2023年-初三教学设计-1

第页2023初三教学设计初三教学设计

作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的开展。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我为大家收集的初三教学设计，欢送阅读与保藏。

初三教学设计1

?雨的诉说?是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体会自然的诗意，感受人生情趣。

一、活动目标

1．丰富学生的心灵感悟，引导他们留意视察和体验大自然的韵味。

2．通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并熬炼信息的搜集和处理实力。

3．阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵实力，尤其是体会抒情类作品中“情景交融〞的意境。1、实践法最早提出“教化基于行动〞的是西方教化家杜威，主动到生活中找寻写作的素材，就能解决内容空洞，没有真情实感的问题。学生应当驾驭这种方法，而且要接受这种理念。

2、合作探究法合作探究是新课程的根本理念之一。不仅仅在课堂上应合作探讨，在搜集资料的过程当中要求学生要有合作探究精神，一方面群体搜集材料要分工合作，各显其能，一方面又要对搜集到的信息进行筛选，组内探讨，确定本组展示内容，在信息老师指导下，制作幻灯片。A层次和C层次同学可以一起创作，有特长的同学可以担当不同的课前任务。四、活动指导与建议

1．活动打算课前，要求学生全部参加，搜集各种和雨相关的材料，课本上建议写一篇抒情文章，由于时间的限制，本节课只要求学生展示时把握好“一个季节〞“一种突出的感觉〞等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验，在展示过程中与同学共享、沟通。最终把学生分成三组进行活动打算〔以材料的内容和自愿组合为分组原那么〕。第一组：“听听我的足音〞。让学生搜集各种雨的声音，能自己录制采集雨声，是最好的，假设没有录制条件，可利用媒体搜集相关音频，视频、图片题材，打算在课堂上播放并描述给全班同学听。其次组：“说说我的功过〞。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇妙现象及成因等。第三组：“读读我的韵味〞。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并打算简要的评点，打算好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；快乐、愁闷、兴奋、凄凉等各种心境下的雨等。其中增加个人习作片段展示。

2、课件制作〔根据学生所选的内容，将材料和学生分为三组，依据活动中三个板块的要求，筛选材料，进行整合，并制作成课件，为课堂成果展示做好打算。请信息课老师做技术指导〕。

3．课堂活动〔各小组成果展示、练习口语表达〕三个小组依次进行活动展示。〔展示主要围绕以下几个主题来进行，环节依次由各组自定，详细内容和方式由各组成员协商完成〕第一：“听听我的足音〞。播放雨声的录音，协作图片，本组成员介绍每一季节的雨的特征，让同学置身于大自然的怀抱中，倾听雨的声音，感悟大自然，体验大自然的韵味。本环节注意声音和图片的欣赏。其次：“说说我的功过〞。主要以介绍资料为主体，内容可多样化，不限制于功过这一点，还可以穿插趣味故事，根底学问等，以增加本版块的趣味性，提高学生爱好。第三：“读读我的韵味〞。主要朗诵者不仅要做好诵读者，还要对所选诗词做简要评析，和听众之间要有详细的感受沟通。全部朗诵结束后，要有一个自评与互评的过程，可以是对作品、对诵读者、对鉴赏进行一番比拟、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力，促进学生开展课堂评价的主动性。课堂活动时，应当留意：

〔1〕肯定要唤起听众的主动参加和感情共鸣。我们应想尽一切方法，激发全部学生参加和表现的热忱。〔假设课堂时间不允许每一个学生都在全班面前汇报，也应当保证在组内有口语表达的时机。〕

〔2〕当学生在台上讲解并描述或朗诵时，要强化他们跟台下学生的沟通意识，不能自顾自地表演或“完成任务〞。简洁地说，最至少要让听众听清晰、听明白所讲的内容，要留意音量、语速、表达的清楚和生动。

〔3〕假设有的学生查找资料有困难，老师的主导性也可以强一些：打算期间由老师供给尽可能多的材料，让学生在课件制作时有足够的资源。

4、个人习作展示课本上建议的是写一篇抒情文章。引导学生把握好“一个季节〞“一种突出的感觉〞等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。学生只要有爱好写，任何形式都应当主动鼓励，哪怕只是三两句话的片段表达，只要写真实感受即可放入展示环节。对于短暂缺少感受的学生，不应强迫他们无病呻吟。尽可能的在教学展示环节中激发学生的创作欲望，试着让他们参加对展示环节的评价。

