第十三讲学校教育心理学演示文稿

第十三讲学校教育心理学演示文稿4/15/2023现在是1页\一共有37页\编辑于星期一4/15/2023优选第十三讲学校教育心理学现在是2页\一共有37页\编辑于星期一学习策略为了学习，学生必须进行认知投入（注意资源）为了思考和深层加工，他们必须付出努力、建立联系、精细加工、转换、组织和再认识学生必须调节和监控自己的学习学习策略是完成学习目标的一般计划，学习技巧是指构成学习计划的具体技术。学习策略的使用对高年级学生来讲，肯定与更好的成绩相关。现在是3页\一共有37页\编辑于星期一传授学习策略的一些基本原则教师要能够向学生呈现多种不同的学习策略，不仅要有一般性的策略，还要有具体性的策略；同时要教给学生条件性知识，即相应的策略在什么时候使用的问题；学习策略的成功使用，肯定包含意愿（即动机）成分。获得图式知识的指导，是策略训练的重要内容。现在是4页\一共有37页\编辑于星期一学习策略确定什么是重要的内容（调节注意资源）写概要。（主题句、上位观点、支持性信息、去掉多余的细节）划下划线与强调。划线要有选择性。做笔记。（选择、组织与转化）视觉化知识（确认主要观点、理解、生成概念图）Cmaps(http://cmaps.ihmc.us)概念图对于知识的保持与迁移更加有效。现在是5页\一共有37页\编辑于星期一现在是6页\一共有37页\编辑于星期一阅读策略READS策略（高于小学阶段的任何年级）R(Review)：回顾标题和副标题E(Examine)：检查黑体字A(Ask)：问“我期望的学习是什么样的？”D(Do)：做——阅读S(Summarize)：用自己的话总结(Friend&Bursuck,2009)现在是7页\一共有37页\编辑于星期一阅读策略CAPS策略（用于阅读文学作品）C(Characters)：主人公是谁？A(Aim)：故事的目的是什么？P(Problem)：发生了什么问题S(Solved)：问题怎样得到了解决KWL策略（指导一般性阅读和回答问题）K(Know)：关于这个科目，我已经知道了什么？W(Want)：我想知道什么？L(Learned)：在阅读和回答问题结束时，我尝到了什么？现在是8页\一共有37页\编辑于星期一学习策略的应用产生性缺陷：学习习得了策略，但是在他们能够或应该使用时却没有应用。保证学生知道应用策略的条件：任务必须恰当学生必须关注学习结果与理解，有其自己的目标学生相信使用策略是合理的，是可以得到回报的，获得必要的自我效能感现在是9页\一共有37页\编辑于星期一学习动机现在是10页\一共有37页\编辑于星期一《励学篇》

