教师知识记忆口诀

111.教育起源说：

“犀利哥是个生物〞：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物-生物起源说。

“心里的女神叫玛丽莲梦露〞：心里-心理起源说，梦露-孟禄。

““““教会你骑马〞：教会-教会学校，骑马-骑士学校。

5.义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“““2对象，1任务，1动力〞：2现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题。

8.“柏拉图的理想是做游戏〞：柏拉图的书是?理想国?，他是“寓学习于游戏〞的最早提倡者。

9.“雄性昆虫是演说家〞：雄-?雄辩术原理?，昆-昆体良，演说家-?论演说家的教育?。

“体罚〞：体-昆体良，罚-世界第一部研究教学法的书中的关键词“法〞字的谐音。

10.教育学创立阶段人物口诀总结：

“夸的独立搬大饭〞：夸-夸美纽斯，独立-独立的标志，搬-班级授课制〔也可记成“班上有美女〞〕，大-?大教学论?〔也可记成“夸大〞〕，饭-泛智教育。

“赫的科普传标准，1234〞：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学〞，普-?普通教育学?，传-传统，标准-标准的标志，1-1原那么“教育性教学原那么〞，2-2基础“以伦理学和心理学为基础〞，3-3中心“教师中心，课堂中心，教材中心〞可以记成“教师在课堂上使用教材〞，4-4阶段“清廉细芳〞-清楚，联想，系统，方法。

“杜的民主现实三，无目的的改经验〞：杜-杜威，民主-民主主义与教育，现-现代，实-实用，三-新三中心“儿童中心，活动中心，经验中心〞可以记成“儿童在活动中获得经验〞，无目的-教育无目的论，改经验-教育即经验的改组或改造。

11.教育学〔创立阶段〕人物改良

培根首提出，〔创立阶段〕

纽斯来实现；〔创立阶段〕

巴特来标准；〔标准阶段〕

杜威去使〔实〕用〔多元化阶段〕

12.“卢的爱儿很自然〞：卢-卢梭，爱儿-爱弥儿，自然-自然主义教育思想。

绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-教育漫话。

13.“叫马夫〞：叫-?教育学?，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。

“古有司马光砸缸，今有杨贤江写?新教育大纲?〞

14.当代教育学的开展，“有木有口诀〞：

木〔姆〕有掌握，哪〔纳〕来结构的发现。

瓦根找范例，高度赞开展。

真可谓全面和谐斯基！

二、教育与人的开展

13.“磁力〞：磁-舒尔茨，力-人力资本论。

14.“关在牢里〞：关-关键期，牢-劳伦兹。

15.“不关〔门、我事〕〞：不-不平衡性，关-关键期。

16.““微积分、格成书、霍尔顿、高中生〞〔威尔逊的基因复制，格赛尔的成熟机制，霍尔一顿教育，高尔登的优生学〕。

“““知行两生〞〔“学会认知〞、“学会做事〞、“学会共同生活〞和““倒，极品啊〞〔导向作用、鼓励作用、评价作用〕。

21.“恐吓社会，涂害公民〞：恐-孔德，吓-赫尔巴特，社会-社会本位论，涂-涂尔干和柏拉图，公民-培养合格的公民。

四、教育制度

22.“人〔壬〕公布，鬼〔癸〕实施，长期嘘〔戌〕美国〞。“壬子癸丑，男女都有〞

23.“欲求高人，改动公厕〞：欲-育人为本，求-要求，高-提高质量，人-任务，改-改革创新，动-动力，公-促进公平，厕-政策。〔?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021-2021年〕?二十字工作方针〕

五、课程

24.课程要记住的两个人：

“赛程〞：赛-斯宾塞，程-课程。

“陈太太〞：陈-课程，太-泰勒。

课程体系问题、新课程改革的具体目标--“攻结构，评方式，管内容〞。

25.“普激发〞：义务教育阶段的课程应表达普及性、基础性和开展性。

““淹死了，欠管教〞〔言思管教〕〔语言表达能力、自我调控和自我反思能力、组织管理能力、教育教学能力〕。

七、教学

27.“书姐独眼〞有个姐姐，读书读多了，就变成了独眼：书-讲述，姐-讲解，独-讲读，眼-讲演。讲授法的四种方式。

28.“““整死刀法〞〔整-政治、死-思想、刀-道德和法-民主法制〕。

九、班级

31.“““平常牧民〞〔平-平行管理，常-常规管理，牧-目标管理，民-民主管理〕。

?心理学?

一、概述

1.““感知记思想〞〔感觉、知觉、记忆、思维、想象〕。

二、心理过程

3.““坚决自断〞〔坚-坚持性，决-自觉性，自-自制性，断-果断性〕。

三、个性心理

5.“一个野人故事〞记马斯洛五个需要层次理论：

找吃的：生理需要，找个洞：平安需要，找另一个野人：归属和爱的需要，有了同伴：尊重的需要，当个族长：自我实现的需要。

或者记成“圣泉许愿，爱重实现〞：圣-生理需要，泉-平安需要，爱-归属和爱的需要，重-尊重的需要，实现-自我实现的需要。

6.“非诚勿扰的自我介绍〞记兴趣的四个品质：

本人兴趣爱好十分广泛-兴趣的广度，我酷爱唱歌-兴趣的中心，数十年如一日苦练唱歌-兴趣稳定性，在快男上得到全国前二十强-兴趣的效能。

7.“志玲姐姐在上〞记IQ的计算公式：=智龄〔就是心理年龄〕〔MA〕/实龄〔CA〕×100。

8.“桔祥三宝〞：吉尔福特的智力三维结构论。

“加多宝〞：加德纳的多元智力理论。

“福特三维，斯滕三元〞〔吉尔福特的智力三维结构论，斯腾伯格的三元智力理论〕。

9.““要记住，太〔态度〕易〔意志〕，情〔情绪〕理〔理智〕之中〞。

?教育心理学?

一、概述

1.“鸟人〞：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。

2.“桑代克和3很有缘〞：1903年，3条学习定律。

3.“““主动反思，社会合作〞或者叫“““第一式滑行，第二式佛经，第三式人本〞。

二、心理开展理论

8.““信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同〞〔婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期-自卑感，青年期-自我同一性〕。

三、学习理论

10.学习理论人和理论记忆：

“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受〞。

“贱皮维纳〔斯〕〞：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维-维果斯基，纳-布鲁纳。

11.“冻结城墙〞：布鲁纳的教学原那么，冻-动机原那么，结-结构原那么，城-程序原那么，墙-强化原那么。

12.“〔旺旺〕仙贝〞：仙-先行组织者，贝-奥苏贝尔。

四、技能

13.“夹心饼干〞：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。

五、道德

14.“自动〞：皮亚杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫〞：前男友自宫，对应皮亚杰道德开展四个阶段。

六、学习心理

15.“围城〞：围-韦纳，城-成败归因理论。

“杜拉拉笑了〞：班杜拉的自我效能感。

16.“煮花生，特见效〞：学习策略训练的原那么，主体性原那么，内化性原那么，特定性原那么，生成性原那么，有效监控原那么，

17.成就动机理论：麦克里兰、阿特金森〔“““任我焦〔教师促成〕急〔集体促成〕〞。

人物总结〔局部网上收集〕

〔1〕桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

〔2〕实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

〔3〕泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。

〔4〕赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

〔5〕认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

〔6〕身心开展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

〔7〕个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

〔8〕教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有