语文《语文园地二》课堂教学反思

语文《语文园地二》课堂教学反思语文《语文园地二》课堂教学反思

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设气氛，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更宠爱丰富好玩的活动，在接近生活的气氛中学习起来更简洁主动参与，乐观学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用明媚的颜色、好玩的画面很快吸引住学生，表达本次口语交际的主题，承受鼓舞式评价，让学生布满信念地进入下一个环节即学习怎样进展口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进展口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从仿照教师开头进展口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进展互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。由于有了教师的示范，他们开头有目的性地进展着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生连续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互沟通打下较好的根底。

三、激情促说，双向互动

教师的鼓舞，孩子们猛烈的表现欲望，使整个课堂特别活泼，每个学生都还想上台介绍。我顺势推出安排的小组内相互讲、相互评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，假设别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束地进展口语交际，从而到达本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培育学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进展口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参与全班的沟通。

在让每个孩子小组内充分说的根底上，请每组的代表上台来介绍自己的画，同时，他们还要解答班上其他小朋友提出的问题。这样生生之间的相互沟通，极好地提高了学生的口语交际力气。最终，教师又组织学生进展评比，准时地赐予学生鼓舞，提高他们的学习兴趣和乐观性。最终安排学生自由地看看别人的画、评评别人的画，就是鼓舞孩子扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

假设“写”仅仅是记录口语交际的过程，我以为没必要，对学生写作力气的提高也无太大帮助。因此，我觉得应当依据教学内容，努力挖掘写作题材，让学生或编故事或写儿歌，既落实了口语交际教学又培育了写话力气，齐头并进，使学生能说会写。那么，该不该要求一年级的学生“以音代字，提前写作”呢?学生有没有这个力气呢?超高的要求会不会影响学生的学习乐观性呢?我认为，只要我们适时地加以引导，再通过设计诗歌创作等方式来降低写的难度，那么学生是可以胜任的。

另外，本教案的设计也特别留意单元整合教学。在本节课前学生先学习课文中的诗《画》《四季》，再结合时令引导学生画了一幅秋天的画，然后通过本节课让学生说秋天的画写秋天的诗，最终再搜集大量描写秋天的儿歌童谣让学生歌颂秋天，举办一个小小的诗歌朗读会，整个活动以“秋天”为主题被串联了起来，把我们的语文学习与生活，与孩子们四周的自然环境严密地联系在了一起，对学生的学习产生了深刻的影响，收到了特别好的效果。

篇2:语文《爷爷和小树》课堂教学反思

语文《爷爷和小树》课堂教学反思

教学《爷爷和小树》这篇课文时，我觉察只要联系生活实际，遵循孩子们心理进展的规律并进展适当引导，学生理解、承受更快。

1、联系生活，理解课文内容。

在学习这篇课文之前，我们学校的园林教师就给校园里的全部小树刷上了一层石灰水，当时孩子们还问我：“教师，树上白色的是什么？”所以在理解课文中“温顺的衣裳”时，我引导学生想想生活中人们给小树穿衣服的方式。从而明白为什么小树不冷了，体会到了爷爷和小树之间的相互关心。

2、利用生动的语言将学生带入童话世界。

教学时，我没有直接进入课文的学习，而是与学生进展启发性的谈话：“冬天到了，北风呼呼的刮着，这时你感觉怎么样？想想屋外的小树怎么样？在这样的天气里，小树会说些什么？”有的说“我好冷呀，谁来帮帮我呀？”、一边哆嗦一边说：“天公爷爷你就行行好，不要这么冷了，我快受不了了。”......。这样的气氛一下将课堂气氛活了起来。

3、反复朗读，情感熏陶。

学生理解课文后，指导他们反复朗读，便能读出爷爷和小树相互得到帮助后的欢快，从而想到人与人之间也要相互帮助，