幼儿园数学教育现状分析研究教育教学专业

摘要幼儿的全方位成长离不开幼儿园数学活动的开展，幼儿老师通过组织幼儿开展数学活动，既从小培育了他们敏锐的探究和洞察力量，又为幼儿今后的数学学习打下了坚实的“地基”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与施行，虽然为幼儿园数学教育明确了目标和进展方向，与此同时，又让幼儿园老师在开展数学教育过程中面临了很多新的问题。在开展数学活动时，幼儿园老师从内容选择到数学活动的开展，从教育评价再到幼儿反馈，在这些环节中难免会消灭各种各样的问题：数学活动开展方式单一、幼儿数学学习任务繁重，家长观念和教育行政部门的影响等，都制约着幼儿园数学教育活动的开展。通过查阅文献和对幼儿老师进行问卷调查及访谈，结合调查数据，对目前幼儿园数学教育进呈现状、存在问题进行了分析和争辩，找出了影响幼儿园数学教育的因素，并提出了合理化建议。关键词：幼儿教育；数学教育；幼儿园数学教育AbstractThecomprehensivedevelopmentofchildrencannotdowithoutthekindergartenmathematicseducationactivities,

kindergartenteachersinmathematicsactivitiesthroughtheorganizationofchildren,

notonlycultivatetheirkeenlogicalthinkingability,andforchildreninthefuturelearningandlayasolidfoundation.

"GuidelinesforKindergartenEducation(Trial)"thepromulgationandimplementation,althoughthegoalanddirectionofdevelopment,fortheKindergartenMathematicsEducationatthesametime,

alsoletthekindergartenteachersintheprocessofdevelopmentofmathematicseducationisalsofacingnewproblems.Inthedevelopmentofmathematicalactivities,

kindergartenteachersfromthecontentselectiontotheactivitiesoftheway,fromtheeducationalevaluationtothefeedbackofchildren,intheselinkswillinevitablybeavarietyofproblems.Thesinglewaytocarryoutmathematicalactivities,children'smathematicslearningtaskistooheavy,thetendencyofprimaryschool,

theconceptofparentsandtheimpactofeducationaladministrativedepartments,arerestrictingthedevelopmentofKindergartenMathematicsEducationactivities.Throughtheliteratureandonpreschoolteachers'questionnairesandinterviews,combinedwithsurveydataonthecurrentsituationandexistingproblemsinthedevelopmentofmathematicseducationinkindergartenisanalyzedandstudied,findouttheinfluencefactorsofKindergartenMathematicsEducation,andputsforwardsomerationalizationproposals.Keywords:earlychildhoodeducation;mathematicseducation;KindergartenMathematicsEducation一．