五、教学过程

1、老师导入新课，提示本节课的内容。

2、各小组上台展示成果并做自我总结评价。

3、展示结束后，各组之间互评，用以查漏补缺。

4、对于评价不够完善之处，老师要刚好补充完善。六、活动评价

1．本次活动的评价内容有：

〔1〕课堂活动时的组织与口语表达实力；

〔2〕写作水平；

〔3〕参加活动的主动性；

〔4〕小组合作学习时，合作精神的表达程度。

2．评价的方法：

〔1〕他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语；自己也写一写个人评语。每组展示结束后要有自我评价，各小组之间也要相互评价。

〔2〕过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果〞的意识，评价时，不仅关注最终的实力水平和表现，更要关注活动过程中的参加度、团队意识与合作精神。

初三教学设计2

初三数学二元一次方程教案实录本文通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培育学生良好的数学应用意识。

了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念，并会推断一组数是不是某个二元一次方程组的解。

通过探讨和练习，进一步培育学生的视察、比拟、分析的实力。

通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培育学生良好的数学应用意识。

二元一次方程组的含义

推断一组数是不是某个二元一次方程组的解，培育学生良好的数学应用意识。

一、引入、实物投影

1、师：在一望无际呼伦贝尔大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包袱吃力地行走着，老牛喘着气吃力地说：累死我了，小马说：你还累，这么大的个，才比我多驮2个老牛气不过地说：哼，我从你背上拿来一个，我的包袱就是你的2倍!，小马天真而不信地说：真的?!同学们，你们能否用数学学问帮助小马解决问题呢?

2、请每个学习小组探讨(探讨2分钟，然后发言)

这个问题由于涉及到老牛和小马的驮包袱的两个未知数，我们设老牛驮x个包袱，小马驮y个包袱，老牛的包袱数比小马多2个，由此得方程x-y=2，假设老牛从小马背上拿来1个包袱，这时老牛的包袱是小马的2倍，得方程：x+1=2(y-1)

师：同学们能用方程的方法来觉察、解决问题这很好，上面所列方程有几个未知数?含未知数的项的次数是多少?(含有两个未知数，并且所含未知数项的次数是1)

师：含有两个未知数，并且含未知数项的次数都是1的方程叫做二元一次方程

留意：这个定义有两个地方要留意①、含有两个未知数，②、含的次数是一次

练习：(投影)

以下方程有哪些是+2y=1xy+x=13x-=5x2-2=3x

xy=12x(y+1)=c2x-y=1x+y=0

二、议一议、

师：上面的方程中x-y=2的x含义相同吗?

师：

x-y=2

x+1=2(y-1)

2x+3y=35x+3y=8

x-3y=0x+y=8

1、x=6,y=22、X=5,y=3x=6x=5

y=2y=3

x=5y=3

1、2、3、

初三教学设计3

第一课时

教学目标：

1、通过阅读、欣赏，提高鉴赏诗词的实力。

2、体会诗歌所描绘的美妙意境，体会诗词中表达的思乡、思亲之情。

重点难点：

重点：通过阅读、欣赏，提高鉴赏诗词的实力。

难点：体会诗歌所描绘的美妙意境。

教学方法：

朗读、探讨、点拨

教具打算：多媒体课件

教学步骤：

一、回忆旧知，激发爱好。

同学们，历代文人墨客留下了很多喜闻乐见的咏月诗篇：“海上生明月，天际共此时。〞“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。〞而中秋的月那么特别的漂亮、光明，今日这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。

一、学习?十五夜望月?

(一)检查导入

1、简介作者

王建，唐代诗人，唐代宗大历十年进士，作品有?王司马集?。

2、学生看文中注释，理解题意。

(二)整体感知

1、学生自由朗读。

2、指名朗读，其他同学评价。

3、老师总结：留意节奏，抑扬顿挫，感情充足。

(三)精读感悟

1、前两句写景，不带一个“月〞字，却到处含“月〞。试分析。

明确：白——月光，联想李白的?静夜思?。

2、树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦?蝶恋花?“月皎惊乌栖不定〞衬托了月夜的宁静。

3、湿桂花——由于夜太深，桂花已湿，这是暗写诗人望月。

(四)阅读实践

1、后两句抒情，非干脆倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落〞字最妙，妙在何处?

