幼儿园游戏化美术教学活动的现状研究分析学前教育专业

幼儿园玩耍化美术教学活动的现状争辩——以江苏省省级机关试验幼儿园为例目录摘要……………1ABSTRACT…………………2一、绪论…………3（一）问题提出…………………31、争辩目的与意义…………42、争辩背景…………………4（二）争辩设计…………………41、争辩对象…………………42、争辩方法…………………53、争辩过程…………………6（三）核心概念界定……………6幼儿园美术教学………………6课程玩耍化………6现状………………7二、争辩结果与分析………………7（一）美术活动玩耍化的形式，对于幼儿有效开展美术活动的重要意义………………71、通过玩耍激起幼儿的美术爱好……………72、玩耍能够挂念幼儿提升美术色感…………83、以玩耍促进幼儿的美术技能的进展……8（二）开展幼儿园玩耍化美术活动的策略分析…91、选择玩耍化的美术教材…………………92、运用玩耍化的美术材料…………………93、以玩耍的方式对美术活动进行评价……11（三）幼儿园美术教育玩耍化面临的问题…111、理念层面，老师对于美术教学玩耍化的重视不够………112、行动层面，老师在美术玩耍中存在极端化现象…………113、资源层面，幼儿园美术活动中的玩耍资源有限…………12三、相关问题的争辩及建议………12（一）如何推动玩耍形式多样化…………12（二）让美术成为玩耍，玩耍成为生活………14（三）对幼儿园老师在美术教学方面的两点建议………………14四、争辩的反思与展望…………14（一）争辩反思……………………14（二）争辩展望……………………15致谢…………………16参考文献…………17附录………………18摘要玩耍是孩子的天性，玩耍是孩子的精神，在玩耍中孩子是欢快的，满足的，开放的。幼儿园教学活动的玩耍化旨在通过玩耍进行幼儿教育教学活动，让幼儿获得更大的成长与进展。用玩耍化的方式开展美术活动，强调玩耍精神在美术课程中的体现，实现在玩中学，在学中玩，使幼儿在玩耍中能自始至终用饱满的情感大胆而富有制造性的表现。笔者以幼儿为对象进行争辩，选取美术活动的玩耍化为争辩的主要内容，尝试查找幼儿园玩耍化美术教学活动的关键。关键词：幼儿园美术教学活动；玩耍化；现状争辩ABSTRACTThegameisthechild'snature,thegameisthechild'sspirit,inthegamethechildishappy,satisfied,open.Kindergartenteachingactivitiesofthegameisdesignedtocarryoutearlychildhoodeducationandteachingactivitiesthroughthegame,sothatchildrengetgreatergrowthanddevelopment.Carryoutartactivitieswiththewaythegame,emphasizingthespiritofthegameinthefineartscurriculumimplementation,playschool,learntoplay,sothatchildrencanplayinfromfirsttolastwithfullemotionalboldandcreativeperformance.Theauthortakesthechildastheobjecttocarryontheresearch,selectstheartisticactivityasthemaincontentoftheresearch,triestofindoutthekeyofthekindergartengameartteachingactivities.Keywords:kindergartenartteachingactivities;game;research一、绪论（一）问题提出自2016年3月1日起施行的《幼儿园工作规程》中提出了“玩耍是基本活动”的问题，玩耍是对幼儿进行全面进展的教育的重要形式。