引言（一）选题缘由1.幼儿数学教育国家政策背景影响2010年7月国家颁布了《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010—2023年）》，其中明确指明白学前教育的方向。从目前对幼儿园教育活动的争辩状况来看，关于幼儿园数学教育的争辩很少，因此本文将题定位幼儿园数学的教育现状。国家教育部门颁布的关于幼儿园的政策法规，指导方向也在幼儿园的各项活动中提出了各种各样的目标，这些目标将幼儿对数学的爱好、古怪   心和求知欲作为首要目标的同时，强调培育幼儿的探究力量、解决问题力量和语言表达力量。2.幼儿园数学教育的价值幼儿园阶段的孩子身处思维进展的关键阶段，即使幼儿还不能完全听得懂部分与数学相关的概念，但是对幼儿进行数学教育却是至关重要的。幼儿的实际生活离不开数学，对于幼儿来说，学习数学不仅能熬炼他们的心智，更能运用到他们的日常生活中去，对他们的生活产生作用。幼儿数学教育活动有效促进了幼儿思维进展。（二）争辩意义1.争辩幼儿园数学教育现状是促进幼儿力量进展的需要既然《纲要》对幼儿数学教育不仅提出了新的设计方案，同时也制定了严密的方案。那么幼儿园老师开展数学活动的状况就直接打算着幼儿园数学活动将如何进行进展，幼儿自身的进展也就紧跟着受到了牵连。幼儿园数学活动目标是不是恰当，活动的内容是不是符合幼儿的身心进展水平，活动的开展方式是不是合适，这些都对幼儿的数学学习有潜移默化的影响，也影响着他们学习数学的力量。其严峻性可想而知，那么笔者认为，争辩调查幼儿园数学教育现状就显得尤为重要。2.争辩幼儿园数学教育现状影响着幼儿数学活动的开展幼儿阶段的教育影响着人一辈子，尤其是幼儿园数学教育更是重中之重。就目前幼儿园数学教育进呈现状来看，幼儿园始终偏重于幼儿对数学学问的方面的学习，但同时，也还有一些幼儿园存在对幼儿的数学教育看得很淡，不怎么重视的现象。所以，假如幼儿园数学教育现状被单另拿出来进行具体分析和争辩，我们就很简洁发觉其中的问题所在，影响幼儿园数学教育的因素也就一目了然，进一步可以提出合理化的建议。（三）概念界定1.幼儿教育幼儿教育有两种分发，一种是空泛的说，一般有目的的促进幼儿身心成长和认知、情感、性格等方面进展活动，例如在家帮父母做力所能及的活，参与各种社会上组织的活动等都可以被叫做幼儿教育。更明确的说幼儿教育则说的是幼儿园和其他对幼儿进行特地教育的一些机构等，包括3-6岁的孩子，跟传统的学校教育比较相像，有它特有的方案性，系统性和目的性。2.数学教育数学致力于争辩世界的客观事物以及其数量关系和空间形成。具有高度抽象性，概括性，规律性和系统性。数学教育则是争辩数学教育方法的科学。数学教育的社会性打算了数学教育的进展要与时俱进，不断创新。这也对教育工作者的要求又提升了一个高度。3.幼儿园数学教育幼儿园数学教育是指幼儿老师对幼儿进行数学方面的启蒙教育。综合《纲要》和《指南》中相关的幼儿数学教育目标和思想，我们认为，幼儿数学教育的目标可以包括三方面：分别是幼儿学习数学的品质、数学包含的学问、幼儿学习数学的力量。在幼儿园数学内容选择上，幼儿园数学教育内容可简洁分为五大类：数的部分；几何图形；量的概念；空间与方位和时间概念。由于幼儿的身心进展规律特点，结合皮亚杰认知进展理论，我们知道，幼儿的数学学习经受了一个从具体形象到抽象的过程，因此，幼儿园各年龄阶段的数学教育内容和要求也有所不同。皮亚杰认知进展理论告知我们，对幼儿进行数学教育，首先要考虑幼儿学习数学的心理特点。在对幼儿开展数学教育时遵循的原则有：（1）要对幼儿思维的思维力量进行进展（2）鼓舞幼儿自主操作、探究的（3）与幼儿的实际生活紧密联系（4）重视幼儿的差异性。（四）争辩对象与争辩方法1.