现代教育学复习资料

现代教育学复习资料现代教育学复习资料教育学经历了那些历史发展阶段?各阶段主要代表人物?(答1,2)1.教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。2.前教育学阶段的两个基本特点：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系；3.我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。4.独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。5.教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。6.捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”7.教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。8.《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。9.实验教育学的主要观点有：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。10.实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。11.实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。12.什么是现代教育学?现代教育学是指研究现象,教育事实,教育问题,揭示一般教育规律的一门独立的社会科学13.什么是教育目的?人们在进行教育活动前,先使自己从事活动结果化,在观念中设定一定的目的第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。二、教育的发展1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四，重视教育立法，教育具有法制性。第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。三、现代教育的本质与属性1、什么是教育？它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。特征：教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化。2、现代教育的多种功能：从不同的角度对教育分出众多的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。3、教育的基本功能：影响人的发展。教育的扩展功能：影响社会发展。4.教育的基本属性有哪些?1．教育的永恒性，教育随人类而存在。2．教育的生产性，教育是社会和人的再生产活动。3．教育的历史性，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。4．教育的继承性，教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。5．教育的相对独立性，教育有其一定的独立性和自身的规律性。6．教育的长期性，“十年树木，百年树人”。同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性。7．教育的民族性，教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。4你如何认识教育价值及其选择问题?教育价值是指教育具有满足个体需要这一关系的意义,它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标.现代教育价值具有多元性,从不同角度可以把教育价值或分一下几个方面(1)教育的内外价值论(2)教育的知识价值论(3)教育的文化价值论.结构主义教育家罗杰斯,马洛斯等人认为,价值是多元的,教育的价值在于促进学生认知能力的发展,落实在探索知识结构和探索问题的方法上.教育价值的选择问题:在现实教育中,确实存在对价值的不同选择,教育价值具有相对性特点,即一种教育有无价值,只要相对而言,从不同的角度出发可能有不同答案,此外教育价值的选择问题还表现在个体教育选择与社会的教育选择的复杂关系上---二者或完全重合,或部分重合,或完全无差异,如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择,在素质教育与应试教育之间选择等,就存在此类问题构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段第二章：现代教育目的1、现代教育目的的概念：教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会活动实践活动。人们在进行教育活动之前，首先就要使自己所从事的活动结果化，在观念中设定一定的目的。现代教育目的的功能：1、激励功能2、指导功能3、评价功能2、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面：一、生产力的影响二、生产关系的影响三、受教育身心发展的制约3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点：首先，我们要考虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。4、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：⑴个人本文论⑵社会本位论⑶生活本位论①教育准备生活说②教育适应生活说。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。5、到了19世纪，空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面发展的人”6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础。“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。它明确了我国人才培养的素质要求，社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。