南京师范高校教授虞永平在针对教育报的采访中说道：“什么是课程玩耍化？通俗地说，课程玩耍化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更好玩一点，活动形式更多样化一点。”幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和制造性更充分一些。因此，课程玩耍化项目的推动，最终目的是促进幼儿进展。进入新世纪，教育部先后颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》），这两个政策文本凸显了对儿童主体性的关注、对玩耍和日常生活的关注、对课程实施整体性的关注，确立了新的儿童观、教育观和课程观。《纲要》和《指南》带来了新理念，为贯彻落实两个政策文本，江苏省教育厅启动了幼儿园课程玩耍化建设项目，期望藉此推动幼儿园全面实施课程改革。实施课程玩耍化项目的宗旨，就是以提高老师专业力量为核心，用玩耍精神改造不符合儿童进展的课程实施和管理方式，实现“幼儿在前、老师在后”的幼儿园课程体系。以玩耍精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与进展指南》。幼儿美术教育是幼儿教育体系中重要的组成部分，它对幼儿的进展起着重要且独特的作用，它不是可有可无的，也不是其他教育的实施手段。在强调素养教育的今日，幼儿园美术教育的实施能够提高幼儿的整体素养。我国当代有名教育家陈鹤琴认为，幼儿园美术教育是促进儿童身心全面进展的重要教育活动。北京师范高校教授庞丽娟在《幼儿园美术教学法》中提出：“幼儿美术是指3-6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，反映了幼儿对四周现实生活的生疏、情感、思想和体验，它包括绘画、手工等内容。对幼儿进行美术观看的目的，是让幼儿表达自己对四周现实生活的生疏、情感和体验，进展自身的观看力、想象力和美术鉴赏力量。”鉴于美术在幼儿全面进展中所起到的突出作用和全面推动幼儿园课程玩耍化的要求，幼儿园美术教学活动与玩耍的结合越来越重要且必要。同时，笔者在两个多月的教育实习中，作为一名实习老师也就是新手老师，对幼儿园玩耍化美术教学活动存在很多古怪   与疑问：“如当前幼儿园玩耍化美术教学活动进展如何？这其中存在哪些亟待解决的问题？如何更好的推动幼儿园美术教学玩耍化向着更好的方向进展？”1、争辩目的与意义本争辩通过观看记录、个别访谈、案例分析，开展争辩，旨在了解幼儿园玩耍化美术教学活动的现状，以及过程中消灭的一些问题。在调查争辩的基础之上，借鉴已有的文献，进行深化剖析，梳理当前幼儿园玩耍化美术教学活动的现状及其面临的问题。针对幼儿园美术教学活动玩耍化进展的问题，提出促进幼儿园美术教学活动玩耍化进展的对策。2、争辩背景笔者在期刊网“学术期刊全文数据库”、“优秀博硕士学位论文全文数据库”“知网”中的2000---2016年间的论文进行检索后发觉，以“玩耍美术”“如何开展幼儿园美术教学”为题、为主题、为关键字的论文较多。从国内诸多学者对幼儿园玩耍化美术教学的争辩成果来看，笔者发觉大多数学者留意争辩某一方面对于玩耍美术的影响和如何实施幼儿园美术教学，而针对幼儿园玩耍化美术教学现状的争辩较少，尤其是“玩耍化”这个词的使用频率较低。如何将美术活动融入玩耍活动中，让幼儿宠爱美术，爱上美术，在寻美之路上越走越远，真正做到美术课程玩耍化。