争辩对象争辩该课题时笔者对西安市、宝鸡市及宝鸡市区级等11所幼儿园中的118名幼儿老师做了问卷调查，具体标准如下：（1）幼儿园性质：公办园和私立园；（2）幼儿园的区域：市内幼儿园，县区幼儿园，农村幼儿园；（3）幼儿老师状况：各年龄阶段的老师；大中专、本科等学历老师；各年龄班的老师。2.争辩方法（1）文献法主要通过查阅国内外有关幼儿园数学教育的书籍、期刊、论文等，从中猎取料，对幼儿园数学教育现状进行了解和分析。（2）问卷调查法编辑、发放问卷给各类幼儿园老师，调查这些老师所在幼儿园数学教育的现状。回收问卷，处理分析数据，了解幼儿园数学教育现状。（3）访谈法以接受问卷调查的部分幼儿老师为访谈对象，与他们进行面对面沟通。了解他们在组织数学活动过程中最真实的状况，找出影响幼儿园数学教育的直接因素，了解老师对改善幼儿园数学教育的意见和建议。二．幼儿园数学教育现状调查（一）调查的基本状况以各类幼儿园的幼儿老师为调查对象，发放问卷120份，回收有效问卷118份，问卷的有效回收率为98.3%，调查的具体状况如下图。1.幼儿园类型图1幼儿园性质选项小计比例公立5748.31%私立6151.69%本题有效填写人次118由表1可知，在本次调查中，公办幼儿园老师有57名，占48.31%，私立幼儿园的老师有61人，占51.69%。2.幼儿园老师的基本信息图2幼儿园老师年龄选项小计比例18-30岁7765.25%31-40岁2924.58%41-50岁86.78%50岁以上43.39%本题有效填写人次118由图2的统计图可知，本次调查中，幼儿园老师年龄在18-30岁的有77人，占65.25%，年龄在31-40岁的有29人，占24.58%，年龄在41-50岁的有8人，占6.78%，年龄在50岁以上的有4人，占3.39%。图3幼儿园老师的教龄选项小计比例1-5年7765.25%6-10年2016.95%11-20年1411.86%21-30年65.08%30年以上10.85%本题有效填写人次118由图3统计图可知，幼儿园老师教龄在1-5年的有77人，占65.25%，教龄在6-10年的有20人，占16.95%，教龄在11-20年的有14人，占11.86%，教龄在21-30年的有6人，占5.08%，教龄在30年以上的有1人，占0.85%。图4幼儿园老师的学历选项小计比例中师及以下1411.86%大专6454.24%本科及以上3025.42%本题有效填写人次118由图4统计图可知，幼儿园老师学历中专及以下的有14人，占11.86%，大专的有64人，占54.24%，本科及以上的有30人，25.42%。（二）幼儿园数学教育现状图5⒈幼儿园老师认为数学活动开展状况选项小计比例很顺当4235.59%一般顺当6857.63%不太顺当65.08%很困难21.69%本题有效填写人次118在图5统计图中显示，有35.59%的幼儿老师认为，数学活动开展很顺当，57.63%的老师认为，数学活动开展的一般顺当，有5.08%的老师认为，数学活动开展的不太顺当，有1.69%的老师认为数学活动开展的很困难。可以看出，普遍老师认为数学活动的开展或多或少都有些困难，也有少部分老师觉得数学活动的开展不太顺当甚至很困难。图6⒉幼儿园老师确定数学教育目标的依据本次调查争辩的老师中，占前几名的分别是依据幼儿的学习爱好和进展需要，幼儿园当前的数学领域已经获得的力量和依据《纲要》要求的数学目标，所占比重分别是61.86%，61.02%和56.78%。看来，老师在选择幼儿园数学活动目标时基本上是从幼儿的角度动身的。（3）小、中、大班数学活动五大分类内容比重表图7小班数学活动五大分类内容比重表分类内容频数百分比数的部分842%几何图形420%量的概念316%空间与方位211%时间概念111%由图7可以看出，小班在数学内容的概念占的比重最大，为42%，。其次为几何图形、量的概念、空间与方位、时间概念分别占20%、16%、11%、11%。图8中班数学活动五大分类内容比重表分类内容频数百分比数的部分2249%几何图形1124%量的概念920%空间与方位12%时间概念24%由图8可以看出，在中班，占的比重最高的仍是的数的概念部分，占49%，几何图形、量的概念这两部分的内容与小班相比呈上升趋势，分别占24%和20%，时间概念、空间与方位所占的比重较少，分别为4%、2%。