【桃花源记教案（1600字）】

《桃花源记》教案低段的学生在教学《桃花源记》这篇课文时，只要求掌握课内的知识点，做到把文章本身吸收完全，不必要做额外的拓展。一、教学目标知识与能力：1.准确、流利、有感情地朗读课文2.了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词和虚词3.对文章所写的社会现实与社会生活有所了解过程与方法：1.课前充分预习，课堂读、评、讲、议。2.提高读懂浅显文言文的能力3.通过不断朗读背诵，掌握重点翻译情感态度与价值观：1.体会陶渊明通过虚构的“桃花源”所想要表达的社会理想和美好追求。二、教学重难点1.培养学生的学习兴趣、主动性2.掌握《桃花源记》的重点字词释义、重要句子翻译3.理解陶渊明的创作意图，所寄托的理想生活4.明确《桃花源记》作为小说的文体特征三、教学策略本课以教师为主导，学生为主体，主要采用朗读法、自主学习法、讲授法、讨论法等教学方法，让学生在不断地深入思考中理解课文内容，充分调动学生的学习主动性和积极性，发挥其主体作用。课文内的生字词以及字词解释都是学生借助注释、通过朗读去完成。文章的基本内容以及主旨的分析主要是通过课堂上老师与学生互相探讨、交流来完成。文章主旨、作者的情感倾向则有老师通过讲授法完成，再通过课上课后练习加强巩固：一来检测学生上课吸收程度；二来对课上所学习的知识点进行复习巩固。四、课时安排：3课时（一对一1课时为40分钟，一般初中一节课为2小时）五、教学过程（一）情境导入1.幻灯片显示“世外桃源”图片，引出今日话题2.提问学生他的心目中的“世外桃源”是什么样子的？解释“世外桃源”的含义，人们常常将自己理想中的居所称为世外桃源，那么这个成语的出处你知道吗？它出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》一文。今天我们就来学习这篇课文，去看一看陶渊明心中的桃花源是一个什么样的地方？又为什么桃源是“世外”桃源？走吧，让我们一起跟随陶渊明的脚步，去探访那一方神秘的土地。（二）知识荟萃1.陶渊明是东晋诗人、文学家，字元亮，名潜，世称靖节先生，字号“五柳先生”（补充五柳先生名号的由来）。长于诗文，是我国第一位田园诗人。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等，后去职归隐，绝意仕途。其诗多描绘田园风光及农村生活情景，其中往往隐寓着他对污浊官场的厌恶和不愿同流合污的精神，以及对太平社会的向往。2.记：古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或者见解，及借景抒情、托物言志。（三）疏通文意1.教师示范朗读，帮助学生读准字音。2.学生自己尝试朗读，并结合注释疏通文意。3.检查朗读效果，教师进行纠正强调。4.对课文内通假字、古今异义、词类活用以及特殊句式进行强调学习（四）梳理文章内容1.梳理行文线索将文章分为哪几个部分？给每一个部分拟写一个小标题偶遇桃林——发现桃源——探访桃源——离开桃源——再访桃源（开端）（发展）（高潮）（结尾）2.细看桃源生活教学形式：我是小记者角色：渔人、桃花源人、记者过程：老师学生轮流当记者，例如学生当记者时，老师则扮演渔人，记者对渔人进行采访，根据文章，小记者需要自己设定采访内容。设想：采访桃花源人问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？你们是怎么来到这里的？你们这里还延续外面的制度吗？你们有没有想过要出去呢？通过这样的提问回答方式增强课堂的互动性，同时在玩游戏中引导学生对桃源人的处事态度进行理解，进一步理解文章主旨。文章中“问今是何世”的“世”意义探究世：代桃花源人“皆叹惋”的原因是什么？（五）明确文章主旨1.总结桃源生活：没有压迫剥削、人人安居乐业，老有所终，幼有所养，人与人之间的关系和谐融洽。2.明确文章主旨：（幻灯片显示创作背景）明确主旨：“桃花源”这一虚构的社会是陶渊明在黑暗的现实社会的基础上创造出来的相对立的理想社会，寄托了陶渊明对这种理想社会的美好追求和对现实社会黑暗的