7、我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成。德育:德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的,有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点,社会意识,道德准则转化为个体思想品质的教育智育:是授予学生系统的科学知识,技能与发展学生智力的教育体育:是指向学生传授体育运功和健身知识与技能,发展学生身体素质和运动能力,增强她们的体质的教育美育:是培养学生正确的审美观,发展她们感受美,鉴赏美和创造美的能力的教育,培养学生高尚的情操和文明素质的教育劳动技术教育:是向学生传授劳动技术知识和技能,培养学生养成劳动观和劳动习惯的教育8、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。9、“五育”之间之所以不能代替，是因为各育之间是相互独立的、有区别的，各育都有自己的特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用，它们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的，各育的特点和规律也各不相同。10、应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。11、素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。主要目的是强调在传播知识和发展能力的基础上，使人的身心得到全面和谐的发展实质是促进人的身心和潜能的发展以及人类文化和知识向个体心理品质的内化核心是提高人的素养和品质，培养人的创新精神、创造能力和主体性终极目标以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，增强人适应、改造社会的能力1．素质教育的特点：①以人为本。这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。②突出主体精神。这是素质教育的重要标志。③面向全体。素质教育是面向全体国民的教育。④关注终身发展。素质教育重视教育的连续性和一贯性。（2）构建素质教育体系①要有明确的教育理念和办学理想；②建设一支高水平的师资队伍，促使教师职业角色的转化；③要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍；④改革课程体系和教材教法，把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中；⑤构建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络。12,我国的教育目的是什么?(1)培养劳动者是社会主义教育的质量规格(2)培养德智体等全面发展的人是社会主义教育的质量规格(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径第三章现代教育与人的发展发展的含义：发展指的是一种积极的变化过程，这种变化即有量的也有质的。一、人的身心发展特点：1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不平衡性阶段性有：乳儿期（1周岁以内），婴儿期（1—3岁），幼儿期（3-6岁），童年期（又称学龄初期6.7岁-12.3岁），少年期（又称学龄中期12.3岁-15.6岁），青年期（又称学龄晚期15.6岁-17.8岁）二、人的身心发展特点对教育的制约：P73①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。③教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。三、影响人发展的因素（P76—79）（选择或判断，重在理解各因素的作用及事例所属）①．遗传影响人的发展但不决定人的发展②．环境影响人的发展但不决定人的发展（环境包括：自然环境，社会环境，家庭环境，内环境）1.人的活动包括生命活动，心理活动和社会活动。2.生命活动是人的心里活动和社会实践活动的前提3．心理活动使人民获得世界的和自身的认知（二）学校教育是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展阶段性两方面的原因所决定的。学校教育的特点：目的性、系统性、选择性、专门性人生发展的阶段性1.受孕—胎教2.婴儿期-启蒙时期的幼儿，童年期-心理发展时期，少年期-培养自我教育能力的起始阶段，青年期-自我意识开始形成，身心发展趋于成熟时期。二、影响人发展的因素1、内在因素：遗传因素、主观能动性2、外在因素：环境、教育内发论:霍尔说过”一两的遗传胜过一吨教育”,内发论强调遗传在人的发展中的决定作用外烁论:给我一打健康的婴儿,如果让我在我所控制的环境中培养他们,不论他们的前辈的才能,爱好,倾向,能力,职业和种族情况如何,我保证能把其中一人训练成我选定的任何一种专家:医生,律师````这是极端重视环境的观点.外烁论注重环境.三、学校教育在人的身心发展中起主导作用1、学校教育的特点：1、学校教育具有较强的目地性2、学校教育具有较强的系统性3、学校教育具有较强的选择性4、学校教育具有较强的专门性5、学校教育具有较强的基础性四,遗传对人发展的影响是怎么样的?(1)遗传素质是既定的,先天的,又潜在的,非现实性的作用,因此遗传不决定人的发展(2)遗传素质是非获得性素质,获得性素质不可能遗传(3)遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度,教育可以在适应的基础上适度超越五,环境能决定人的发展?为什么?环境对人身心发展具有一定影响,但环境影响不决定人的发展,(1)是环境影响具有自发性,无论自然环境,社会环境还是家庭环境,对身心发展的影响都具有自发性(2)环境影响具有偶然性教育如何促进人的全面发展?(1)现代教育促进人的主体性的发展(2)个体特征(3)个体价值教育如何促进人的个性发展?(1)道德内化(2)知识(3)智力决定人的发展的根本因素是:人的主观能动性第四章现代教育与社会的发展现代教育的社会制约性,含义：现代教育作为社会系统中发一个子系统，起发展必然会受到社会中其他因素，如生产力，政治经济制度，文化，科技，人口等因素的影响和制约，对此我们称之为现代教育的社会制约性现代教育的社会功能,含义：现代教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响。