明确：新奇妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间。

2、当堂训练

体会诗中作者表达的思想感情。

明确：全篇覆盖着别离思聚的情意。

二、学习?我的思念是圆的?

(一)检查导入

简介作者及写作背景：

艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。这首诗写于1983年，是艾青晚年的作品。由于经验太多飘舞磨难，“文革〞结束后，原本在艾青心中比拟冷淡的亲情变得浓郁起来，所以写了这首诗，表达了对团聚、亲情、友情的珍视和怀想。

初三教学设计4

１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

１、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度表达作品情节及比拟影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培育他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的实力。

２、学习小说环境描写的艺术：

通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

３、通过组织学生采集?水浒?中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

二课时。

１、课前布置学生广泛收集?水浒?的有关学问，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于沟通。

２、课前指导学生阅读?水浒?第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀〞、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功〞、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺〞等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，依据语境推断其含义，理解文意。

４、组织学生利用课余时间观看?水浒?电视连续剧第１１节光盘〔中国国际电视公司拍摄出品发行〕，要求学生思索：电视剧在绽开故事情节时与小说的情节绽开有何异同之处？造成差异的缘由是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

第一课时

一、析题导入

师：课文是我国古典名著?水浒?中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

〔设计说明：提示学生从冲突的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲〞。〕

师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

〔设计说明：引导学生理解“智取〞、“智押〞是本文的重点。〕

师：课文标题“智取生辰纲〞以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

〔设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。〕

二、复述故事，感知情节，明确冲突

１、复述故事：

师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

〔设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。〕

２、感知情节：

师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？

〔设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的表达阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个局部：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。〕

３、明确冲突：

师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么冲突吗？

〔设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组冲突：杨志与老都管、虞候及众军健的冲突，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的冲突。进一步引导学生这两组冲突在作品中的作用：推动了小说情节的开展，促使了杨志性格与命运的变更。其中要能够分析这冲突中的偶然性因素与必定性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出打算。〕

三、理清线索，分角度表达

１、理线索：

师：结合课文内容，从冲突的双方来，作品围绕什么线索绽开情节的？

〔设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。〕

２、分角度创立性地复述小说情节：

角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来表达这个故事？

角度二：回忆电视剧中是如何绽开情节的？请简要复述一下。

让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作沟通复述。

四、比拟探究，鉴赏情节

师：既然可以从不同的角度绽开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

１、比拟课文表达角度与从吴用等人的视角进行表达的优劣。

明确：以晁盖、吴用等人的视角来表达故事，情节一览无余，当然能使读者清楚地把握情节，但不能够设置悬念，会减弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地呈现杨志与老都管、虞候及众军健之间的冲突冲突。

２、比拟课文表达角度与电视连续剧?水浒?之?智取生辰纲?的表达角度的区分。

要求找出两者的不同之处，并思索电视剧?智取生辰纲?的表达角度有什么合理性。

明确：课文在表达时是先表达杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最终补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在表达时那么是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

电视剧的剧情的支配有其合理之处：一是影视作品倚赖画面呈现情节的开展，假设只是单方面交待杨志等人的行踪，而担忧排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中支配白胜在打算酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

３、体会小说支配情节的奇妙：

明确：课文〔小说〕题为“智取生辰纲〞，但如何智取，晁盖、吴用等人如何支配的，并没有干脆写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面那么给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的冲突上。同时写杨志如何留神翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺安排却在读者的眼皮底下偷偷进行，最终才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果真赛过诸葛亮〞。如何改从吴用等人的视角来写，那么每一个细微环节每一处奇妙都在读者眼下，故事就平淡无奇了。

五、课堂教学小结

１、小说节选局部围绕“生辰纲〞绽开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面那么是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

２、小说中存在两组冲突：杨志与都管、虞候及众军健的冲突；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组渐渐深化与锋利，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

３、小说采纳的是从杨志的角度进行表达，对晁盖、吴用等人的行动那么是采纳补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的爱好。

其次课时

一、析题导入

师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智〞原委表现在何处？杨志智押生辰纲的“智〞又表现在何处呢？

