用温度计?学生阅读P49使用温

度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示

(说明：学生通过亲自动手实践、自学、讨论，展示，总结出如何正确使用温

度计，印象深刻，同时提高了自学能力和分析问题的能力。)

教师简单小结如何正确使用温度计：

(四)、体温计

1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量

程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的?学生：在医院见

过，医生使用之前要甩几下

老师：生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。

(说明：提醒学生加强锻炼，培养学生爱护自己身体的意识)

学生阅读P69“体温计”知识小结：学生自结。

(五)、小结

高三物理教案怎么写2

一、教学目标

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手

能力和科学素养、

二、重点和难点

本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的

难点是如何正确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件(包括两节电池、两个单刀开关、一个灯

泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线)

五、教学程序设计

1、引入

迪斯尼城堡大家都听说过吧?!它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城

堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们

今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响;当不速之客进入大门时，

报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析

需要哪些电路元件;第二步是分析用电器之间的连接方式;第三步是判断开关和用电

器之间的连接方式;第四步是画出电路图，再连接电路图;第五步是对照检查。

在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为

原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生

设计电路时思维和认识上的不足。

在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导

线这端是正极;②连线的过程中开关要一直处于断开状态;③接线时，先摆位，再顺

次连接;若遇到并联时，先连接其中一条支路;要试触。

在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同

学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heavencanwait,beltup!》讲述了安全带的重要作用，

因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视!

交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功

能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S;②系好安全带，相当于

闭合开关S1;③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮;若系好安全带，指

示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

六、小结

对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

七、思考题：

车门未关提醒电路

汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好.四个车门中只要一

个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

高三物理教案怎么写3

机械能及其转化

(一)教学目标

1、知识与技能

(1)通过对滚摆实验的分析，理解动能和重力势能的相互转化。

(2)通过引导学生举例并解释一些有关动能和重力势能、弹性势能相互转化的

简单物理现象，理解动能和势能可以相互转化。

2、过程与方法

(1)培养学生运用能的转化知识分析有关物理现象的转化。

(2)培养学生从能量观点分析问题的意识。

3、情感与价值观

通过阅读“科学世界”人造地球卫星，结合我国航天事业的发展，对学生进行

爱国主义教育。

(二)教学重难点

1、重点：正确引导学生进行实验，得出动能和势能可以相互转化的结论。

2、难点：组织、指导学生认真观察滚摆实验并进行分析、归纳，领会机械能

守恒的条件。

(三)教学准备

滚摆，棉线，铁锁，人造卫星挂图。

(四)教学过程

1.复习

手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量?为什么?

2.引入新课

学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出，当粉笔头下

落路过某一点时，粉笔头具有什么能量?(此时既有重力势能，又有动能)继而让学

生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化?(重力势能减

少，动能增加)

3.进行新课

在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的

事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。

实验1：滚摆实验。

图14.5-1，出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮

的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快

慢。

引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在点静止，

此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少;摆轮

旋转着下降;而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能;