图9大班数学活动五大分类内容比重表分类内容频数百分比数的部分2263%几何图形514%量的概念411%空间与方位13%时间概念39%由图9可以看出，大班在数概念部分方面比重已经远远超过小中班，这个跟大班得数学活动要过渡到学校数学教育的形式有关。几何图形、量的概念、时间概念分别占14%、11%、9%，最少的是空间与方位，占3%。以上表中可以看出，在幼儿园数学教育内容中，数的部分在小中班逐年递增，数的部分在整个幼儿数学学习过程中都是主要内容。在中班几何图形和量的概念方面的内容比重较高，空间与方位和时间概念部分的内容几乎没变。图10⒊幼儿老师选择数学活动的内容来源由图10可知，绝大部分幼儿园老师更留意依据以幼儿园现有的配备教材和幼儿的爱好、问题为主开展数学教育活动，幼儿老师对数学活动的喜好和感爱好程度也被少数幼儿老师作为活动的内容开放。图11⒋幼儿园老师选择数学活动内容的依据由图11统计图可知，幼儿老师在选择数学活动内容时，是有肯定依据的。老师选择教学内容时，普遍老师依据幼儿的爱好爱好及思维拓展相关内容为依靠，在幼儿数学技能的进展上面老师都格外重视，迫于幼升小的压力，技能的要求多消灭在中大班。图12⒌幼儿园数学教学活动实施途径图12显示，在幼儿园数学教学活动过程中，占前几位的分别是区域活动、玩耍活动以及传统的数学课堂教学模式或者是主题活动；也有不少老师通过生活活动的途径实施数学教育活动，只有少部分老师以家园合作和节日活动为途径实施数学教育活动。可见，幼儿园数学教育活动主要还是以传统的课堂教学模式为主，最常见的与幼儿生活联系亲密的途径是区域和玩耍活动，说明幼儿数学教育与幼儿的各项活动联系的部分仍存在空白区，数学活动没有真正意义的嵌入幼儿的实际生活中。图13⒍幼儿数学教育活动开展的方法基本方法频数比例操作法3317%争辩法179%玩耍法5528%比较法2111%讲解演示法6835%由图13可知，幼儿园数学老师在数学教育是运用的基本方法中，占前两位的是讲解演示法和玩耍法，分别占35%、28%；比较法和操作法所占比例略微少一些，分别占11%和17%；争辩法在幼儿园数学教育中运用最少，占9%。图14⒎幼儿园老师对数学活动的评价由图14可知，幼儿园老师在数学活动实施评价中，占比重较大的是老师留意数学探究的技能和方法是不是被幼儿把握以及老师开展的数学教育内容是不是从幼儿的实际动身，很多老师觉得，幼儿在学习数学的过程中，他们对数学的爱好和数学活动带给他们的特殊体验也使他们对数学活动开展的评价之一。图15⒏影响幼儿园数学活动开放的因素由图15可知，大部分老师把数学活动开展的影响因素归结在幼儿数学活动的环境上，数学活动开展时所用的材料也影响着幼儿数学活动的开展；专业的关于幼儿数学活动开展的讲座及培训，还有幼儿老师所带班级人数的多少也影响着数学活动的开展。（三）论述：幼儿园数学活动的开展还存在哪些问题本题的有效答案是100份，有效率为84.74%，主要可归纳为以下几点内容：（1）老师认为幼儿的理解力量层次不齐，把握状况趋于两极化状态，对于理解力量稍弱的幼儿，数学的学习成为了机械式的背诵；（2）老师会把目前幼儿园数学教育的不足归结为教学设施和资源的不足，她们认为数学活动组织过程中教学形式单一，幼儿不能最大化的理解和接受老师所传授的学问，应当多供应一些有利的资源，例如：玩耍材料，智能教学设施等；（3）有些老师认为幼儿园数学教育趋于学校化，尤其是在大班最为明显，有些大班幼儿数学学习负担很重，作业量繁多，还要做套题，毕业班家长觉得给孩子教更多的数学学问，提高他们的应试力量就是正确的，家长们一味地要求老师输入，只为幼儿考入他们抱负中的学校；（4）有的老师认为，目前幼儿园的数学活动与幼儿的实际生活之间仍存在空白区域，幼儿乐观主动地探究数学学问的力量欠缺，幼儿还不能真正把握数学，从生活中获得数学，再将数学应用到实际问题中去。统计结果可知，幼儿数学教育的现状不太好。