二、探讨探究，把握内容

引导并组织学生探讨上述的问题，并明确：

１、晁盖、吴用等人的智举：

⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇〞杨志等人；

⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的须要；

⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占廉价，二瓢下药；

⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，有意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

２、杨志的智举：

⑴扮成一般的商人，起先乘凉行路；

⑵山路地带，改为天热行路；

⑶禁止众人买酒。

追问：写杨志到处留神，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与绽开故事情节有什么帮助？

引导探讨并明确：

⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

⑵突出了吴用的“计〞高一筹；

⑶写杨志的“智〞与留神翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不行能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富好玩味性。

三、赏析形象，明确主题

１、结合文本，把握形象：

师：杨志是小说节选局部的主子公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

引导学生再读课文，并组织探讨。〔请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。〕

杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了细心支配：要求扮作普遍商客，静静赶路，避开大张旗鼓，引人留意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人〞钻空子。后来在路上，也是依据不同的地形，更改行路时间。起先乘凉，后来到了“人家稀有，行客又稀〞的山路地带，为平安起见，改为“辰牌起身，申时便歇〞，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都表达了他的精明过人。

杨志如此精明，但最终还是失败了，缘由除了吴用的计谋无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻那么痛骂，重那么藤条便打〞，激化了运输队伍内部的冲突。

２、拓展情节，明确主题：

师：从本课阅读中，我们了解了杨志。探讨人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格改变，才是真正地读懂了人物。同学们平常在阅读?水浒?时，也收集了杨志的很多故事，请大家沟通沟通，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经验了一个怎样的心路历程。

让学生充分沟通，沟通故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

引导明确：

杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

杨志的经验，事实上是一个“失意──得志──幻灭〞的过程。

组织学生探讨：如何看待杨志的“博个封妻荫子〞动身点？

〔学生充分发表自己的见解，合理即可。〕

参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍〞。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔跑于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本领“博个封妻荫子，也为祖宗争口气〞的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已〞，赞许李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死〞，赞许苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼〞赞许辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名〞，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子〞？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

接着探讨：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山〞的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反〞的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上抗拒，不像其他人那样主动〔林冲等人也不完全是主动的〕，正说明白他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

四、分析环境在作品的作用

思索：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时的锋利的阶级冲突，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇〞；另一方面是指都管等人对杨志的卑视、轻视，如“量你个遭死的军人〞“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能〞，揭示了内部的冲突，交待了冲突的内因也示意了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的开展效劳，另一方面那么衬托人物性格与示意人物命运。

五、小结课堂教学

１、欣赏小说的人物形象，应当结合事务进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，表达了?水浒?“劫富济贫〞的主旨，而杨志志向的幻灭，那么反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

初三教学设计5

一、教学目标

学问与实力：

通过阅读散文?为自己祝愿?并解答相关问题，初步驾驭记叙类文章的阅读技巧和方法。

过程与方法：

学生先自己阅读散文?为自己祝愿?，并解答文后的5个问题，完成后小组之间进行沟通探讨，进一步完善答案。

情感、看法与价值观：

通过课外阅读训练，培育学生酷爱阅读的良好习惯，感受文中的深厚情感和人文精神。

二、重点：

整体感知散文?为自己祝愿?的思想内容。

三、难点：

理解重点语句的含义及揣摩词语。

四、课时支配

1课时。

五、教学过程

〔一〕导入。

昨天，有位学生对我说，语文的课外阅读是最令人“头疼〞的问题，缘由是所选文章比拟困难，所问的问题“五花八门〞，考场上时间有限，常有无从下手的感觉。那么，究竟有没有治“头疼〞益药良方呢？

今日，我们通过阅读散文?为自己祝愿?来体会一下阅读技巧。

〔二〕出示学习目标

1、阅读?为自己祝愿?，并完成文后问题。

2、总结归纳阅读技巧与方法。

〔三〕自学互助指导

1、默读?为自己祝愿?，独立完成文后问题16-20题。

2、小组内沟通探讨并完善答案。

3、老师巡回指导，了解学生的答题状况。

〔四〕展示点拨破难

小组代表发言，展示自己的答案，其他学生补充完善。老师重点点拨：

1、第17题：〔1〕“淡淡地〞表现出舍友对女孩的生日冷眼旁观；〔2〕“溢满〞是充溢而流出来，“充溢〞只有满的意思，用“溢满〞更能表达出女孩的无比华蜜。

2、反复出现起到强调作用，这句话既是文章的中心，也是作者要告知我们的一个道理：在困难无助的时候要学会自我鼓励。

归纳总结阅读方法和技巧。

1、多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图，感知题停留在知道的层面上，所以多数信息应从文中来。

