幼儿园区域活动总结9篇

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总结就是对一个时期的学习、工作或其完成状况举行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它有助于我们寻觅工作和事物进展的逻辑，从而把握并运用这些逻辑，因此，让我们写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的9篇假如对您有一些参考与协助，请共享给最好的伴侣。

幼儿园区域活动总结篇一

我们班幼儿利用两个月的区域活动，他们的动手能力得到了提升，思维相对性地得到了提高。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域按照大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习。

在材料的预备上，家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的；为了丰盛年级的植物角，我们发动家长和孩子，通过各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们乐观参加、发挥想象、把废旧瓶子打扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感爱好，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动乐观性提升的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、研究、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和主意强加与孩子。同时我们给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

1、但是在区域活动开展的同时，也有许多不足的地方，需要改进。

2、在材料的提供上还不够周到，材料单一，幼儿活动时爱好不高，乐观进去工作的幼儿不多。2.和伙伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都挑选了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。

3、区域材料更换不是很准时，因此幼儿在区域工作的持续状况不好，部分幼儿不能把囫囵过程都完成。

4、区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白教师的引领欠缺。

所以老师在区域活动中，要真正成为孩子的合、引领者。首先，在活动中，我们要信任孩子，将角色转向幼儿的合及引领者。第二，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有些阅历，观看他们对什么感爱好，是否应在哪方面赋予协助。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿能力差异，支配适当内容。在区域活动的实践和观看中，我们要不断的堆积阅历，惟独做到从孩子的爱好和需要动身，敬重孩子的主意，开展区域活动的才有它的真正意义。

幼儿园区域活动总结篇二

幼儿园区域活动以其独特化的教导形式敬重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体进展的需要，成为幼儿所喜爱 的一种活动。一学期来，我园利用对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、老师如何举行区域活动的导入和结束评价，区域活动中老师如何举行指导等一系列的问题举行了探究和讨论，其中堆积了一些阅历：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的讨论以来，幼儿园利用组织老师们举行有关学问理论的学习，熟悉到开展区域活动的重要性。各班老师能想方设法通过幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可通过的空间划分、布置成多个区域。

《纲要》中提出：应“敬重幼儿在进展水平、能力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和胜利”。因此，幼儿园要求老师们一定要按照幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求老师将现阶段各班的主题教导活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中利用与伙伴共学生习、共同操作、共同探究，得到进展和提升。另外，幼儿园还要求老师们充分通过户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以削减幼儿间的互相干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理平安的环境中活动，能充分发

展幼儿的共性，激活幼儿活动的主动性和乐观性。户外活动环境还能更好地增进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激活幼儿活动的爱好。

“儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激活幼儿的爱好，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，增进幼儿情感的进展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，老师们向来认为材料丰盛就是东西要多，所以，大家总喜爱 把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。按照浮现的问题，幼儿园组织老师们开展了“区域活动中材料应当如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有方案、有目的、分期分批有层次地投放。利用实践：现在，老师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能进展幼儿的各种能力，激活幼儿参加活动的爱好和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、平安性和开发性。

三、老师适当的指导，增进幼儿的进展

《纲要》中指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，老师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探究，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，老师毕竟起着什么样的作用呢？我园通过例会时光组织老师们学习了《学前儿童嬉戏》——“幼儿园嬉戏指导策略”。利用学习，老师们知道：在幼儿区域活动中，老师既不能急于指导，也不能放任不管，要利用对幼儿的认真观看，再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏，赋予幼儿适合的指导。

在区域活动中，我园要求主班老师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班老师、保育教师要帮助主班老师组织其他区域的活动以及各活动区域的平安，老师要做到：随时观看、了解幼儿活动的状况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求老师要准时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观看记录。让老师们利用准时的分析和反思，发觉问题、解决问题、堆积阅历，不断地发觉区域活动的价值，增进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的进展。

四、良好的常规是顺当开展区域活动的保证

区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最爱慕的活动。幼儿在活动中，利用操作、探究，利用与伙伴的学习与沟通，提升了语言表述、交往、表现等各种能力，满足了共性进展的需要。

俗话说：没有法规不成方圆。幼儿良好的嬉戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以，区域嬉戏中，幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规章，应当怎么做。在活动前，教师会和幼儿共同商讨，总结出活动规章，如：在活动中要学会和小伴侣商议，谦让，轮番玩，不和小伴侣争抢玩具；活动时要爱惜操作材料，不任意摆放，不损坏材料；活动中要注重做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束整理时动作要轻要快等等。利用这些详细、明确的活动规章，幼儿在活动中就知道自己该怎么做。