本争辩对笔者自身作为一名将来新老师在将来的美术活动开展上有肯定的启发意义和教育价值。争辩设计争辩对象（1）访谈对象：本次争辩选取了示例幼儿园的3位老师进行访谈，将他们标记为老师ABC。3位老师的基本状况如下：表1访谈老师的基本状况统计表性别年龄教龄学历执教幼儿年龄老师A女308年本科混龄老师B女3515年争辩生混龄老师C男263年本科专职（2）观看记录对象：选取该幼儿园一个混龄班的幼儿作为争辩对象，包含了大中小三个年龄段的幼儿（其他各个班级作为补充对象），对该班级两个月的美术活动进行观看记录，整理分析，选取典型案例加以印证争辩内容。幼儿年龄段及人数分布如下：大班中班小班人数121210表2幼儿的基本状况统计表2、争辩方法（1）观看法观看法是指争辩者通过对目标行为进行有目的、有方案地考察、记录、分析，从而获得争辩资料的方法。在观看之前，争辩者必需明确观看目的和观看内容，即为什么观看、观看什么；在观看过程中，争辩者也要依据科学争辩规范对所观看的行为、现象进行记录；观看结束后，争辩者还需利用科学统计分析的方法分析观看记录，并得出结论。在学前教育科学争辩领域，使用观看法的频率较高，很多争辩者也认为观看法是最适合争辩幼儿、幼儿教育的争辩方法，观看法相对其他方法操作较为简洁，适合幼儿老师使用。幼儿老师可在日常教学过程中通过观看了解幼儿。（2）访谈法访谈法是一种依据提纲与争辩对象进行口头谈话从而猎取信息、争辩资料的方法。笔者在导师的指导下和与幼儿园部分老师的实时沟通后确定访谈提纲《关于幼儿园玩耍化美术教学活动的开展访谈提纲》（见附录）访谈法是为了收集大量幼儿园美术活动玩耍化的信息，从而使本争辩更具有可信性。对幼儿园玩耍化美术教学活动的开展进行访谈，是本文所在实行的主要争辩方法之一。在整个访谈中，笔者征得访谈对象的同意，并在承诺保密的前提下进行了录音。最终将录音转录为文字。全部的访谈的内容都由笔者一人完成，从而基本保证了访谈的信度。（3）案例法是针对某个现象或问题进行调查争辩。它是通过某个实际案例来分析问题，通过案例来解决问题，找到能够解决其他案例的方法，或者通过特殊案例寻求问题的共性，来下结论。它的特点是贴近实际，使论文的可操作性强。笔者运用该方法了解幼儿在实际美术教学活动的行为表现，在观看记录的基础上，整理出案例，加以分析，得出幼儿园美术活动玩耍化在教学中的应用工作中的现状和其中存在的一些问题，在此基础上提出关于适用于目前幼儿园美术活动玩耍化在教学中的应用的教育措施和工作建议。3、争辩过程2016年9月-11月：选题，并在实习幼儿园猎取调查资料；2016年12月-2017年1月：整理材料以及分析材料；2017年2月-2017年5月：撰写论文。核心概念界定关于幼儿园美术教学幼儿美术是指3-6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，反映了幼儿对四周生活的生疏、情感、思想和体验。《幼儿美术教育》一书中指出“幼儿美术教学是美术老师有组织、有目的、有方案地借助美术手段，对儿童美术活动进行适宜干预和指导，使儿童在愉悦的氛围中进展美感、开启心智和制造意识的教育活动。”2.关于幼儿园课程玩耍化玩耍是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要以玩耍为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陈鹤琴先生说：“玩耍是儿童的心理特征，玩耍是儿童的工作，玩耍是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种力量是在玩耍中获的。”