富家不用买良田，书中自有千钟粟。

安居不用架高堂，书中自有黄金屋。

娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉。

出门莫愁无人随，书中车马多如簇。

男儿欲遂平生志，五更勤向窗前读。现在是11页\一共有37页\编辑于星期一现在是12页\一共有37页\编辑于星期一动机：激发、引导和维持行为的内部过程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)动机是学习最关键的因素之一所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机。有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，进而学习和记忆更多的内容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）现在是13页\一共有37页\编辑于星期一APA学习者中心的心理学原则7.动机与情绪影响学习：学什么、学多少，这都受到学习者的动机影响。反过来，学习动机又受个体的情绪状态、信念、兴趣与目标以及思维习惯的影响。8.学习的内部动机：学习者的创造性、高级思维以及好奇心等都有助于产生学习动机。如果学习任务具有新异性、难度适中、与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，那么这种学习任务能够激发学习的内部动机。现在是14页\一共有37页\编辑于星期一APA学习者中心的心理学原则9.动机对努力的影响：复杂的知识与技能的获得需要学习者的不断努力与有指导的练习。没有学习动机，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部压力。现在是15页\一共有37页\编辑于星期一动机的来源内部：驱力一种内部状态，生物体维持动态平衡的需要外部：诱因环境因素，有时会超越生理需要逆转理论：人总是处于一种对立状态中的一端。有目的-超越目的、顺从-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向现在是16页\一共有37页\编辑于星期一现在是17页\一共有37页\编辑于星期一本能与动机不同物种本能的作用是不同的人类的成长过程中，本能的作用也是不同的后天习得与先天本能行为的组合现在是18页\一共有37页\编辑于星期一内在动机：好奇心现在是19页\一共有37页\编辑于星期一外在动机现在是20页\一共有37页\编辑于星期一动机与行为主义学习理论过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更易于重复出现。人类的动机是复杂的，受情境制约的，用个体过去所受的强化来解释动机是不充分的。诱因的动机价值不是唯一的确定的学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值现在是21页\一共有37页\编辑于星期一动机与人类需要现在是22页\一共有37页\编辑于星期一自我实现自我实现：成为某个人能够成为的人的一种需要。自我实现者：接受自己和他，自然，开放，与他人建立深厚而民主的关系，具有创造性，幽默，独立－－从本质上讲，就是心理健康。(Slavin,2004)现在是23页\一共有37页\编辑于星期一动机与归因理论人体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部稳定还是不稳定可控还是不可控核心假设：人们试图维护积极的个人形象内外控归因与自尊有很大关系归因稳定不稳定内部能力努力成功我很聪明我很努力失败我很笨我没有努力外部任务难度运气成功问题很简单我很走运失败问题太难了我运气不佳现在是24页\一共有37页\编辑于星期一维度分类失败原因内部－稳定－不可控能力低、智商低内部－稳定－可控不学习，不努力内部－不稳定－不可控考试前生病了内部－不稳定－可控考试前没有认真做准备外部－稳定－不可控学校要求太高外部－稳定－可控教师偏心外部－不稳定－不可控运气不好外部－不稳定－可控朋友没帮上忙现在是25页\一共有37页\编辑于星期一归因与情绪反应归因成功的反应失败的反应能力能力无能力信心听天由命自豪沮丧努力轻松内疚满意耻辱松弛害怕别人的影响感激生气感谢愤怒运气吃惊吃惊内疚震惊现在是26页\一共有37页\编辑于星期一归因理论内部控制点即高自我效能感：即认为自己的行为起决定作用。成绩对控制点有很大影响。学生在学校接受的各种反馈信息汇集在一起会影响他们的自我概念。如果学生把失败归因于稳定、不可控的因素，就会损害动机，形成无助感，即“无动机者”。现在是27页\一共有37页\编辑于星期一动机和期待理论个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。动机＝成功的主观可能(Ps)x成功的价值诱因(Is)在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机当成功的可能性是中等时，动机最强中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。现在是28页\一共有37页\编辑于星期一现在是29页\一共有37页\编辑于星期一成就动机成就动机：力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。成就动机取向vs.归属动机取向成就动机取向的学生追求并期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。成就动机随着学生学校生涯的延伸而逐渐减弱。现在是30页\一共有37页\编辑于星期一主题统觉测验(TAT)现在是31页\一共有37页\编辑于星期一动机与目标定向成就动机的指向：学习目标或掌握目标表现目标遇到困难时，表现目标的学生容易丧失信心。追求表现的学生更容易形成习得性无助。第三种定向－－社会目标任务类型对学生的目标定向有很大的作用。现在是32页\一共有37页\编辑于星期一力求成功与避免失败教师要理解失败避免者选择任务的特点现在是33页\一共有37页\编辑于星期一用归因训练克服习得性无助特点：认为自己不管做什么，都注定要失败或毫无意义。不断经历失败的学生可能会形成一种“防御性悲观主义”成因：教养方式、学校教育、社会因素避免：小步子、及时反馈、期待归因训练：将失败的归因从能力转移到努力程度上来，一点突破再次强调期望的作用，包括自我期望现在是34页\一共有37页\编辑于星期一焦虑与成绩焦虑：紧张、闹心、心慌学校中一个主要的焦虑源就是对失败的恐惧以及由此而导致的自尊的丧失。焦虑对学习或知识的掌握会形成很强的干扰焦虑也会影响知识的提取现在是35页\一共有37页\编辑于星期一提高动机的策略学习没有