使用学案导学〞来提高分组教学中课堂效率

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使用“学案导学〞来提高分组教学中课堂效率

摘要学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促

使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学

各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地

去摸索、去学习,并加强合作交流,包括师生、生生的全方位合作与

交流。

关键词学案导学小组学习课堂效率

一、问题的提出

笔者所在的学校是一所城镇普通中学,学生来自全县的各个地区。

而且全县不同地区初中信息技术课程的开展状况参差不齐。部分农

村学校的信息技术课时不足,个别学校由于硬件设备落后或缺少甚

至没有开设,造成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。而县城区

学校信息技术课的开展相对规范,学生的信息素养也相对较好。早

在2023年我就意识到这一问题,在分组教学(分层次)上下了好多功

夫,也取得了很大的成效。不过,在这几年的分组学习过程中也出现

了好多问题。最为突出的是学生自主、合作、探究性学习,导致课

堂教学进度慢,以致有些章节不得不放弃分组教学。因此我不断的

摸索和学习适合我校信息技术课堂教学的模式,在学习研究和借鉴

已经成型的优秀教学模式与方法中,发现“学案导学〞的教学模式

十分适合分组教学课堂,特别是能解决课堂教学进度慢的弊端,从

而能提高课堂效率。

二、实施学案导学的主要教学环节

“学案导学〞把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的

学法上,促使教师进行角色转换。它要求教师从主蜕变为导演,把主

演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。那么在利用“学案导

学〞的过程中,如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊

式,真正做到以学案为载体,使课堂形散而神不散,使教师的教学主

导作用能得到有效而且有形的表达,做到导和学的和谐发展?具体

表现以下六个环节:

(一)创设情景,激学引欲

兴趣是最好的老师,引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心,有

效地激发学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,同时利用教

学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此,利用学案

实施教学活动,也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实

际状况,合理的使用情景引入课题,这就等于有了一个良好的开端。

(二)借助学案,自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后,教师顺势让学生运用学案

这个主动学习的工具,独立自学教材。根据信息技术新授课的内容

特点,学生的自主学习主要有两种形式:一是借助学案阅读自学,二

是动手试验探究。

对学生的“导学案〞学习,教师要做到以下几点:

(1)问题是引领学生进行自主学习的一条主线,所以学案中,教师

要给学生提供必需的导学问题和必要的材料;设计具有一定隐蔽性

的思考题,引导学生去积极主动地摸索,使他们成为知识的“发现

者〞和“组建者〞。

(2)要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读

教材就能把握,哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等

等。

(3)信息技术课是一门以操作试验为基础的学科,探究学习是信息

技术教学中一种主要的学习方式,因此,信息技术新授课的教学大

都要围绕操作试验展开。在这一学习环节中,教师要做好学生学习

的参与者,指导者和帮助者。

(4)教师编写学案时,不要受教材的禁锢,要根据教情和学情,充分

地考虑到并准备好课堂上可能发生的环节。学案中还要对活动提出

明确的要求,以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。

(三)暴露问题,合作学习

完成“学案自学〞步骤后,教师要组织学生进行探讨交流。这个环

节教师要做好“兵教兵〞的组织协调工作。通过兵教兵这种方式,

达到相互学习,取长补短,兵兵受益,共同进步的目的。教师要深入

各学习小组共同研究,发现问题及时点拨指导,确保学生能顺利完

成操作试验探究,不至于影响后续环节的学习。对交流中暴露出的

问题,先让学生在小组内探讨解决,对小组内解决不了的,再组织学

生开展小组间的交流,全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜

集起来,为下一步教师的精讲点拨做好准备。

教师在学生开展小组合作交流学习的过程中,要注意控制不能过

分追求场面的猛烈,要注意观测学生是否真的在探讨,探讨是否有

意义,探讨的内容是否偏离主题太远。

(四)精讲点拨,释疑解难

在学生自学、探讨交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生

在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,

力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具

有针对性,切忌面面俱到。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师

的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥

学生学习的积极性,培养学生的思维能力。最终,精讲应透露规律

性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在

于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。不仅要

讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。这样才能举一反三,达到一节

课的学习目标,提高学生的学习能力。

(五)分层练习,共同发展

由于知识基础及智力能力的差异,学案中教师要精心设置由浅入

深、由易到难的有层次的练习题,让不同层次的学生都能“各取所

需〞地选择练习。在这一环节,教师更不能闲静,需要巡查,搜集答

题信息,出示参考答案,组织学生探讨。针对学生达标训练中出现的

问题,待教师及时矫正之后,还要即时补充补偿练习题,给学生内化

整理的机遇。

(六)梳理反思,形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题

思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象。由于多

年以来,学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记

硬背,靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理明了的知识网

络。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现,起导向作用。

综上所述,“学案导学,分组学习〞的核心是“导和学〞,关键是教

师,根本在课堂。导的形式多种多样,多姿多彩。“学案导学〞模

式促使“教〞围围着“学〞转,但以学