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文档简介
语文《语文园地二》课堂教学反思语文《语文园地二》课堂教学反思
为了这次“口语交际”真正能互动起来,这节课,我主要安排了三个大教学环节:
一、创设气氛,激趣导入
一年级的孩子年龄小,他们更宠爱丰富好玩的活动,在接近生活的气氛中学习起来更简洁主动参与,乐观学习。所以,我充分运用语文书上的彩图,利用明媚的颜色、好玩的画面很快吸引住学生,表达本次口语交际的主题,承受鼓舞式评价,让学生布满信念地进入下一个环节即学习怎样进展口语交际。
二、以图激趣,明确要求
要进展口语交际,首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从仿照教师开头进展口语交际的。所以,我首先作为这次口语交际的参与者、合,大方地介绍了自己的画,并随机明确这次口语交际的要求,这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进展互动式的口语交际,我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。由于有了教师的示范,他们开头有目的性地进展着口语交际。这时候,我主动站在台上的孩子旁边,有针对性地帮助全体学生连续围绕这次口语交际的要求有问有答,为下面四人小组内相互沟通打下较好的根底。
三、激情促说,双向互动
教师的鼓舞,孩子们猛烈的表现欲望,使整个课堂特别活泼,每个学生都还想上台介绍。我顺势推出安排的小组内相互讲、相互评的环节,让每个孩子都能互动起来,要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们,同时,假设别人有不明白的地方,提出了问题,小画家要一一解答。这样,给学生创设了一个交际的环境,让每个学生无拘无束地进展口语交际,从而到达本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法;培育学生说话大方、听话认真的习惯,会使用文明礼貌用语进展口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参与全班的沟通。
在让每个孩子小组内充分说的根底上,请每组的代表上台来介绍自己的画,同时,他们还要解答班上其他小朋友提出的问题。这样生生之间的相互沟通,极好地提高了学生的口语交际力气。最终,教师又组织学生进展评比,准时地赐予学生鼓舞,提高他们的学习兴趣和乐观性。最终安排学生自由地看看别人的画、评评别人的画,就是鼓舞孩子扩大口语交际范围,让他们的自主性更强。
假设“写”仅仅是记录口语交际的过程,我以为没必要,对学生写作力气的提高也无太大帮助。因此,我觉得应当依据教学内容,努力挖掘写作题材,让学生或编故事或写儿歌,既落实了口语交际教学又培育了写话力气,齐头并进,使学生能说会写。那么,该不该要求一年级的学生“以音代字,提前写作”呢?学生有没有这个力气呢?超高的要求会不会影响学生的学习乐观性呢?我认为,只要我们适时地加以引导,再通过设计诗歌创作等方式来降低写的难度,那么学生是可以胜任的。
另外,本教案的设计也特别留意单元整合教学。在本节课前学生先学习课文中的诗《画》《四季》,再结合时令引导学生画了一幅秋天的画,然后通过本节课让学生说秋天的画写秋天的诗,最终再搜集大量描写秋天的儿歌童谣让学生歌颂秋天,举办一个小小的诗歌朗读会,整个活动以“秋天”为主题被串联了起来,把我们的语文学习与生活,与孩子们四周的自然环境严密地联系在了一起,对学生的学习产生了深刻的影响,收到了特别好的效果。
篇2:语文《爷爷和小树》课堂教学反思
语文《爷爷和小树》课堂教学反思
教学《爷爷和小树》这篇课文时,我觉察只要联系生活实际,遵循孩子们心理进展的规律并进展适当引导,学生理解、承受更快。
1、联系生活,理解课文内容。
在学习这篇课文之前,我们学校的园林教师就给校园里的全部小树刷上了一层石灰水,当时孩子们还问我:“教师,树上白色的是什么?”所以在理解课文中“温顺的衣裳”时,我引导学生想想生活中人们给小树穿衣服的方式。从而明白为什么小树不冷了,体会到了爷爷和小树之间的相互关心。
2、利用生动的语言将学生带入童话世界。
教学时,我没有直接进入课文的学习,而是与学生进展启发性的谈话:“冬天到了,北风呼呼的刮着,这时你感觉怎么样?想想屋外的小树怎么样?在这样的天气里,小树会说些什么?”有的说“我好冷呀,谁来帮帮我呀?”、一边哆嗦一边说:“天公爷爷你就行行好,不要这么冷了,我快受不了了。”......。这样的气氛一下将课堂气氛活了起来。
3、反复朗读,情感熏陶。
学生理解课文后,指导他们反复朗读,便能读出爷爷和小树相互得到帮助后的欢快,从而想到人与人之间也要相互帮助,
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