幼儿园课程应当是以玩耍贯穿始终的。玩耍有利于幼儿健全人格的培育，对于幼儿的成长意义深远，同时，玩耍也是最适合幼儿身心进展特点的活动，是幼儿最宠爱的活动。由此可见，幼儿的进展离不开玩耍，幼儿园的课程更是建立在玩耍的基础之上。3.现状《现代汉语词典》（商务印书馆出版，1988年）中对现状的解释有两种，一是显现的情状；二是目前的状况。在本文中主要指简述或综述别人在本争辩领域或相关课题争辩中做了什么，做得如何，有哪些问题解决了，哪些尚未解决，以便为自己开展课题争辩供应一个背景和起点。也有利于自己课题找到突破口和创新处。

争辩结果与分析美术活动玩耍化的形式，对于幼儿有效开展美术活动的重要意义通过玩耍激起幼儿的美术爱好美术爱好是幼儿进行美术活动的动力，因此，教学争辩的重点在于如何提高幼儿对美术活动的爱好，发挥幼儿的乐观主动性。访谈中笔者发觉，美术教学活动中，老师们运用到主要的教学方法是通过生动好玩的故事形象、富有吸引力的语言描述，以玩耍为主要形式开展美术教学活动，把美术和玩耍加以融合，充分激发幼儿的美术爱好。案例1：一次美术活动中，老师对幼儿提出了“特殊”的要求：不用笔，必需用身体或者身体的某一个部分“画”出圆圈。幼儿听了很兴奋，他们三五个凑在一起争辩、比划：有的幼儿转动头部来“画”；有的幼儿挥动手臂在空中“画”圆；有的幼儿用一条腿作支撑，用另一条腿在地上“勾画”出圆圈；有的幼儿两三个好伴侣一起合作，用四肢身体拼出圆圈；还有的干脆躺在地上，把身体抱成一个圆的样子……每个幼儿表现表达的方式各不相同，但每个幼儿都乐于参与到活动中来，大家一起尝试，多身体的造型艺术爱好十足。在设计美术活动时，老师充分考虑到幼儿爱玩的特点，让美术活动在玩耍中开放，使幼儿在感受玩耍的乐趣的同时，也乐于参与到美术活动中来。案例2：幼儿：拿着一张刚画好的画兴冲冲地对客人老师说：“你看，这都是我最宠爱的奥特曼！”客人老师：“你画的真好，但是这节课老师的要求是画什么什么，你应当依据老师的要求做哦！”（幼儿听了很是懊丧。）组织教学活动的老师走过来，说：“哇塞，这么多奥特曼啊！是你自己画的吗？”幼儿马上兴奋起来：“都是我自己画的！”老师：“真能干，这么简单的人物都能画出来，太厉害了，好像每一个人都不太一样呢？”幼儿：“当然，这个是雷欧奥特曼，这个是奥特之母，这个是……”案例中，该老师能敏锐的察觉出幼儿的爱好点将幼儿自然引入到美术创作之中，使幼儿感受到美术创作的乐趣，真正体现了“爱好是最好的老师”充分体现了幼儿园美术教育的价值建立在幼儿对美术活动本身的爱好之上。玩耍能够挂念幼儿提升美术色感颜色是美术活动重要的组成部分之一，幼儿时期更是激发幼儿色感的黄金时期。老师可以通过玩耍引导幼儿观看环境中美的颜色，经常带幼儿逛一逛幼儿园，看看幼儿园里的花花草草是什么颜色的并学着去说，玩一些颜色明丽的玩具，布置区域时也留意颜色搭配，经常带孩子观赏大师的美术作品。在幼儿成长过程中，引导他们感受美的事物，促进他们的艺术感知力量的进展。例如幼儿园中随处可见的乐高玩具，其颜色明丽，种类外形丰富的特点，既吸引幼儿的留意力，激发幼儿制造的爱好，又满足了通过颜色开发幼儿智力的需要，在潜移默化的玩耍中提升了幼儿的美术色感。以玩耍促进幼儿的美术技能的进展《纲要》中指出：“玩耍是幼儿的主要活动，3-6岁儿童的学习通过玩耍实现的”，美术技能进展也不例外。以玩耍的方式激发幼儿对美术活动的爱好，让幼儿在自娱自乐中乐意使用某种美术技能，并情愿反复练习达到学习目标。让孩子在玩一玩,看一看，想一想，画一画中进行美术活动，获得学问技能。当幼儿将美术活动当成一种玩耍时，他们才敢于大胆的表现表达。案例3在进行大班手工纸塑活动《小花园》的过程中，老师让幼儿自由玩纸，搜寻怎样让纸立起来，幼儿在玩耍中不断尝试，通过各种方法如卷、折等方法做成立体的建筑物修建小花园，并且自行选择颜色搭配和建筑形态，添加图案和上色。