第二章成熟势力学说的发展理论演示文稿

第二章成熟势力学说的发展理论演示文稿现在是1页\一共有33页\编辑于星期一格塞尔Arnoldgesell

1880～1961

心理--学医—研究儿童成熟理论儿童行为常模测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一现在是2页\一共有33页\编辑于星期一现在是3页\一共有33页\编辑于星期一格塞尔成熟势力学说的基本观点“成熟势力说”或“成熟潜能说”是典型的遗传决定论这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.现在是4页\一共有33页\编辑于星期一遗传决定论VS环境决定论遗传决定论儿童说具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童心理发展的决定性因素；环境决定论儿童所处的环境、教育、社会条件是儿童心理发展的决定性因素强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用现在是5页\一共有33页\编辑于星期一格塞尔儿童行为调查内容运动特点个人卫生情绪表现恐惧和梦自我和性人际关系游戏和娱乐学校生活道德伦理哲学观点现在是6页\一共有33页\编辑于星期一成熟理论的主要观点（一）遗传基因决定着儿童发展的顺序格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。现在是7页\一共有33页\编辑于星期一与人类基因最相近的动物现在是8页\一共有33页\编辑于星期一现在是9页\一共有33页\编辑于星期一同卵双生子爬梯实验格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。现在是10页\一共有33页\编辑于星期一（二）发展的性质儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异。决定学习的最终效果的因素是成熟。现在是11页\一共有33页\编辑于星期一（三）发展的原则1.发展方向的原则发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展现在是12页\一共有33页\编辑于星期一2.相互交织原则人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，以保证机体平衡的活动3.机能不对称的原则一个角度面对世界可能更为有效。优势手颈强直反射现在是13页\一共有33页\编辑于星期一4.个体成熟原则个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平现在是14页\一共有33页\编辑于星期一5.自我调节的原则自我调节是生命现象固有的能力。格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期“进两步，退一步，然后再进两步”“行为周期”，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序现在是15页\一共有33页\编辑于星期一（四）行为模式与个别差异行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规律性的活动。格塞尔发展量表现在是16页\一共有33页\编辑于星期一这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程。利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。智能诊断的范围和指标动作能：粗动作和细动作应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索应人能：对现实社会文化的个人反应现在是17页\一共有33页\编辑于星期一正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠的。常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某一行为的平均水平。发展商数(DQ)这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括。现在是18页\一共有33页\编辑于星期一个别差异“当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上，他们中仅有一些人表现为这种方式。”成长慢成长快成长不规则个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因为决定质的关键因素是成熟。现在是19页\一共有33页\编辑于星期一常模与儿童行为发展鉴定对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式化的方式发展的。格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高；对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜根据一个单项指标，轻易给儿童贴上一个发展不良的标签。现在是20页\一共有33页\编辑于星期一本章练习（一）2-4、25、29（二）3-5、22、25、29（三）3-5、（四）3-5、25.29（五）3-5、25.26（六）3-5、（七）3-5、21.22.25.（八）3-5、现在是21页\一共有33页\编辑于星期一（五）育儿观念尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义生物节律的时间天文和文化习惯的时间父母应仔细观察儿童的表现，跟随他们发出的各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的周期。尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流。现在是22页\一共有33页\编辑于星期一现在是23页\一共有33页\编辑于星期一成熟与文化适应孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。但只有在儿童具有成熟的克制能力是，他们才是最能控制自己的。在教育过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律。现在是24页\一共有33页\编辑于星期一评析成熟势力学说（一）突出了成熟机制对于发展的重要性成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系统和器官的成熟。没有成熟，心理和行为便失去了存在和发展的基础。现在是25页\一共有33页\编辑于星期一

现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙。成人对儿童的叫道又过于急功近利，以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段，其结果造就的必然是儿童变成成人后的失落以及父母年后的悔恨。现在是26页\一共有33页\编辑于星期一（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料格塞尔与他的同事们几十年的实证研究，在这基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资料最翔实、影响最深远的测量工具最大争议集中在年龄常模上。该常模带有太多的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性。现在是27页\一共有33页\编辑于星期一三、成熟势力学说与学前教育人们常常把学前教育与儿童身心成熟对立起来。（一）在成熟之前要耐心等待儿童在认知、情感、性格的发展上，呈现出“进两步，退一步，然后在进两步”的特点。他们有加速、稳定的发展时期，也存在发展停滞甚至倒退的时期，但儿童的发展趋势始终是往前向上。现在是28页\一共有33页\编辑于星期一（二）利用成熟条件，及时教育儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感、社会交往、语言、身体动作方面发展的要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》现在是29页\一共有33页\编辑于星期一雷娜特·齐默尔儿童运动练习感知体验是儿童行为基础1、球类运动2岁——僵硬地、整体地接球3岁——灵活地用胳膊肘挡球，无法接太快的球，渐渐能协调扔球和接球4岁——扔东西时，身体能够旋转5岁——调整重心，球会跑的更快更远，会调整位置抓球现在是30页\一共有33页\编辑于星期一2.平衡运动视觉、听觉、触觉、运动觉和平衡觉选择适宜年龄