存在的缺陷主要是：在目标选择方面，不太留意从幼儿的现实生活动身，与现实生活关系不太亲密，幼儿理解是会有偏差；其次，幼儿园数学活动实施途径太单一，大部分以正规的数学教育课堂教学为主，缺乏多样化，不易激发幼儿学习数学的爱好；再者，幼儿园在开展数学活动时缺乏上级有关部门的资源支持，同时也缺少数学教学相关的专业培训，老师只依靠于教材和参考资料开展数学活动；有些幼儿的父母过于留意老师教的量，不考虑是否能被幼儿接受。三．影响幼儿园数学教育活动开展的因素（一）幼儿园外部因素1．家长的影响结合调查结果可知，大多数老师觉得幼儿父母对数学活动的开展影响是巨大的。家长的爱好爱好、文化水平、观念等都可能成为老师开展数学活动的参考资源。幼儿对开展数学活动的乐观性大多数时间要靠家长对老师的大力支持。家长的支持和理解肯定程度上打算着数学教育活动的顺当开展。幼儿园的教育方向也依靠于家长想让孩子朝哪些地方进展。有的幼儿园为了追求本园的收入状况，幼儿园的教学内容完全敬重家长的意愿，家长要求给孩子教什么幼儿园老师就教什么，完全不考虑幼儿是否能够接受。调查到家长因素的影响状况见下表：“有的家长不会逼孩子学东西；有的家长的要求很简洁，只要孩子在学校保障安全问题，学什么都行；还有些家长让老师哭笑不得，孩子没学会，反而怪老师没啥用、这个幼儿园差劲。家长不正确的观念会影响孩子的进展。我觉得幼儿园应当给家长一些观念上的培训，争取家长的支持。”（A老师）“有的家长过来说他也不想让自己的娃从这么小就有背这么重的思想包袱，本应当是无忧无虑的年龄，但是其他孩子都在学，我孩子假如不学的话那就差的太远了。”（B老师）小结：家长在孩子学习数学这件事情上，观念假如不能扭转，很大程度上会影响幼儿园老师对数学活动的开展状况。家长偏执的想法，加上对孩子过高的要求使得老师的工作很难正常进行。所以，幼儿园与幼儿家长的联系和沟通很重要，要让家长有正确的数学教育观念，正确生疏幼儿园数学教育。这样才能保证幼儿园教学工作的顺当进行。2.教育行政部门的影响幼儿园数学活动的顺当开展同样也离不开来自社会方面的支持，教育行政部门就是一个强有力的保障。其制定的法律法规、规章制度、下达的教育文件等都直接影响幼儿园数学教育的开展效果和进展方向。由问卷调查可知，有55.93%的认为教育行政部门对幼儿园老师的数学活动开展有影响；33.05%的老师认为影响不大，11.02%的老师认为没有影响。调查结果表明：幼儿园数学教育能够得到教育行政部门的支持，无论从哪个方面都对幼儿园数学活动的顺当开展格外有利。（二）幼儿园内部因素1.园长的对老师开展数学活动的影响由问卷可知，觉得园长影响幼儿园数学活动的开展占一半以上，有52.54%；有38.98%的老师认为园长的影响并不大；很少有老师认为园长部影响幼儿园数学活动的开展。园长是幼儿园的“领头羊”，把握着幼儿园数学教育的大局。园长对幼儿园数学活动的生疏和对幼儿园老师对数学活动开展的支持牵连着幼儿园老师对数学教育的正确生疏。园长对老师工作的确定是老师在幼儿园教育工作中前进的动力。因此，为了确保幼儿园数学活动的顺当开展，就必需得到园长的支持与认可。2.幼儿园对数学活动开展供应资源状况由调查结果可知，其中有44.07%的老师表示，幼儿园对数学活动的开展供应了足够的资源；有45.76%的老师表示幼儿园很少供应为数学活动供应资源；有10.17%的老师认为，没有对幼儿园数学活动供应资源。“幼儿园现在的条件可比以前好太多，但是自己想想关于数学教育的资源还真的很少，数学活动又是一个需要很多事物材料来帮助的课程，这些资源目前太少了”（C老师）“目前幼儿园的硬件设施都很好，但是数学教育方面供老师学习的相关书籍很少，活动中能用到的材料资源也很少。”（D老师）幼儿园数学教育活动不同于其他活动，就幼儿园数学教育现状来看，幼儿园在硬件设施上都有了基本的保障，但是活动需要的材料，帮助老师开展活动所需的书籍等都很匮乏，这些都会影响幼儿园数学教育活动的开展。3.幼儿园对数学活动开展的专业培训状况幼儿园老师对幼儿园数学活动的争辩和理解，打算着幼儿园数学活动是否能够顺当开展。老师的专业培训是提高老师数学教育理念和数学教育价值观的良好途径。