五、不足之处和努力方向

虽然老师充分通过年级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，因为老师队伍普遍衰老化，老师指导嬉戏有时比较粗浅，专业水平还有待提升。希翼以后利用进一步改善办园条件和加强师资建设，从而增进我园区域活动水平不断提升，让幼儿更好地得到进展。

幼儿园区域活动总结篇三

我的体味就是老师要做有心的观看者，关注幼儿的爱好、需要、不同水平等，创设相宜的活动环境，引领幼儿乐观主动地探究、操作材料，并举行有效地关注，不断调节活动区的环境材料，从而增进幼儿可持续性进展。

一、关注幼儿的爱好，创设活动区

小班幼儿活动范围、学问阅历相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的好玩内容尤为奇怪   ，且经常对物体发出的各种声音感爱好。我们观看到，在自由活动时光，幼儿常喜爱 拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，聆听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜爱 摇响罐，那何不如就提供响罐让幼儿探究呢？但如何利用响罐这一契机，真正让幼儿动起来，增进幼儿持续性的探究。于是我们按照小班

幼儿故意注重时光短、注重力易转移的特点，创设了探究区“摇摇乐”，详细做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇摇乐”（自选喜爱 的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子）而后玩摇摇乐。幼儿在多次充分地与罐子、材料互相作用，一次次的操作、探究，最终发觉了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、好玩的操作让幼儿充分体悟到胜利的喜悦。

二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。

区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰盛的学习阅历，活动中孩子挑选了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得胜利的机会较多，并给幼儿提供了较多的伙伴交往机会，在伙伴面前表现自己、显示自己的机会，使伙伴了解他，也使他了解伙伴。在互相了解的过程来了解自己，产生自信念，从而增进幼儿自主性的进展。在同一种活动区域里，老师提供的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好进展。

例如：“建构区”里单为小班幼儿预备的材料就应有许多种。如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠精确     、灵便的孩子使用与活动；如智高乐插塑适用与身体素养较好的幼儿使用，由于他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵便，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。

又如：在益智区中能力强的幼儿可挑选12块甚至是15块的拼图，而能力弱的幼儿就挑选比较简单的，如6块、8块的拼图。这样能使大部分的孩子体悟到胜利的欢乐，也更利于幼儿自主性的进展。

三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。

在活动实践中，往往会浮现教师从自己的阅历、感触动身挑选活动区内容，造成教师费了力，幼儿不感爱好的现象。其实小班幼儿活动范围窄，往往对自己身边发生的事情感爱好，对家中一些常用的物品感爱好。所以老师挑选内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。

如小班幼儿喜爱 摆布，注重力集中时光不长，区域活动的设置要偏重于嬉戏情节，活动材料的挑选要生活化。如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”（请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子）、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平常生活最认识的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈每天在用的，面向自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而增进更大胆地探究、发觉。

四、关注小班幼儿的年龄特征，提供隐含指导性的材料。

区域活动中的活动是幼儿自由挑选的活动，在这样的活动中，孩子能更多的根据自己的爱好能力举行活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这时教师就要乐观有效地关注幼儿，预计幼儿进展的可能性，在制作投放材料的时候就要下一定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规章，指引幼儿举行探究活动，并不断地启发幼儿思量“为什么”和“怎么样”，应能不断增进幼儿从不同角度、不同办法解决问题。

比如在“消遣区”中，我们制作了“摇摆下降玩具”，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置举行翻转消遣。在设计的时候，我们提供的绳子也各不相同，有光洁的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的基础上，自然而然就会产生关注、疑问“为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑”，而后逐渐感触到绳子光洁、粗糙与下滑速度的关系。

五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。

幼儿园课程的内容虽然举行相对的划分领域，但应充分挖掘合理通过各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容举行合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。固然，这种联系必需是自然而然的而不是牵强的，是本质的而非形成的。例：在“美工区”——新年礼物设计的还是比较巧妙的。在新年来临之际，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。这其中幼儿除了要通过撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得按照礼物名称对礼物举行分类，而后，在观看的基础上按照墙面已有些礼物轮廓举行一一对应的粘贴，从而复习了数学中一一对应的物体关系。

六、关注幼儿的活动需要，准时调节环境。

幼儿是不断在进展的，随之相关的环境也应准时按照幼儿的进展举行调节，应不断为

幼儿提供可增进持续进展的活动材料。老师应在引领幼儿乐观主动的探究活动时，仔细地关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有些阅历是什么，观看幼儿对什么感爱好，考虑我们应在哪方面赋予协助，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜爱 ，是否能增进幼儿的进展，是否还有幼儿没有找到自己感爱好的活动材料、适合与自己的活动方式及办法，从而举行相应的调节，已满足幼儿的需要。如发觉活动中的内容孩子都把握了，或是材料太容易了，孩子不感爱好了，即应投入新的材料，加强操作的难度，重新调动孩子参加的乐观性。

