优化课堂提问,促进小学生英语思维品质发展

优化课堂提问,促进小学生英语思维品质发展

Summary：小学英语是学生英语学习的关键阶段，打下良好的英语基础可以为学生后续英语学习活动的开展提供重要的支持。在英语课堂中提问是教师和学生进行互动的重要方式，通过提问教师能够了解学生的学习情况，引导学生对英语知识进行思考，提高学生的英语思维能力。但是以往的提问方式存在一定问题，提问内容随意性强，学生思考不深入，学生思维品质发展受到制约，也影响了小学生英语核心素养的形成。基于此，本文以英语思维培养为基础，分析了小学英语课堂提问的优化策略，以期可以为英语教学活动的开展提供参考。Keys：课堂提问；小学英语；思维能力；培养策略小学英语已经进入了快速改革的重要阶段，英语提问则是改革中所关注的重点。提问在英语教学中占有重要地位，是课堂上极其常见的互动模式，在新的教育理念下提出提问能够激发学生的思考意识，完善学生的思维体系，丰富认知，促进学生主动参与到学习活动中，对于落实核心素养理念有着积极的作用和影响。教师在提问时应当改变以往的教学理念，不能一味的抓住语言不放，应当重视将思维品质作为培养重点，形成开放化的英语提问模式，让学生可以结合自身的想法回答教师的问题，打破以往提问存在的局限性，鼓励学生形成质疑意识。一、设置观察与推理类问题在培养学生思维能力时，应当注重提高学生的逻辑思维能力，具体是指让学生在遇见问题时可以采取系统性的方法对问题内在逻辑进行分析，在梳理问题逻辑之后选择合适的解决策略[1]。逻辑思维可以提升学生想法表达的条理性，帮助学生可以不断的深入挖掘英语知识内容，提高学生的思维品质以及英语学习效率。在培养逻辑思维时教师可以选择提出观察和推理类的英语问题，该类题目能够让学生主动搜集、整合信息，分析信息的内在价值，从而得出合适的结论，锻炼学生的思维能力。例如，在Module6Unit1《Happybirthday》中，朋友们一起为Sam过生日，教师可以提出问题让学生观察课本上的图片，分析人物在做什么活动，提问“WhatpresentsdidSamreceive？”“HowdowewishSamwell？”，让学生结合图片内容，了解所讲述的具体活动情况，并掌握生日祝福的句式，学习“here’s”句式。通过学生自主分析能够加强学生对于本单元重点内容的记忆程度，提高学生的观察能力，促使学生在观察过程中获取重点信息[2]。二、设置分析与思辨类问题在英语思维能力培养过程中批判性思维也是培养的重点，让学生可以通过一定标准对思考模式进行调整，展开反思，保证思考活动的合理性。批判性思维能够使学生以更加客观和理性的方式看待问题，对不同观点有自己的评价和看法，从辩证角度对问题进行解读，并且还能够流畅的将自己的观点表达出来，以事实和逻辑作为观点的基础[3]。教师在提问思辨类题目时可以利用“Why...？”“Whatdoyouthinkof...”等句式，能够为学生提供思考的方向，让学生能够表达出自己的想法和观点。例如，在《Thisismymother》在教学过程中，教师可以向学生提问“Whatkindofpersondoyouthinkmomis”，通过该问题能够让学生展开思考，让学生进一步加深思考的深度，让学生回想和妈妈在一起的时间，思考自己和家长相处时出现的矛盾，有利于帮助学生形成正确的亲情观念。三、保证问题间的逻辑性在提问过程中教师通常不会随口提出问题，如利用“Isthis...”这一类句式，学生在回答时通常会用yes或者no，学生没有进行深入思考，只是习惯性的回答某一问题。教师应当重视设计串联型的问题，让问题具有一定的逻辑性，从而对学生进行引导，使学生逐步深入思考，强化学生的思维素养，提升思维模式的逻辑性和学生学习效果[4]。例如，在《Thisishishead》的教学过程中，教师可以先指出自己的身体部位提问“Isthismyarm？”，在提问之后学生回答是或者否，如果教师所说出的部位和指的部位不同，则由学生回答“Thisisyour”。在完成回答后教师引导学生思考“Whatotherpartsofourbodydowehave？”，让学生能够主动学习新的英语单词。又如，在学习六下（外研版三起点）Module2学习关于野餐和天气的内容后，可以提出问题：Whatwillyoudoinsummer?并邀请同学们回答，引导学生从我们的生活化过渡到我们学习过的英语国家景点和你想要做的事情。由此复习熟悉了visit/live/theUK/London/BigBen等英语词汇。四、结合实际生活展开提问以往教师提问的内容多数是以课本内容为基础，和学生的生活情况联系并不紧密，这使得学生无法将生活和英语知识进行联系，对于学生英语学习能力的提高有着不利影响[5]。小学生拥有一定的生活经验，在提问过程中融入生活元素有利于减轻问题的思考难度，激发学生学习的主观能动性。在提问时教师应当结合学生的学习兴趣融入适当的生活元素，保证融入的内容符合学生兴趣，进而调动学生回答问题和思考问题的积极性，促进学生思维品质的发展和提升。生活元素的融入还可以为德育教育提供合适的手段和方式，教师可以将德育元素、生活元素共同融入到问题中，提升问题的质量。例如，在《It'sred!》的教学过程中，教师可以让学生观察在教室内是否有穿红衣服的学生，进而对学生提问“Whatcolouristhereintheclassroom？”，可以让学生对周围的同学进行观察，能够有效锻炼学生的思考能力。在学生回答完毕后让学生思考还可以在哪里看到红色，进而引发出红色代表的含义，如在情绪中多数代表生气，之后再提出其他颜色所代表的情绪，对学生实施情绪管理教育，让学生能够正确认识情绪，提高情绪管理能力。结束语：英语课堂提问随意性强是最为主要的问题之一教师没有对提问内容进行合理的设计，经常会在教学时突然随口提出一个问题。随口所提出的问题没有明确的指向目的，部分时候和教学内容没有直接的联系，使得提问的功能和作用被弱化。在新的教育理念下，教师应当认识到课堂提问的重要性，在教学过程中设置观察与推理类、分析与思辨类问题，以此来强化学生的观察能力和思考能力。在提问时应当保证问题间的逻辑性，形成具有紧密联系的问题链，逐步引导学生展开深入思考。或者结合实际生活展开提问，让学生结合自身实际出发进行思考，能够有效减轻学生问题思考难度，提升学生学习动力。Reference：[1]邱慧敏.以课堂多元“灵动”，促思维深度发展——以Module1Unit2It’sMorethanFourHundredMetresHigh！为例[J].英语广场,2022,(06):134-136.[2]卓慧.培养学生思维品质的提问策略——以小学英语课堂为例[J].新疆教育学院学报,2021,37(01):57-61.[3]梁欢.小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略[J].