手工活动是幼儿最宠爱的工作，幼儿乐意使用胶水胶带将各种各样的盒子、纸张粘贴起来，随心所欲的摆出自己宠爱的造型，搭配最明丽的颜色，这些无疑在玩耍中培育了幼儿的动手力量和精细动作的进展，极大地促进了幼儿的各种美术技能的进展。开展幼儿园玩耍化美术活动的策略分析选择玩耍化的美术教学活动内容由于幼儿的力量进展有限，大多数幼儿感爱好的东西都来自日常生活，他们的美术素材也经常是一些生活中简洁常见的事物。因此，一旦老师在选择美术教学活动的内容时没能很好地把握幼儿的认知特点，选择了一些难度过高不适合幼儿或儿童不感爱好的素材，就会使幼儿消灭茫然无从下手的现象。长期下来，幼儿就会丢失对于美术活动的爱好，美术活动的教育价值也无从体现。案例4：孩子在外出闲逛     时发觉了一些散落的梧桐雨，树叶纵横交叉的脉络、凹凸不平的表面和曲曲折折的边引发了孩子们的关注，此时老师鼓舞孩子们捡一些落叶带回教室，一起来观看、争辩，有的孩子认为树叶可以制作贴画，有的树叶长得像皇冠，可以用来做皇冠，紧接着……以《多变的树叶》为主题的美术题材就诞生了。由于前期的争辩以及生活中的实际接触，孩子们发挥得特殊好。运用玩耍化的美术材料幼儿在学习过程中的主动与被动，即我们常说的学习爱好深厚与否，往往取决于老师所创设的教育环境能否满足幼儿发挥主观能动性的需要。当老师为幼儿供应了丰富多样而又玩耍化的材料吸引了幼儿的留意力时，幼儿自然会主动的进行操作，主动参与到教学活动中去。案例5：小班美术活动《爸爸的睡衣》中，由于小班幼儿小肌肉进展不够完善，动手操作力量较差，因此在活动中授课老师为幼儿供应了各种印章让幼儿进行印章画。丰富好玩的玩耍化材料让幼儿对美术活动产生爱好，又能让幼儿轻松的获得成功。又如在大班美术活动《龙》中，老师供应了多种材料让幼儿进行装饰，如各种印章让幼儿进行印章画，供应皱纹纸让幼儿压画，供应玻璃珠让幼儿滚画、老师还预备了切成各种图案的蔬菜（胡萝卜、藕），幼儿用这些材料蘸上颜料印在龙形的纸上，一条条五彩斑斓，形象各异的龙跃然纸上。丰富好玩的玩耍化材料让幼儿切实感受到美术活动就是“玩”玩耍，美术是一件在欢快中完成的活动的事情。案例6：秋天，孩子们经常在路上捡一些树叶带回幼儿园，老师鼓舞孩子们用这样与众不同的材料完成一次美术作品。一些孩子使用粘贴的方式，将树叶组合成张开的手，胖胖的蝴蝶等；另一些孩子则利用树叶的脉络、外形，用树叶当画笔蘸取不同的颜料，在纸上进行创作。孩子们的乐观性全都被调动起来，他们绞尽脑汁，想出各种方法让自己的作品看起来与众不同。一种特殊好玩的玩耍化材料让这次美术活动成功了一半，老师并没有刻意的进行活动预备，而是在一日生活中选取孩子们感爱好有意思的玩耍材料，将它融入到美术教学中来，反而使得这次自主的美术活动格外成功。由此可见玩耍化材料的重要性，同时，老师对于孩子们爱好点的捕获也格外重要。以玩耍的方式对美术活动进行评价评价是美术教学活动中不行缺少的一部分，评价做得好，往往能起到画龙点睛的作用。评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法都影响着评价对教育的导向。因此对幼儿美术教学活动的评价不能仅仅停留在“美术活动”评价的狭义范围内，不能只关注孩子画的好不好、画的像不像，而应当在课程玩耍化的要求下，将美术评价作为一种了解孩子的方式，以玩耍为载体，接近孩子，接近孩子的作品，走进孩子的内心，形成有利于孩子进展的有效的评价。幼儿园美术教育玩耍化面临的问题理念层面，老师对于美术教学玩耍化的重视不够笔者发觉，大多数老师都已经能够重视玩耍教学，但是在美术活动中玩耍的运用明显不足，有老师认为美术本身就是一种玩耍活动，大多数幼儿都很宠爱美术活动，因此，玩耍对于美术活动不是必要的。在观看和访谈的过程中，还有另外一种现象，就是不少老师缺乏玩耍精神，有的老师在为幼儿设计了玩耍环节之后，就让孩子自由的玩耍，自己去干其他事情，而不是参与到孩子们当中，对于孩子们在玩耍中的问题不加以准时指导。