包括：现代教育的经济功能，政治功能，文化功能，文化功能，人口功能1,经济对教育的影响有哪些方面?(1)经济发展水平影响教育内容选择与传递,(2)经济结构制约教育结构(3)经济发展影响教育发展速度(4)经济发展影响教育改革进程(5)经济发展影响教育公平落实2,教育对经济的影响表现在那些方面?(1)现代教育有效提高劳动成产率(2)为经济的发展提供可能性(3)促进经济发展的全球化3,教育与政治的关系怎样?政治对教育的影响(1)政治制度制约着教育目的,(2)内容和教育方式,(3)教育的领导权,(4)教育者的权利教育对政治的影响(1)教育促进政治民主化(2)政治信息的加工与传播(3)世界政治求同存异共同发展(4)社会流动中的作用4.简述教育与文化之间的关系文化对教育的影响:文化水平影响教育发展水平,文化传统制约教育活动过程,文化变迁影响教育发展变革教育对文化的影响:现代教育有利于社会主流文化的批判与继承,有利于多元文化的发展,有利于文化创新一、生产力对现代教育发展的影响和制约：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革发展二、现代教育的经济功能：1、现代教育能有效提高劳动生产率2、现代教育能为经济的发展提供可能性3、现代教育能促进经济发展的全球化三,教育的相对独立性表现在哪些方面?(1)教育是一种相对独立的社会实践活动(2)是一种具有历史继承性的社会实践活动(3)有跟社会发展进程不相适应的一面教育的相对独立性1．教育的相对独立性涵盖两个层面：一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。二是教育的独立性——是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性。2．教育的相对独立性的表现：（1）教育是一种相对独立的社会实践活动。①教育作为培养人的活动，它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富，这是教育所独有的特点。②教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外，它同认识活动的规律密切相连。③尽管教育内容与社会联系比较紧密，但有些教学方法却有自己的规律性，教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的，具有自身的稳定性。（2）教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。①教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来，有自己的意蕴、发展规律及运行机制，表现出相对独立性。②教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法，它们尽管受政治、经济和生产力的影响，但总体都是从历史演化而来，跟以往的教育有着特定的历史渊源，因而具有历史继承性。（3）教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。①人类认识具有超前与滞后的特点，因此，教育与社会发展并不总是完全同行的。②教育的发展存在着可能同步于社会发展，也可能超越或落后于社会发展水平的情况。补充：当今世界教育改革重视教育的超前性，重视通过教育引领社会。如“新课改”提出的合作、自主、探究、理解、对话、反思等新理念就具有一定的超前性。教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会,教育面前人人平等政治与教育的关系是教育的基本社会关系之一第五章现代教师与学生什么是教师?教师根据一定社会或阶级的需要以自己的知识,智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会锁需要的人.1.现代教师的作用：①教师是根据一定的社会或阶级的需要，以自己的知识，智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。②.教师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练。③教师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展.2、现代教育的职业特点：第一、教师劳动的复杂性第二、教师劳动的创造性第三、教师劳动的示范性3、现代教师的素质：一、职业道德二、知识基础三、教学能力四、身心素质4、从教育史上看，主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观。一是“外塑论”学生观。这一观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。它以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。洛克的“白板说”鲜明体现了“外塑论”学生观。另一种是“内发论”学生观，其代表是20世纪美国实用主义哲学家、教育家——杜威我们应确立怎样的学生观?现在的学生是怎样的学生?学生观:提倡民主,平等,尊重学生的权利,使学生和其他社会成员一样有独立的人格,在师生交往中,培养民主,平等的气氛,形成尊师爱生的师生关系,在教育学过程中,把学生看作是一个独立地位,有主体意识和需要的个体,在学生管理中,尊重他们的权利,实行纪律约束与自我管理相结合,严格要求与宽容教育相结合学生(1)学生是主体性的人(2)学生是发展性的人(3)学生是具有潜能的人(4)学生是完整性的人(5)学生是个性化的人现代学生的含义：广义：泛指一切受教育的人。狭义：各种教育机关受教育的人。特狭义：学校中以学习为主要任务的人。】教师中心论：代表人物：赫尔巴特（传统教育学派的代表人物）主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。学生中心论：代表人物：杜威（现代教育学派的代表人物）主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。5、杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实行主义哲学基础上创立了实用主义教育思想。她针对“传统教育”中的“课堂中心、课本中心和教师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想。认为教育的一切措施都围绕儿童这个中心进行组织。