其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。

仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力

势能。

“想想做做”用铁锁做单摆。

此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于

黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右点和最低点的位置。分析单摆

实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从

摆球在点前后运动方向不同，分析摆球运动到点时的速度为零，作为这一难点的突

破口。

综述实验，说明动能和重力势能是可以相互转化的。

实验2：弹性势能和动能的相互转化。

演示能和弹性势能的转化实验。实验可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推

弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此

过程中，弹性势能转化为动能。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察

木球碰击弹簧片的过程。然后，分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的

过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。

自然界中动能和势能相互转化的事例很多。其中有一些比较直观，例如：物体

从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转

化。有些事例比较复杂，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线(抛物线)运动过程

中，动能和势能是如何相互转化的呢?(板画足球轨迹，依图分析)首先我们来分析

足球离地面的高度的变化，这是判断足球重力势能变化的依据。很明显，在上升过

程中足球的重力势能增加;在下降过程中重力势能减少。接着再分析足球的速度。

足球在点时不再上升，说明它向上不能再运动。所以，足球在上升过程中，速度逐

渐变小;在下降过程中速度又逐渐变大。通过以上分析，可以看到足球在上升阶段

动能转化为重力势能;在下降阶段重力势能转化为动能。

4.科学世界

1.人造地球卫星在运行过程中，也发生动能和重力势能的相互转化。人造地球

卫星大家并不陌生，然而围绕人造卫星，同学们还有许多的谜没有揭开。例如：人

造卫星为什么能绕地球运转而不落下来?在人造卫星内失重是怎么回事?等等，这些

问题还有待于同学们进一步学习，今天我们只讨论卫星运行过程中，动能和重力势

能的相互转化。

人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。(出示我

国发射的第一颗人造卫星轨道图)现以我国发射的第一颗人造卫星为例，它离地球

最近时(此处叫近地点)离地面439公里，离地球最远时(此处叫远地点)离地面高度

是2384公里，它绕地球一周的时间是114分钟。它在近地点时，速度，动能;此时

离地面最近，重力势能最小。卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增

大，动能向重力势能转化。直到远地点时，动能最小，重力势能。卫星由远地点向

近地点运行时，重力势能向动能转化。在卫星运行过程中，不断地有动能和势能的

相互转化。

2.关于人造卫星的知识，学生是非常感兴趣的，鉴于学生的知识基础，难以使

学生揭开谜底，往往由此而损伤学生的求知欲。本节课如有可能，也可通俗地介绍

卫星为什么能绕地球运行。讲法上可用想象推理的方法。

参看图1，水平地抛出一个物体，由于地球的吸引，它会落回地面，但是抛出

的物体速度越快，它飞行的距离越远。人抛物体，抛出的距离不过几十米，但汽枪

子弹能飞行几百米，步枪子弹能飞行几千米，而炮弹能飞行几十公里。我们可以设

想，物体的速度足够大时，它就能永远不落回地面，围绕地球旋转。这个速度大约

是8公里/秒。如果速度再大些，物体绕地球运行的轨道就由圆形变为椭圆形。人

造卫星就是根据这个道理发射的。

(五)小结

(六)作业

动手动脑学物理

高三物理教案怎么写4

第六节二力平衡

教学目标

1、知识与技能

(1)知道二力平衡的条件

(2)知道二力平衡时物体的运动状态

2、过程与方法

(1)通过实例了解认识二力的平衡

(2)探究二力平衡的条件

3、情感、态度与价值观

通过活动和阅读感受科学就在身边

教学重点

知道二力平衡的条件，并能解释物理问题

教学难点

学生设计实验探究二力平衡条件

教学器材：

视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等

教学过程

(一)导入新课：

1、复习提问牛顿第一定律的内容?

(一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。)

2、思考：凡是静止的物体就不受力吗?凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗?

举例说明。

(1)静止放在水平面上的粉笔盒

(2)吊着的吊灯

(3)在平直公路上匀速行驶的汽车

那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢?带着这

个问题我们进入这节课的学习，探究其原因。

(二)新课教学

一、探究：力的平衡

1、实验：让学生提着书包不动。

2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么?(因为只受重力的作用)

3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止?请画出受力示意图(1)。

4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用

效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。

同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的

作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。

实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。

5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵

消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。

二、探究：二力平衡的条件

物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。

问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗?

举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;电梯

受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。

问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该

满足什么样的条件呢?

(1)猜想：二力平衡需具备什么条件?

(可能与力的大小、方向、作用点有关)

(2)让学生根据给出的实验器材设计实验。

(3)提示：研究一个因素对二力平衡的影响，要控制其他条件不便，既“控制

变量法”。

(4)选择合理方案，让学生分组进行实验。

A、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，观察现象。(此时小车静止，处于

平衡状态)

B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观察

现象。(小车象勾码多的一端加速运动)

C、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，将线移到一端，使木块受到两力

方向相同。

D、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，转动木块，使木块受的力不在同

一直线上。

根据实验请同学总结二力平衡的条件。

(5)结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同

一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体保持静止状态或匀速直线运动状

态(即平衡状态)。

三、二力平衡的应用

1、物体处于平衡状态——受平衡力：

例题：重力为6N的木块在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大?

A、确定研究对象：木块

B、对物体进行受力分析：重力(G)，支持力(N)

C、判断物体的运动状态是否为平衡状态：静止---平衡状态

D、分析物体所受力的关系：二力平衡

E、根据二力平衡的条件得出：N=G=6N方向：竖直向上

练习：

(1)看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯

重力是多少N?

(2)看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总

重500N，则他们说受的阻力是多少N?

(3)在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少

N?方向如何?

此时汽车只受这两个力吗?是“二力平衡”吗?

2、物体受平衡力——处于平衡状态：

练习：“动手动脑学物理”第5题。

判断：物体受平衡力作用时，一定处于静止状态。()

总结：原来静止的物体，受平衡力，则保持静止;

原来运动的物体，受平衡力，则保持匀速直线运动状态。

四、小结：

通过这节课的学习我们知道了力的平衡和二力平衡的条件，应用二力平衡的条

件有两种情况：可根据物体的运动状态判断受力情况，也可根据受力情况判断物体

的运动状态。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的区别。

六、作业：

“动手动脑学物理”：3、4题。

一课三练：基础练习。

七、板书设计：

-、力的平衡：

1、物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静

止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

2、静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。

二、探究：二力平衡的条件

1、物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。

2、二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相

反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体将保持静止状态或

匀速直线运动状态(即平衡状态)。

三、二力平衡的应用

1、物体处于平衡状态——受平衡力：

2、物体受平衡力——处于平衡状态：

八、反思：

高三物理教案怎么写5

三维教学目标

1、知识与技能

(1)知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;

(2)知道什么是多普勒效应;

(3)能运用多普勒效应解释一些物理现象。

2、过程与方法

3、情感、态度与价值观

教学重点：知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;知道多普勒效应是

在波源和观察者之间有相对运动时产生的。

教学难点：波源的频率与观察者接收到的频率的区别。

教学方法：读、讲、练与分析相结合

(一)引入新课

让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何

变?火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?同是汽笛

发声为什么会产生两种不同的现象呢