访谈中得知，新入职的年轻老师往往对和孩子们一起玩耍热忱高涨，而一些工作多年的老师由于对职业的倦怠而失去热忱，教学活动中的加入玩耍也经常是为了玩耍而玩耍，玩耍的目的是为了完成教学活动，丢失了推动课程玩耍化的真实目的。行动层面，老师在美术玩耍中存在极端化现象笔者下观看美术教学活动的过程中发觉，老师在美术玩耍中存在两种完全不同的表现：一种是对幼儿的玩耍进行全方位的把握，从玩耍的选择，玩耍的环节，玩耍中使用的材料，方方面面都由老师确定好了，幼儿做的只能是参与玩耍，对玩耍的其他方面没有置喙的权利，丢失了自主性和选择性；另一种是老师在玩耍中赐予了幼儿确定的主动权，没有任何玩耍规章，幼儿完全自主的进行玩耍，老师也不进行指导，这样下来，往往玩耍失去了其应有的价值。明显，以上两种行为都是不行取的，然而这种现象却是真实存在的，而且并不是少数。在普遍推崇师生公平的今日，尽管师生关系正在发生巨大的转变，随着时代的进展，人们更憧憬一种民主、公平、合作的师生关系，但是还是很多老师无法摆脱师生关系的束缚，老师的权威照旧存在，照旧有用。第一种老师表现就是由此而来，老师在确定权威设计好玩耍环节让孩子一步一步依据规章玩耍，这样的玩耍绝不是玩耍的初衷。而其次种老师表现则源于老师对于课程玩耍化的理解的偏差，部分老师认为玩耍化就是让孩子毫无目的的玩玩耍，无规章无指导，对于孩子的不良行为不准时干预，长此以往，玩耍的意义消逝殆尽。即使是在推崇幼儿自主性的现在我们也从不否认规章的重要性。笔者看来，老师在幼儿玩耍中扮演着很重要的角色，但这种角色绝不是一个确定主导者或是一个冷漠的旁观者。老师既不能忽视幼儿的主导地位，也不能轻视自己的引导作用。一方面，老师需要为幼儿供应一个开放的玩耍空间，赐予幼儿足够的信任和支持，让幼儿在玩耍中获得更多的自主性；另一方面，老师应当在适当的时候准时介入，把握时机适时地引导幼儿的玩耍行为，把握玩耍中的教育价值。3、资源层面，幼儿园美术活动中的玩耍资源有限访谈记录：现在呢，大多数幼儿园都在推崇玩耍化教学，我们在美术教学中也会加入玩耍，但是我们能够使用的玩耍资源实在是太过有限，平常教学活动设计中，我们的玩耍资源大多是来自书本或者一些网络资源，还要变着法的将有限的资源扩大化，有时候，我们老师实在是觉得无能为力。大多数老师在教学中使用的玩耍资源都是来源于书本或者网络，缺乏自我创新意识，所以教学中的玩耍偏向单一化，玩耍资源格外有限，这对于推动美术活动玩耍化格外不利。相关问题的争辩及建议玩耍形式多样化区域玩耍百度百科对于区域玩耍的解释如下：“区域玩耍是幼儿园玩耍中最常见的一种玩耍形式，是幼儿在玩耍区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动，一般包括建构区、生活区、语言区、科学区、美工区等等。”区域玩耍对于幼儿的进展有着及其中的的作用，充分调动了幼儿主动参与玩耍的乐观性，让幼儿情愿自主选择、探究和学习。因此将区域玩耍和美术教学活动相结合是格外有必要的。美工区通常供应一些美术材料、美术工具、幼儿成品、美术书等等。美工区的玩耍一般是老师依据幼儿最近的爱好点设置，时常变化，玩耍操作性强，针对性强。而在美术材料的供应上，建议材料要常见、丰富、且好玩，如不仅可以为幼儿供应纸笔进行平面创作，还可以供应一些自然材料（树叶、蛋壳、沙子）让幼儿进行自然材料的造型，除此之外废旧材料也是不错的选择。好玩的玩耍内容和丰富的材料能够让幼儿擅长思考和探究，老师也可以在美工区玩耍中做一个支持者和引导着，观看幼儿的表现，准时发觉幼儿的需要，准时引导。故事玩耍美术教学活动中，故事玩耍的运用格外普遍，处于童年期的幼儿总是对各种各样的故事布满爱好，多数孩子在听故事时总能全情投入。