如在美工区“贴脸谱”中我们发觉孩子很快地把握了挑选五官摆在相应的位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来画愤怒、愉快的五官。我们欣然同意，还鼓舞别的孩子用自己喜爱 的方式来表现五官。后来作品就越发丰盛多彩了，有些幼儿挑选现成的五官贴上，有些自己画上愤怒的、愉快的五官，还有些用橡皮泥塑造了棱角分明的立体五官。

幼儿园区域活动总结篇四

嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的情况下举行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动举行的活动。幼儿嬉戏的类型无数，本学期我们班创设了教导区角嬉戏、主角嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下应对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。

一、主角嬉戏在主角嬉戏中，主角是嬉戏的中心。

幼儿在嬉戏中的透过饰演某一种假想的主角，以假想的方式把头脑中已有些表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争执不休，对于我们大班的孩子，不仅仅要举行品德教导，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿配合意识举行培养。

第一，通过嬉戏规章诱发幼儿的配合行为。规章的提出，不仅仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引领幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，要先商议 ，确定各饰演什么主角，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”。要求幼儿能提出自己想要担任的主角，并互相商议。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有配合。

其次，老师主动加入幼儿嬉戏。教师加入幼儿的活动中，能够激活幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。清晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，之后就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，因为幼儿年龄小，他们参加主角的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织主角嬉戏时，在设置情景，激活幼儿的活动爱好的基础上，注重引领和鼓舞幼儿去大胆试试猎取阅历，从亲身体悟中逐步熟悉自己。这样才干逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一主角嬉戏中，我们的小伴侣能选取、通过各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中能够自由拘束地任意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常愉快。由此可见，在嬉戏中，幼儿透过自身的体悟从中猎取了阅历，选取了自己感到好的办法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对主角嬉戏的爱好和信念。

二、教导区角嬉戏

教导区角嬉戏突破了传统教导中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是老师透过设计、带给可供幼儿操作的环境共性是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地得到进展。结合《丛书》中提出的“区域活动推举”，本学期我们班的教导区角嬉戏开展情况：

首先，教导区角嬉戏的设置是灵便的，我们依据主题活动的资料在多方面思量下举行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

第二，各个区角的创设也按照主题的详细情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些容易手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得惬意的绘画及其他的作品；在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是按照主题而定。

三、晨间自选活动

除了主角嬉戏和教导区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教导教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有方案，让每个孩子都能专心开心地参与，每一天都有新》心得。为了让幼儿容易开心的举行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选取。如：有些幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有些幼儿喜爱 玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱 玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的爱好兴趣做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注重观看每个幼儿表现出的爱好，共性语言进展水平，和伙伴的交往潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中碰到的问题，使活动顺当举行。

不论是主角嬉戏、教导区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后举行总结评价。评价的方式有无数，有时是全班举行，有时是分组研究，也能够让幼儿自己评价，由教师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感触体悟表述出来，与伙伴沟通共享，如：以老师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很愉快，把你嬉戏中最欢乐、最搞笑的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题？为了以后玩得更好，我们还就应做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“这天哪一组小伴侣整理玩具最快？”“发觉有些小伴侣在更换嬉戏的时候，没有将原先的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再浮现这种情况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更愉快，还需要做什么？”等等。

固然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注重和改善。如在分配嬉戏主角、嬉戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤同伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”但是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是潜力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、伤心、不满，种种表情立刻会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的主角也不必需惬意。

在实践中我们体味到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。

幼儿园区域活动总结篇五

在区域活动环境的布置上，体现了让环境说话的中心思想，各种标志指示牌和活动介绍，不但对幼儿起到了指导作用，在一定程度上也是对幼儿思维的训练。

在活动开展上，无数年级的区域活动活动内容都很广泛，而不是单独的某一领域的设计，如某小班的一个围绕医院的主体，不仅基本的角色饰演，医院一些基本的设施，如体检设备，都用孩子的方式使幼儿了解了无数生活的常识，制药车间的手工方面的熬炼，听着饰演主治医生的小女孩头头是道的介绍，在这里真的看到了孩子的投入和成长。

我班的比较有体色的是美工区，所以这次去参观我特意留意了一些与美工有关的区域活动是如何布置和开展的，果真不虚此行，这次参观使我心得无数，感觉自己先前是只局限的一个小小的圈子里，没有真正的把美工区的主体绽开，发觉了本班区域活动的许多不足，也从终收到了不少引发。