2、理解词语的语境义：可拆词为字，坚持“词不离句，句不离文〞的原那么。读上下文，找寻线索，推知语境义。

3、有深层含义的句子往往运用了某种修辞或写作手法，有意将句子的真实含义隐藏，就似乎为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身〞手法，有的放矢地去分析。

4、理解句子在文章中的作用

一般应从内容和结构两方面去分析。r内容上应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑；结构上，应从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应、总结上文等作用的角度去分析。

5、(八大修辞极其作用

〔1〕.比方：生动、形象。

〔2〕.拟人：人格化、生动化、形象化。

〔3〕.排比：加强语言气概。

〔4〕反问：加强语气。

〔5〕反复：强调。

〔6〕.比照：突出其中一个。

〔7〕.对偶：句式整齐，结构统一。

〔8〕夸张：竭力的表现。

〔五〕反响练习

自拟题目并作答。

〔六〕布置作业

完成?会考指导?30页——33页阅读。

〔七〕教学困惑与反思

初三教学设计6

教学目标

一、学问教化目标

1.了解新闻报道的一般特征和结构方式;

2.了解香港近百年的开展史。

二、实力训练目标

1.培育阅读新闻作品的实力;

2.培育在阅读中筛选信息的实力;

3.学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点。

三、德育渗透目标

2.引导学生相识法西斯的暴行，激发学生酷爱和平的美妙情感。

教学设想

一、播放有关香港回来的纪录片和反映纳粹暴行的影片，设定好情境，引导学生进入课文。

二、通过介绍香港近百年的开展史激发学生的民族骄傲感;引导学生探讨纳粹暴行(扩展至南京大屠杀)对于我们人类的戕害，以及我们应当从中吸取什么样的教训。课外查找一些香港历史和纳粹暴行的背景材料，以协助阅读。

三、分别找一些香港回来和奥斯维辛集中营的新闻报道，比拟一下写法的不同。

重点、难点

重点：新闻报道的一般特征和结构方式;培育阅读新闻作品的实力。

难点：新闻报道如何既报道事实，又抒发感情。

教学时数2课时。

第一课时

教学步骤

一、导入新课

生活在信息社会里，每天都会从报纸、播送、电视中接触大量的新闻报道，那么，如何从新闻报道中刚好而精确地筛选信息，成为当今社会人的一项重要实力。而要提高这种实力，就必需了解新闻报道的特点，下面我们就来学习两篇典型的短新闻。(板书课题)

二、明确目标

1.了解新闻报道的结构方式;

2.筛选两篇新闻报道的根本信息。

二、整体感知

(一)?别了，“不列颠尼亚〞?

在众多关于香港回来的报道中，?别了，“不列颠尼亚〞?是最新颖的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄重，也没有写庆祝回来的人们多么剧烈，而是选择了英方撤离这样一个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚〞号撤离香港这一事务放在一个历史的背景中，更加突出了这一事务的历史意义。

消息一般由导语和主体两局部组成。导语放在开头，由最簇新、最主要的事实或者依托新闻事实的精辟争论组成;而主体那么详细绽开新闻事实的表达。本文就是以这样一种结构组织材料的。

第1段是导语局部。它告知我们，香港末任港督乘“不列颠尼亚〞号离开香港，这标记着长达150年的英国统治的终结。

下面的主体局部根据时间依次。详细表达了英国殖民者的告辞仪式。文章共有10段，有8段写的是现实的场景，分别是：末任港督的降旗仪式，彭定秉离开港督府，英国告辞仪式，降旗仪式，香港交接仪式上的易帜，“不列颠尼亚〞号离开香港。这些仪式的表达都很简洁，作者突出仪式本身的涵义，这表现在介绍了每一种仪式之后，作者总要引用一些背景材料，使得每一个仪式都显示出历史的跨度，有着历史的意义。作者并不干脆出面发表争论，但是情感和评论都暗含其中。比方：