听故事的同时也能引发幼儿思考，将幼儿的留意力集中到美术教学活动中来，也符合儿童美术创作的需要。因此，选择与美术内容相关的故事玩耍，有助于开发幼儿的智力、想象力和制造力，引导孩子在听完故事后进行天马行空的想象，激发孩子独特的创作形式。民间玩耍教育部颁布的《纲要》中提出：“教育活动内容的选择，应当既贴近幼儿的生活选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。”同时还指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，留意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活玩耍之中。”因此，美术玩耍的选择应当紧贴幼儿生活，而民间玩耍正是来源生活，民间玩耍有着丰富多彩的玩耍形式，应当让民间玩耍成为幼儿园重要的教育资源，假如能够将美术活动和民间玩耍有机结合，将给幼儿带来与众不同的美术体验，幼儿可以依据民间玩耍中的亲身体验，将这种体验带到美术创作中来，将他们玩到的玩耍转化成独特的艺术创作，这是一种完全真实的玩耍化的美术活动状态。在这过程中，民间玩耍带给幼儿的不仅仅是玩耍的欢快，还有美术的欢快。让美术成为玩耍，玩耍成为生活美术教学活动玩耍化过程中存在的最大问题就是美术与玩耍的分别，玩耍对于美术教学的意义仅仅在于吸引幼儿的留意力。不行否认，美术本身的确是一种玩耍，但它无法代替美术存在，更无法取代玩耍的教育功能和价值。随着社会和学前教育的不断进展，人们渐渐生疏到玩耍对于儿童进展的重要性，随后，玩耍带来的幼儿主动探究、主动参与使玩耍强大的教育性价值渐渐显露。最初，玩耍和教学作为两种教育方式并存，但是单一的玩耍或者单纯的教学都有其局限性，因此，如何将玩耍和教学有机的融合到一起，发挥教育功能的最大化越来越被关注。笔者认为，“将美术寓于玩耍，玩耍推动美术，让美术成为玩耍，玩耍成为生活”不失为一种很好的方式。我国有名儿童教育家陈鹤琴说过：“儿童视玩耍为生活。”玩耍在幼儿的一日生活中占重要地位，幼儿出来吃饭睡觉外，其余的时间都在玩耍，因此，重视玩耍对美术教学活动的重要意义，让幼儿在美术活动中更加从容，促进学龄前儿童美术教育的进展。对幼儿园老师在美术教学方面的两点建议首先，老师应当抓住每一个提升自身素养的机会，学习美术相关的专业学问，此外，还要认真争辩学前儿童心理和学前儿童玩耍的相关理论学问，不能由于毕业了走上工作岗位就放弃学习。同时，光有了理论学问远远不够，如何将这些学问真正运用到教学中还需要每个人不断地探究，找出适合自己，也适合幼儿进展的方式。其次，老师要坚持在活动中做幼儿的支持者、引导者和合作者，不管是玩耍还是教学还是玩耍化的教学都应当坚持以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习爱好，让幼儿在自由的环境和空间中进行美术创作。争辩的反思与展望（一）争辩反思本争辩试图研幼儿园美术教学活动玩耍化进展的现状，面临的问题与对策。在具体的争辩过程中，接受的观看法和访谈法，将观看记录中的典型案例加以整理成文，帮助争辩。受时间与笔者个人力量的限制，本争辩不行避开的存在着缺陷与不足。首先，是争辩对象的选取上，本争辩的取样在量上有所不足，仅仅选取了争辩者实习所在的幼儿园加以争辩是远远不够的，这就意味样本对资料的收集有肯定的干扰，在肯定程度上影响了争辩结果的效度。其次，争辩内容方面中争辩相关问题的争辩及建议，笔者的专业阅读量有待提高。所以，在提出政策建议时，不够完备。最终，在争辩过程中，争辩者处于实习阶段，收集的访谈资料部分是在实习园与实习幼儿园中的老师在幼儿园内完成的，不排解可能部分访谈对象的回答非本心。访谈法有它肯定的优势性，但规律上不够严谨,理论支持不足。（二）争辩展望在最终的相关问题的争辩及政