优化预习内容促进有效教学

优化预习内容促进有效教学

作为语文教师，大家对这样的课例或许并不陌生，比如学习《闻一多先生的说和做》一文：导入新课后，教师往往这样讲述：今天，我们学习《闻一多先生的说和做》。下面我检查一下同学们的预习情况。然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语——基本上是课后“读一读，写一写”里面的内容。让学生或读，或个别查词典解释，有可能的话，还要进行所谓的重点“处理”（所谓重点“处理”，也只不过是教师再重复讲讲而已）几个词语。接着，便说：好，预习先检查到这里，下面学习课文内容……如此预习，常常令我疑窦丛生。从新课改的理念看，这样的预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解、积累词语吗？读一读，查一查就算是学习了字词吗？针对预习存在以上弊端，笔者想谈谈自己对预习的一些思考、体会和实践。一、以生为本，区别对待——预习内容要有层次性和差异性预习是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，预习就是学生自己的阅读实践。预习这种训练形式体现了“学生为主体”的思想，充分调动了学生学习的主动性和积极性，最终使学生养成了一种良好的自学习惯。由于学生的个性差异、兴趣各异、能力不同、基础有别，再加上课程多，时间紧，因此教师设计预习题时，一定要从实际出发，以生为本，考虑将预习内容合理地分配给各个层面的学生，分层施教，这是学生圆满完成任务的大前提，因为它为每个学生提供了参与的机会，使每个学生都有被重视的感觉。就预习内容而言，可有易、较易、较难、难之分，而学生的语文能力也有高低之分，这就要求教师充分研究和了解学生的学习状况、个性特征与兴趣爱好，合理地将难度不同的预习任务分配给不同层次的学生。一般可将学生分成内向型和外向型两大类。内向型学生较冷静、有耐性、细致而踏实，但不善于表达，缺乏自信与开拓精神，如果让他们在预习时完成教材上规定的内容，如生词的认读与词汇的基本用法，针对课文回答问题等，他们较容易完成，从而增强学习的成就感，效果就会比较好。外向型学生活泼好动，思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新，勇于表达，教师可让他们承担较有挑战性的预习内容，如分析难句，理解作者的情感趋向，就课文精彩句段作出自己的评价、鉴赏，等等。在教学时，教师为图省事，经常采用一刀切的办法，这就导致优秀生“吃不饱”，而学困生对于挑战性的内容却常常显得无所适从。因此，教师布置预习时应以生为本，体现出层次性和差异性。经典预习内容设计案例《水调歌头》预习设计目标：1.识记本词中的疑难字词。2.积累咏月名句。3.体会词人的思想感情变化。4.体味词中重要词句的深刻含义。5.理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。预习内容设计：1.给下列加点字注音。宫阙低绮户琼楼玉宇婵娟不胜寒朗读这首词，思考下列问题：2.作者在怎样的背景下写了这首词？（课外查找资料）3.搜集咏月名句。4.面对中秋明月，作者产生了怎样一种奇异的想法？（用文中的句子回答）5.概括这首词的主要内容。6.当夜深人静，难以入眠时，作者对骨肉分离做了深入的思考，他是怎样对待这件事的？7.作者的思想感情发生了怎样的变化？8.学了这首词，你最喜欢的是哪一句？说明理由。（例如：①又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。②人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。③但愿人长久，千里共婵娟）9.作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用简练的语言说出你真实的想法。设计意图：帮助学生识记文中出现的疑难字词。培养学生搜集资料的习惯和对文本的直接感知。提高学生对这首词的整体感知能力。着重提高学生对词的理解分析和鉴赏评价能力。培养学生对知识的迁移运用和探究创新能力，加深学生对生活的体验。分层预习，能让学生学会在自主活动中分担责任，有利于培养学生的课堂交往能力，更有利于他们形成健康的个性，增强其主人翁意识，这种有梯度的预习，正是让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的，让学生之间的原有竞争关系转化为一种互补的合作学习关系。