6、现代学生的基本特点：一学生是主体性的人二、学生是发展性的人三、学生是完整性的人四、学生是个性化的人五、学生是具有潜能力的人7、现代师生关系的重建应注意以下几个方面：一、转变教育观念二、改革教育方式三、爱护尊重学生结合当前的教育教学实践,你认为师生关系存在什么问题?应如何改善或优化?现存问题:师生关系的疏远与冷漠,师生关系的实用与功利,师生关系的对立与冲突,原因分析:历史文化因素,受社会环境的影响,教师自身主观的因素,教师不良的教育手段,个别教师师德滑坡.可能途径:确立生命教育理念,改革教育方式,加强师德建设,与学生携手共建师生关系四、现代师生关系1．概念：是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系，是一定社会关系在教育中的反映。2．现代师生关系的内容：（1）教育关系，是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。教师是促进者、组织者、研究者；学生是参与者、学习者、学习主人、自我教育主体。（2）心理关系，是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。（3）伦理关系，是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。☆五.促进师生关系的改善首先，要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用；其次，要发挥学生在培养良好师生关系中的主体作用。最后，要营造良好师生关系的社会环境。特别是营造尊重教师、爱护学生的社会氛围，促进师生关系的民主、健康的发展。第6章现代课程一、现代课程的本质1、关于课程本质的不同观点2、课程即书面的教学3、课程即预期的学习结果或目标4、课程即学习经验5、课程即文化再产生二、课程的概念：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。三、现代课程的三大理论1、知识中心课程理论2、学习者中心课程理论3、社会中心课程理论四、现代课程的类型：1、德育课程、智育课程、体育课程、美得课程和劳动技术教育课程2、科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验本位课程3、国家课程、地方课程和校本课程4、正规课程、潜在课程和悬缺课程五、我国基础教育课程改革的目标分为总体目标和具体目标具体目标的具体内容：1、改革课程电目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和教学实践改进的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。增强课程对地方、学校及学生的适应性。六,终结性评价和发展性评价(1)终结性评价主要是学期的评价(2)发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来,对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程,又要看学生学习的结果,这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面,真实,准确的评价结论,也确实对学生的发展很有动力,很有好处第七章现代教学现代教学过程的本质特殊本质说：1、教学过程本质上是一种认识过程：（教学过程与一般过程的一致性有三个方面：①认识目的上一致性，②认识过程的一致性，③认识类型的一致性）2、但又不同于一般认识或其他形式的认识，具有特殊性：（①认识任务的特殊性，②认识对象的特殊性，③认识条件的特殊性，④认识方法的特殊性）发展说：教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理优：该观点把学生的发展置于教学过程的核心缺：教学可以促进发展，但它代替不了发展多本质说：教学过程的本质也不只是一个方面的关系，而是多方面的关系；不是一个类型，而应是多种类型。2、教学过程本质是：师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。在这种交往中，师生不断地完善自我，实现自我价值。从以下方面理解本质：（1）从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动（2）从教学的形态存在看，教学时一种特殊的交往形式（3）从教学的师生关系看，教学时一种特殊的师生间的“我—你”交往关系教学过程的三大规律：（1）现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律（2）教与学相互协调与作用的规律（教学相长!）一方面，要重视学生的学，“以学为本，因学论教”；另一方面，必须意识到，学生主体作用的发挥是需要条件的，学生的主体作用只是一种应然状态而非实然状态，要使学生的主体作用充分发挥与实现，必须重视教师的引领和指导。一、教学的概念：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动了具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学的原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理.把教学看作是一种特殊交往,其优点在?把教学看着一种交往并不是最终目的,气根本追求则是通过教学交往观,确立师生间一种平等的对话关系,在对话这种交往形式下,教学走出了科学世界的潘丽,谋求科学世界,人文世界和生活世界的整合等,使学生真正感受到学习的过程就是自己的生活过程,教师也将这一过程视为自己生命活动的过程,在教学中实现自己人生价值和意义.在教学过程中,教师应持怎样的教学观才能促进双方的发展?(1)教师要树立正确的学生观(2)教师要正确的看待自己的身份(3)师生之间相互理解的沟通一般的教学方法有那些?它们各有什么特点?一般的教学法主要有讨论法,发现法,学导式教学法,讲授法和实践法(1)讨论法是在教师的指导和参与下,学生以集体的组织形式,围绕某种新论题,各有见解.