老师通过数学教育方面的专业培训，深度的了解数学活动的设计意图，增长了自身在数学活动开展这一块的教学技能，在实际教学工作中，不仅更新了自己的理念，让活动开展的更加丰富多彩，而且能与时俱进，胸有成竹的开展好每一次数学活动。因此，老师培训是影响幼儿园数学活动开展的因素之一。“幼儿园近些年的培训有很多，几乎每周都有各种各样的培训，主要都是幼儿园孩子身心进展方面，再结合老师组织各类活动进行的，在幼儿园数学教育方面的培训也会涉及，培训的目的就在于激发幼儿的参与度，把握力量等方面。”（E老师）“幼儿园数学教育方面的培训让老师结合《纲要》，更加明确了数学教育的目标，也对我们的活动组织方式有了很大的指导，但是就是培训的时间很少，老师通过专家的一次专业培训都能醍醐灌顶，有很大启发，但之后就又只能摸着石头过河了。”（F老师）调查发觉，在一些条件相对比较好的幼儿园，他们对幼儿园老师专业培训的机会有很多，这些老师都对幼儿园数学教育的各项引导方针也都有正确的生疏和深刻的理解。但是也有些幼儿园，他们的培训仅限于幼儿园内部老师中间的简洁的沟通，这使得幼儿园数学教育的整体进展水平都无法提高，这些幼儿园的数学活动开展质量也与条件较好的幼儿园有很大悬殊。所以，幼儿园是否对老师进行专业的数学教育方面的培训，直接关系到幼儿园数学教育的进展。4.老师自身因素（1）老师对数学教育活动开展的态度老师是幼儿园数学活动的直接负责人，老师对活动的整体组织和把握直接打算着数学活动的开展质量。问卷调查中，就目前幼儿园的数学开展状况，有26.27%的老师很满足；64.41%的老师基本满足；7.63%的老师不满足目前幼儿园数学活动的开展状况；有1.69%的老师很不满足目前的状况。从数据显示上来看，幼儿园老师对目前数学活动开展的满足程度还是比较高的。“孩子的一生都离不开数学，幼儿园开设的数学课对孩子将来的数学学习起到了铺垫作用，让他们从小就在心里树立了一面数学的旗帜，这是很必要的。”（G老师）“幼儿园数学活动的开展，我觉得很有必要，而且作为老师我举双手赞成。孩子从数学活动中，把握了数学的基本技能，还能应用到自己的生活中，我认为这样子才让孩子真正学会了数学。”（H老师）由此观之，老师对数学活动开展的态度乐观就有利于数学活动的顺当开展。（2）.老师的专业学问与技能在数学方面幼儿老师所把握的专业学问与技能对数学课程的理解和实施有挂念。舒尔曼及博寇与普特南姆的观点，老师的专业学问分为：一般教育学学问、教学内容的学问、课程学问、学科学问、教育理论学问五个方面。幼儿园老师是否都具备这些专业学问呢？由问卷结果可看出，绝大部分老师内化了幼儿园数学教育有关的学问；幼儿园老师在数学活动开展方面有很多老师将幼儿数学教育活动开展的很好；另一些老师格外关注幼儿数学教育的理论；少数老师经常对自己数学教学活动进行思考。（见下图）但是为什么幼儿园数学教育还会消灭众多问题呢？经过访谈了解到，虽然大部分老师具备数学教育学问，专业技能方面都把握得很好，但是在实际实施数学活动中真正派上用场的时候并不多，有的老师表示，对于接受力量稍弱的幼儿，就只能反复重复，机械式输入，有时候一些简洁的内容，老师设计了活动，幼儿很快把握，很难达到预期的效果。所以，幼儿老师的专业技能和实际应变力量也是影响幼儿数学活动开展的因素。（3）.老师对数学教育活动开展的投入程度幼儿园老师对数学教育活动的开展状况是不是时常关注？有没有为数学教育投入更多，与幼儿园数学活动的顺当开展息息相关。“跟其它活动相比，可能是由于数学教育被划分到了科学领域，所以我们对数学活动的投入比较少，即使需要开展数学活动，也是草草了事，不会在这个上面花太多时间。”（I老师）“很多老师没有精力或时间细心设计和开展数学活动，每天的时间都消磨在日常繁杂的保育工作中，假如能把老师的工作时间支配更科学合理的话，应当可以开展好每一次数学活动。”（J老师）“班里孩子数额较大，老师把精力都放在了繁琐的保育工作上面，对于数学活动的设计投入的很少，因此数学活动也就被弱化。”（K老师）四．