此次参观让我对区域活动有了新的熟悉，对老师如何尽心设计和指导有了更深刻的感悟。在区域活动中，老师应敬重幼儿的意愿，激活幼儿探究的愿望，培养幼儿的自主性和制造性。在区域活动中，老师应是一个观看者、引领者和鼓舞者，给幼儿留出充分探究、质疑的时光和空间，为幼儿创设一个平安温馨的心理环境。

另一方面也让我看到了区域活动不行忽略的教导意义，在今后的年级工作中，我会按照此次参观所得对本班的区域活动举行改进，让孩子在活动中有所得。

幼儿园区域活动总结篇六

区域嬉戏是在正确的教导观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化能力得到乐观主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教导于嬉戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、生活区、数学区、美术区、自然角，坚持天天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料互相作用。现将半年来的活动状况作一容易总结。

一、材料的投放

1、按照幼儿的个体差异投放材料。

假如在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于容易，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，利用努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和共性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿挑选。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放通过双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由挑选。这样每个幼儿都能按照自己的需要挑选，就都能体悟到胜利的乐趣。

2、区域材料能做为年级主题活动的延长。

我班能把区域活动做为年级主题活动的延长环节，准时地把主题活动举行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续举行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

二、幼儿在活动中的进展

1、给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。

我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调节。

三、良好的师幼互动

随时观看幼儿活动的状况，赋予准时的引领、协助，满足幼儿的需要。

我们预备的投放材料还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的活动开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和计划，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提升自我，使得我班孩子的嬉戏水平升高一个新的台阶。

幼儿园区域活动总结篇七

每一天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子们中间为他们梳辫子已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发发，每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的，但孩子们喜爱 ，我就迷恋不醒。并且它也让我有更多的机会了解孩子，触摸孩子的心灵；让我有更多的机会因人施教，适时指点；让我和孩子们之间越发信托、感情好、和睦。

每当这时，我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停"老师，我妈刚给我买了电子琴！老师，那首歌我会了！老师，我敢走独木桥了。.。.。."固然，此时也是我了解他们生活、心理和进行适时指点、鼓舞的好时候。"你最喜爱 老师啥子你不喜爱 老师啥子你最情愿参加哪个活动你此刻睡觉还用妈妈陪吗。.。.。."这些他们日常平庸避而不答的问题，这时就会都争着回覆，并且绝没有谎言。就这样，我把每一天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子沟通的方式，把梳个美丽的发式作为对孩子的一种赏封。

看到梳好小辫的孩子一个个惬意的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我与孩子一样幸福。我的幸福也就是在这日复一日泛泛、平淡、平庸的工作中，不断发明新鲜、新奇、新意中积攒起来的。

幼儿园区域活动总结篇八

区域嬉戏是在正确的教导观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化能力得到乐观主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿提供丰盛有效的材料，引领幼儿在自由、宽裕的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教导于嬉戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持天天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料互相作用。现将半年来的活动状况作一容易总结。

一、材料的投放

1、按照幼儿的个体差异投放材料。

假如在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于容易，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。

而对于另一些幼儿可能又太难，利用努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和共性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿挑选。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放通过双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由挑选。这样每个幼儿都能按照自己的需要挑选，就都能体悟到胜利的乐趣。

2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去试试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提升的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为年级主题活动的延长。

我班能把区域活动做为年级主题活动的延长环节，准时地把主题活动举行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续举行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

二、幼儿在活动中的进展

1、给幼儿进展的空间，让他们自由表述和表现。

我们经常在一旁无声地观察孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了幼儿表述和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调节。

同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调节。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌所有吃掉。更改嬉戏规章后，能力差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观看幼儿活动的状况，赋予准时的引领、协助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引领者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、研究、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和主意强加与孩子。

2、用儿化的评价语言增进区域活动更好地开展。

假如有须要，我们经常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿举行评价，并努力使每个幼儿都能感触到胜利的喜悦。

利用努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的嬉戏水平所提升，但在无数方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有些孩子会互相仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和计划，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提升自我，使得我班孩子的嬉戏水平升高一个新的台阶。

幼儿园区域活动总结篇九

近年来，有关儿童进展的讨论显示，儿童的年龄愈小，他们愈简单从非正式的，主动而互动的过程中学习学问。这就涉及到了课程实施的“相宜的教学办法”。美国闻名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿老师对话―迈向专业成长之路》中明确指出：“相宜的教学办法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真切的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应当大部分是非正式的、非结结性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真切的环境、材料及老师、伙伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探索学习，强调儿童学习过程中主动的参加、互助的合作、乐观的探究。因此，我园在课程实施的方式上除了结构性高，正式的集体教学活动外，在区域活动、建构活动、戏剧饰演活动方面，重点做了许多讨