相互启发,共同探讨,高清问题,理解并掌握只是一种教学方法(2)发现法又称探索法,研究法,是教师在学生学习要领和原理时,只给他一些事实和实例,让学生积极思考,独立探究,独立实现并掌握相应的原理和结论的一种方法(3)学导式教学法是吸取美国心理学家捏倡导的”知道学习”合理思想的基础上形成的(4)讲授法指教师用学生能接受的简明语言系统讲述教材,传授知识的方法(5)实践法是指学生通过亲身的时间活动获得知识的一类方法在教育形式和制度上,夸美纽斯提出论证了班级授课制这一新的教学制度夸美纽斯在<<大教学论>>中提出系统论述了教学原则,激发学生求知欲望原则和恐固性原则,量力性原则,系统性和循序渐进性原则,建立了教育史上第一个完整的教学原则体系二、教学过程本质的争论：建国以来，教学理论界对教学过程本质的争论大致经历了两个阶段，有以下观点：特殊认识说、认识——发展说、认识——实践说、发展说、多本质说、情知论、审美过程说、教师实践说、适应——发展说、价值增税说、教学交往说。三、教学过程中应处理好的几种关系：1、间接经验与直接经验的关系2、掌握知识与培养思想品德的关系3、掌握知识与提高能力的关系4、智力因素与非智力因素的关系5、教师主导作用与学生主体作用的关系：四、把教学过程的规律概括为三个主题，即，教学过程与社会发展相互制约与促进的规律，教育学相互协调与作用的规律，教学永远具有教育性的规律。五、教育原则的概念：是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。六、现代教学原则体系结构：循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则七、现代教学方法的分类：一般分类方法有讨论法、发现法、学导试教学法、讲授法、实践法八、什么是班级授课制？班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。九、教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节。十、备课实践中，包括制定三个教学计划，做好三项工作：即①学期的教学进度计划、②单元教学计划和③课时教学计划十一、备好课，必须做好以下三项工作：第一、备教材第二、备学生第三、备教法第四、备学法十二、针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下五个方面：1、是有意义的课，即扎实的课2、是有效率的课，即充实的课3、是有生成性的课，即丰实的课4、是常态下的课，即平实的课5、是有待完善的课，即真实的课。第八章现代德育一、现代德育观的几种界说1、认知派;人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成2、行为派：人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。3、情感派:情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。一、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治市场经济及现代洪都法制行等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。现代德育的剧本内容包括哪些方面?(1)政治思想理论教育(2)爱国主义教育(3)理想教育(4)集体主义教育(5)劳动教育(6)纪律教育(7)民生与法制教育(8)日常行为规范的养成教育(9)心理健康教育二、我国中小学德育常用的方法有哪些？它们有哪些典型特征？（p284—287，事例选择题）1.说服教育法说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。说服方式有灌输和疏导两种。2.榜样教育法榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。3.陶冶教育法陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。4.自我修养法自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。5.学校心理咨询法学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。6.品德评价法品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一种方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋。二、现代德育观的几各界说①认知派②行为派③情感派三、现代德育观的再认识1、德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体2、在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用3、德育要以生活为依托，知、情、生的教育应植根于现实生活之中四、现代德育任务1、思想政治素质教育2、基本道德品质教育3、社会公德教育4、世界观、人生观、价值观的教育5、思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养五、现代德育途径1、课程2、团体活动3、校园文化六、德育方法多种多样1、说服教育法2、榜样教育法3、陶冶教育法4、自我修养法5、学校心理咨询法6、品德评价法第十章现代教育制度与管理1、义务教育的概念：是由国家强制实施的免费的基础教育、具有强制性、免费性、普及性。2.特点：强迫性、普及性、免费性。2、学校教育制度的含义：学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间的衔接关系。历史上,学校教育制度呈现出三种形态：双轨制，单轨制和分支轨学制3,什么是义务教育?他有哪些特点?(1)义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育.义务教育制度是传统的学校教育制度的核心,义务教育制度的核心因素是有关家长送孩子上学的义务的规定(2)义务教育有强迫性,普及性,免费性借鉴：试根据所学有关教育理论分析这段对话。某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”【答题要点】首先提出个人对此案例的看法或观点。然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例。即使遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。五、借鉴：结合当前的社会、教育现实，你认为师生关系存在什么问题？现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。借鉴：材料分析一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学