改善幼儿园数学教育现状的合理建议幼儿园数学教育的进展受幼儿园内部和幼儿园外部等多方面因素的影响，所以我们应当从这些方面入手，改善幼儿园数学教育的现状，具体做法主要有以下几点：（一）幼儿园外部因素的改善建议（1）引导家长参与数学活动的开展，促进家园合作⒈幼儿园应挂念家长转变教育观念，参与幼儿园数学活动的开展。很多家长对幼儿园数学的学习关注很多，他们过分留意幼儿数学技能的培育，换句话说，家长只是想让孩子在幼小连接方面不输到起跑线上，考上他们抱负中的学校。但是，家长不太留意幼儿在数学学习中的各方面技能的提高。幼儿园应当引导家长了解当今社会进展对人才培育的基本要求及对幼儿的教育理念，渐渐转变家长观念，要让父母明白，幼儿在自主探究中获得数学学问，把数学思维应用到孩子解决生活中的问题上，才会具备学习数学的力量，才能说成是真正学到了数学。这对孩子日后学习力量的提升，学习品质的培育，都有着良好的促进作用。⒉发挥家长在幼儿数学教育活动中的乐观作用幼儿老师应引导家长了解家庭中数学活动开展的资源有哪些，并尽可能供应应孩子，如何机敏地将家中的相关材料与幼儿数学教育相融合，并得到家长的支持和挂念，顺当地开展教学活动。⒊幼儿园可以为家长供应多样化的幼儿教育平台在幼儿园内开拓出关于数学教育的专栏，为家长供应指导幼儿学习数学的策略和方法。还可以通过家长会，家长微信群等途径，让众多家长都参与到幼儿数学教育的争辩中来，共同探讨和了解幼儿数学教育，集思广益，畅所欲言，实现家、园之间有效的沟通，以至于让他们全面了解幼儿的活动与生活。只要家长与幼儿老师在数学活动方面产生了共鸣，幼儿的数学力量就能得以提高。（2）教育行政部门应大力支持幼儿数学教育⒈为幼儿园教育供应正确的指导方向“无法规不成方圆。”教育行政部门的法律法规、规章制度、教育文件等都影响着老师的教学效果和教育进展的方向。教育行政部门应当切切实实的考察幼儿园教育教学活动的开展状况，“取其精华，去其糟粕”，与时俱进，不断完善幼儿园教育的指导方针；开拓创新，让幼儿园的教育教学活动紧跟时代的进展潮流，朝更好的方向进展。⒉丰富幼儿园数学课程资源上级主管部门应协作幼儿园数学活动实施，准时赐予供应资源挂念。幼儿园的数学活动所需的材料应当具备多样性，要尽量促进不同幼儿的进展。可以在教室中不同的区域投放不同的数学材料供幼儿使用，也可以在让数学活动材料参与到其他活动中去，让幼儿在不怜悯境之下受到数学思维的影响。（二）幼儿园内部因素的改善建议⑴园长应加强数学活动开展的领导⒈幼儿园的园长要不断提高课程领导方面的学问与技能园长要多参与一些与数学教育有关的各项活动，深刻理解数学教育方面的学问，把握幼儿园数学教育领导所需要的本事，正确指导老师实施教育。⒉园长要和老师之间保持畅通沟通园长在任何状况下都要把握各种机会、使用各种方法，与一线老师进行互动和沟通。准时整理和总结出老师在教育活动中的各项事宜，与老师共同探讨出合理的教学管理方案，在数学教育活动过程中准时发觉问题，一起探讨，一起解决，共同进步。⒊园长应大力支持幼儿数学教育活动的良性进展园长的领导方式必需公开、民主。在幼儿园数学活动实施中，园长要放开幼儿老师的手脚，让幼儿老师自行支配数学教育活动，让老师真实反应出自己对幼儿园数学的理解和生疏，这样才能保障幼儿园数学活动的多样性，准时查缺补漏。幼儿老师是与幼儿直接互动的群体，他们了解本班的幼儿园长要赐予老师充分，也知道自己所带幼儿身心进展的普遍状况，园长只要激励他们无拘无束的支配和设计活动，本园的数学活动才能快速进展。⑵幼儿园应更新数学教育理念幼儿园的数学教育理念应当跳出之前传统的教学理念，实行多样化、多极化的新的教学方法，因此要不断更新数学教育理念：⒈老师应当多读一些关于现代数学进展的科普书籍，对整个数学领域目前状况和趋势要有所了解，从总体上把握数学学问的本质，培育自身数学精神。⒉老师应多读与幼儿认知和身心进展规律相关的著作和争辩。依据这些理论的指导，老师能重新生疏幼儿的学习进展过程，使数学活动的开展更加顺当。⒊老师之间应当经常进行沟通和沟通，通过沟通，老师对幼儿园数学活动有了全面的生疏、也能很快了解到不同年龄阶段幼儿学习数学的规律和特点，正确的指导自己的教学活动。幼儿老师通过与其他老师的沟通再结合自身的实际状况，更加明确了幼儿数学学习的进展方向，更有效的指导了自己接下来的教学。