课堂上学生交往的需要得到了极大的满足，这与以往由几个发言积极的学生“垄断”课堂的情况大不一样。这都是为了激发学生参与，让每个学生都有机会加入到自我学习的行列中来。二、文体不同，重点不同——预习内容要呈现教学的重点或难点文章的体裁不同，预习的重点也不同。如：记叙文的预习，要让学生做到身临其境，熟读精思，从而确定人物刻画、事件描述、情感倾向和立意选材等预习重点；议论文的预习，要让学生先认真解题，以题眼来发掘中心论点，重点应放在论据和论点的结合及论证的严密、科学方面；说明文则让学生先要理清说明顺序，预习重点应放在把握说明对象的特征、对说明方法的研究和材料的剪裁上；文言文则应做到字字落实，句索要旨，预习重点应放在双基知识上。经过预习，学生会有不少心得体会，同时也会发现一些疑难问题，这些问题就是他们听课的重点。实践证明，学生预习中不能解决的问题，恰恰就是教学的重点或难点。比如预习鲁迅的《雪》时，学生对作者的情感趋向难以把握。这是一篇以景托情象征性很浓的散文诗，是一篇借助雪的意象描绘来表达内心情感的作品。作者描绘了江南的雪和朔方的雪，对两者的对比关系从内容还是形式上都能看得出：朔方的雪“决不粘连”与江南的雪“以自身的滋润相粘结”是对比；朔方的雪“闪闪地旋转升腾”与江南的雪“坐而待消”是对比；朔方的雪孤独（无人欣赏）与江南的雪滋润美艳（招人喜欢）是对比，那么作者的情感趋向于谁呢？预习时要解决这一问题，需要把握三个要点：第一，作者在描述完江南的雪之后用了“但是”一词转入对朔方的雪的描述，抑彼扬此之意不言自明。第二，作者的笔调在第二段中有了微妙的变化，雪罗汉是美的象征，可到了第二天晴天又来消释他的肌肤，寒夜又使他结了一层冰，时间让美消退，嘴上的胭脂也褪尽了，这种美似乎染上了一些不和谐的色彩，因此可以说江南的雪固然美丽，但在作者眼里，这种美未经磨炼，并不能保持长久，鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的精神。第三，要抓住文章的主旨句，即文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”因为这句话对江南的雪和朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。在预习中，学生尽管不可能完全把握这些要点，对作者的情感倾向好似雾里看花，但经过预习带着疑问走进课堂后，才能真正理解作者的情感趋向，经过这样的学习，以景托情的象征手法将会深刻地印在他们的脑海中。三、关注生活，利用网络——预习内容要体现生活时代气息比如学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，这篇议论文学生要想真正弄懂，不了解相关的背景资料是不可能的。课文的历史背景比较复杂，涉及的历史事实和社会知识较多，要想读懂这篇文章，除认真掌握注解外，还需要参考一些相关的资料。可让学生上网查找这些资料，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示他们筛选出来的资料。如：“鲁迅杂文”、“写作背景”、《大公报》、“舍身求法的法显”四则材料，这些材料真正起到了帮助学生理解课文的作用。可见，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是培养他们收集和积累的好方法，是语文预习的有效途径。如，《水调歌头》预习内容设计9，学生的回答如下：生1：小学时有一次文艺演出，老师让我们编排节目，我们非常认真，排练很辛苦，节目也很精彩，演出时博得了阵阵掌声，我们心里特别高兴。可是，老师对我们的演出却不满意，当时我的心里特别难过。心想：这不是费力不讨好吗？可是后来我慢慢地理解了老师，我们无论做什么，都应该尽心尽力，但只要努力去做了，就应问心无愧。生2：去年放寒假时，不幸的事又一次降临我家，妈妈去世不到半年，爷爷又去世了，我简直承受不了这巨大的打击，悲痛万分。伤心之余，回想起他们对我的教育、关爱，我又慢慢鼓起了生活的勇气和信心，我要好好学习，用优异的学习成绩，回报他们，让他们放心。实践证明，这种极具生活气息的预习内容，学生很感兴趣。总之，预习内容应以人为本，应有层次性和差异性；预习内容不应蜻蜓点水，浮光掠影，它应体现教学的重点或难点。教师应深入理解“