《狼和小羊》一课教学分析

第第页《狼和小羊》一课教学分析

师：小羊的表情是怎么样的？立场又是怎么样的？

生：小羊是吃了一惊，温顺地说。

师：那你能不能把吃了一惊、温顺的语气读出来呢？

同学自由读。

指名生1读。

师：小伙伴，你听了以后，是否感到特别亲切？

生：是的。

指名生2读。

师：读出语气了吗？

从以上片断中，我们可看出这位老师特别重视对同学的朗读指导。她先让同学们一起找出表示小羊表情和立场的词语，再依据这两个词语来进行朗读训练。通过这样细致、详细的指导，每位小伙伴都知道要用亲切一点的语气来读小羊说的话。课后当我们对同学进行访谈时，问道：你觉得小羊是怎样的？他们都说出了统一的答案：是温顺的。这样的状况不禁引起了我的思考：这样详细的朗读指导，的确达到了较好的朗读效果，但在大力推行素养教育，提倡探究性学习，发扬同学性格的今日，这究竟是不是我们所盼望看到的结果呢？

我们知道，其实语文教材中的每篇课文都只不过是一个例子。课堂上老师的教是为了以后的不教，教的不仅是课文中的知识，更重要的是学习的方法，猎取知识的技能。而对于语文教学来说，首要任务就是要培育同学对语言的理解、感悟技能，也就是语感。王尚文曾这样概括：语感是思维并不径直参加作用的，由无意识替代的，在感觉层面进行言语活动的技能。是个体的人与言语世界的径直联系。它表现为对作用于人的言语作品的内在反应技能，即听和看〔读〕的技能；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面径直生成言语作品的技能，即说与写的技能。可见培育同学的语感是一项特别重要的任务。为了让同学更好地进展语感受，老师就应把进展语感的主动权真正还给同学。《语文课程标准》也指出：阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。要珍视同学独特的感受体验和理解。但在本节课中，老师引导得过细，先问小羊的表情、立场是怎样的？接着又让同学用吃了一惊、温顺亲切的语气来读小羊说的话，这样一下子就框定了同学的思维，让同学都统一地认为小羊是温顺的，这就让同学失去了自由探究课文思想内容的'主动性，也失去了一次进展语感的机会。因而，我们要提倡把主动权还给同学，让同学去自读，自悟，感受语言。

要把进展语感受的主动权真正还给同学，就需要从同学语感进展的特点规律出发，构建一套能使同学自主、充分、积极地进展自身语感的课堂教学结构。

一、初读，感受语感。

初读，是让同学对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让同学通过听老师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的读要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让同学用自己喜爱的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、争论等环节，让同学把自己的初步感受表达出来。如在教学本课时，老师可先范读，再给同学肯定的时间去自由读，读后可让同学先试着来复述一下这个故事，以便加深对课文的印象，再说说你觉得狼和小羊各是怎样的？以触发同学对课文内容和表达方式有一个整体的、笼统的语感。

二、品读，体悟语感。

指导同学从语言运用的角度，抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，结合语境细心品尝，从中感受不同人物的性格特征。在本课的教学中，老师可让同学依据自己的爱好，选择小羊的话或狼的话进行反复地，有感情地朗读，抓住文中的一些重点字句，运用各种方法体会小羊和狼当时的立场和表情。如〔1〕比较句子。把反问句我怎么会把您喝的水弄脏呢？改为我不会把你喝的水弄脏的。通过对比读，可感受到反问语语气剧烈，更能表达出小羊当时的惊讶，反映出了狼说的话是不成立的，它完全是在强词夺理。〔2〕抓重点词。从您字，也可看出小羊是很有礼貌的，很温顺的，而狼是气冲冲、龇着牙、嚷道相比之下，狼是多么凶残，多么不讲理呀！这样，让同学从读中悟情，悟情后再读，反复如此，逐步加深对课文的理解。

三、美读，积累语感。

美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完满统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润，美读可以使同学的聪慧受到激发。这是一种无意识的，观赏性的一遍接着一遍地读，让同学通过读，跟着语感和到一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来。为了激发同学的爱好，可安排多种练读的形式。如教学时本课时，老师可采纳找个对手竞赛读、分角色朗读等形式，也可让同学进行表演。维果茨基曾说过：利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维进展，激发孩子们的创作意识。如分别让同学扮演狼和小羊的角色，除了让他们有感情地说出对话外，也可鼓舞同学依据自己的理解制造性地加入一些言语和动作，使同学在表演中充分融入自己对教材的感悟和再制造。表演后，老师还可引导同学对狼和小羊的不同立场进行对比，从而反映出狼的凶残，小羊的柔弱，揭示故事所告知我们的道理。这样的美读练习，能使同学在读中加深理解，在读中深入探究，在读中巩固语感，同学也可自觉记住自己喜爱的词语和句子，将这些语言材料实时地储存到自己的语言库中。

四、写读，运用语感。

老师可组织同学开展一些与课文内容有关的制造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让同学在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以连续，自身的语感得以进展。如在本课教学后，可让同学进行以下练习：〔1〕说。你想对狼和小羊各说些什么？或说说自己对狼和小羊的看法。〔2〕写。对故事进行续写，写出狼最末的下场，让同学知道坏人是没有好下场的。〔3〕议。说说你以前在生活中有没有听到，看到或遇到像狼这样的坏人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么办？

总之，老师要把进展语感的主动权给同学，给同学以足够的时间和空间去