⑶幼儿园应改善老师因素对数学教学的影响假如幼儿老师缺少对数学观念、数学学问、数学教育和教学理论的学问储备，会直接影响幼儿园数学教育活动的开展。⒈幼儿园应当鼓舞老师参与各种正规的培训幼儿老师只有“走出去”，与正规的培训机制建立长期的培训体制，才能“引进来”，为自己所用。对幼儿园老师进行数学教育方面的专业培训是幼儿老师顺当开展数学活动的有效途径。幼儿园老师通过培训，再结合自身的数学教育状况，准时发觉问题，并能妥当得到解决，快速提高了幼儿园老师数学教育力量。⒉幼儿园内部可以成立数学教育活动争辩小组幼儿园内部通过成立数学教育活动争辩小组，老师们可以在小组中畅所欲言，就数学教学活动过程中消灭的问题可以进行深化的争辩和探讨，也可以在数学活动教研小组内部总结出在幼儿数学活动进展方面的一套章程，把握住不同年龄幼儿在数学活动开展时的不同之处，进而更加明确幼儿园数学活动的朝什么方向进展。这是一个幼儿园老师相互促进，相互融合的场所，在轻松开心的氛围中，让老师的数学活动开展水平更上一层楼。⒊幼儿园应定期组织老师开展数学活动“评教赛讲”活动幼儿老师通过定期观摩其他老师组织的数学活动，学习他们的教学模式、活动组织形式、课程整体把握力度等，通过观看幼儿的参与程度和接受程度，推断老师数学活动开展的成功与否。结合课后老师的对比评定结果，找出自身的不足之处并准时改善，信任每个老师的水平都会有大幅度的增长。参考文献[1]唐天灵.数学教学如何培育同学的制造性思维[J].现代技能开发,1999(5):48-48.[2]牟晓峰.幼儿园数学教育课程实施的现状争辩[D].鲁东高校,2012.[3]张雄.数学教育改革的趋势[J].中学数学教学参考,2004(3):1-3.[4]汪清环陈振祯郑育毅.新媒体形势下高校生的思想政治教育[J].海峡科学,2014(5):61-62.[5]董永芳.中班幼儿合作进展水平的调查争辩[D].天津师范高校,2014.[6]张云.浅谈幼儿数学意识的培育[J].科教文汇(下旬刊),2011(12):132-133.[7]龚劭（丰刀女）.幼儿在数学领域进展的现状与幼儿园数学教育问题的个案争辩[D].华东师范高校,2003.[8]孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社，2008:30-35.[9]黄瑾.幼儿园数学教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2010：88-95.[10]杨东平.新世纪高校生（文科学士）毕业论文精选精评教育学[M].北京：北苑出版社，2002:201-213[11]陈悦，鲁秀玲.浅谈在数学教育活动中老师引导幼儿探究性学习的评价策略[J].当代学前教育，2010（01）：13-14.[12]王璐.美国幼儿数学教育课程标准争辩及启示[D]，陕西师范高校，2011.[13]王小英，蔡珂欣.国内外幼儿教育改革动态与趋势[M].长春：东北师范高校出版社，2004:63-64.[14]任勇著.数学学习指导与数学艺术[M].北京：人民教育出版社，2004:117.[15]幸克坚.数学文化与基础教育课程改革[M].重庆：西南师范高校出版社，2006:191.[16]于泽元.课程变革与学校课程领导[M].重庆：重庆高校出版社，2011:243.[17][加]迈克尔.富兰著.教育变革新意义[M].赵中霞等译.北京：教育科学出版社，2010：:262.[18]/20011126/3011708.shtml.[19]/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm(​http:​/​​/​​/​jrzg​/​2010-07​/​29​/​content_1667143.htm​)附录附录一幼儿园数学教育现状分析调查问卷敬重的老师：您好！本问卷是关于幼儿园数学教育课程实施状况的调查争辩，以便为实施幼儿园数学教育课程供应依据。问卷回答无正确与错误之分，回答的信息仅供争辩之用，请