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文档简介

结合2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德思维发散的循环模式，但是这也是问题设置最为匠心的地方，围绕课题知识点产生的发散式问题思路，如何从一维到多维的构建。需要教师在整体把握课题的基础上，利用思维导图式的结构理清思路。把握一个课题的重难点，围绕重点设置问题和训练，围绕难点设置问题梯度，使问题由浅如深地被学生解答，这里注意：梯度问题不宜超过三个。例如，部编版五年级上册课本《将相和》中教师要了解学生对课低认知水平的问题可以加深学生对课文内容的把握,但是回答难度低，不需要学生做分析和思考。因此，这样的问题无法训练学生的思维能问题反馈也分：课上反馈和课后反馈。课上反馈往往需要教师及时的评价和梳理，课后反馈也需要教师在下一课时中做处理。不管哪种反馈，总结和反思都是日后继续上好这一类型课的必要准备。每个课题的问题生长点不同，但是每个学科单元的学习目标是一致的。围绕一个共同的目标去看如何把握问题的阐发以及它的适应性。例如部编版四年级下册的《白桦》,作为整个小学阶段唯一—首译制的诗作，其意象的描述，通感修辞的使用，容易使四年级的学生困惑不已。作为问题的呈现，不能太过于拘泥文体局部的辞藻和修辞描写，而本单元学习目标为初步感知现代诗歌，相应的展开问题线索的设置。比如，问题1、“玉立”是什么意思?(结合这个易懂的词汇，让学生通过多种形式的读去阐发白桦高洁、挺拔的形象)问题2、“毛茸茸”的枝条，你想象一下，你看到了什么?问题3、请用身势语言表会词语的使用精妙，让学生有效记忆意象传达的要义。这个问题，当下教师都比较能注意到，但是偶尔剑走偏锋，问题解决：一堂课的时间只有宝贵的45分钟，在这45分钟内，小学生要在15分钟内学习重难点，而后的30分钟内完成训练和拓展的环节。那的学情，如果问题抛出，难度过大，怎么办?那么需要备课时预设几问题的预设有两个方面：(一)是对于提问解答的预设，如果是预设，因为后边笔者提到的反馈要在这一环节及时跟进；(二)是对要参考。否则就会出现，问题一概而论，学生不明所以的局面。那么素质从何训练?笔者以为，答疑也是训练的手段之一。在有效提问中认真聆听，启动思维，发散思考。在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生

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