港督降旗仪式，作者说“但这一次不同：恒久都不会有另一面港督旗帜从这里升起〞。作者奇妙地运用了比照手法，强调这次降旗不再是以往港督换任的重复，它是具有标记意义的最终一次。

对于在驻港英军总部旁边实行的告辞仪式，作者也只是提了一句，但作者随后捕获到了一个典型的镜头：“停岸在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。〞象征英国统治的“不列颠尼亚〞号，与象征香港回来祖国的特殊行政区区旗，构成了显明的比照，启示人们觉察这一仪式的深厚内涵。

7时45分的其次次降旗仪式，也只是一笔带过，但作者把这一事务放在历史今昔的比照上，有一种历史沧桑改变的感觉，使得曾经的坎坷，在人们脑海中“积淀成了神圣而执著的理性〞，也使得“今夜的喜悦变得更加凝重〞。

另外还有两段，一个是第4段，交待的是有关港督府的一些背景材料：一个是最终一段，作者又一次把历史的今昔放在一起相互比照，深化了主题。

(二)?奥斯维辛没有什么新闻?

奥斯维辛集中营是纳粹德国在其次次世界大战期间建立的最大的集中营，被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂〞，据统计报道有400万人在这里遭到了杀害。这篇消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。这主要得益于他独辟蹊径，突破了“客观报道〞“零度写作〞(即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法)的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注着个人的情感。

文章一上来的争论就有震撼人心的效果。作者无一句正面控诉，却剧烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

接下来，作者引入了一些背景材料，介绍了里斯维辛集中营可怕的历史。作者说，那些“惨状被人们讲过了许屡次〞。全部的事情都已经是旧闻了，奥斯维辛也不再有“可供报道的新闻〞了。但是到这里访问，作者却感到“一种非写不行的使命感〞，这是记者的良心在催促他，“假设不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。〞这里指出了作者写作此文的缘由和心境。

后面的局部，作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营，从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙始终写到绞刑室。作者并没有具体描写这些地方多么的阴森恐怖，他的目光始终盯在参观者身上，通过参观者的行动、神态传达他们内心的感受?以此感染读者，引起读者的共鸣。

有一些细微环节很耐人寻味。比方，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放〞。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生气勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象确实让人难忘。或许是挖苦，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻挡不了生命的进程;或许是控诉，生命的绽放是人世间最美妙的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。还有，那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么?这不仅是作者的疑问，也是绐读者提出的问题。

除此之外，作者还有一些很精辟的争论值得琢磨。比方作者说“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方〞。做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不行能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有方法求得上帝的保佑。

最终一段，与标题和首段遥相照应，突出了文章的主题，也显得文章首尾相贯，浑然一体。

三、总结两篇短新闻的结构特点。

布置作业

完成“研讨与练习一〞。

其次课时

教学步骤

一、明确目标

1.学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点;

2.学习两篇短新闻既报道事实、又抒发感情的特点;

3.通过学习第一篇文章，激发学生的民族骄傲感;引导学生相识法西斯的暴行，激发学生酷爱和平的美妙情感。

二、重点、难点的学习与目标完成过程

1.如何理解“别了，‘不列颠尼亚’〞标题的含义?

标题有两层意思。从字面上看，参与完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚〞号离开香港，消逝在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。另一方面，“不列颠尼亚〞号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。

2.?别了，“不列颠尼亚〞?一文中，现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的?

现实的场景是文章的主要内容，是文章的纲，每一那么背景材料的引人都对应于一个现实的场景，依靠一些关键词连接在一起，比方提到彭定康离开港督府，就引入一些关于港督府历史的背景材料;而降旗的仪式，那么让人联想起156年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。自然的连接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，让人更加体会出仪式本身的现实内涵。

3.为什么说英国的告辞仪式是“日落仪式〞?

英国曾经占据了特别广阔的殖民地，被称为“日不落帝国〞，喻指在它的领土上，恒久都有阳光照射。香港作为英国在东部的最终一块殖民地，于1997年脱离英国的统治，回来祖国，可以说在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落了。所以把英国告辞的仪式称为“日落仪式〞。

4.?奥斯维辛没有什么新闻?里有许多否认句，应当怎么理解?

本文用了一连串的否认句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界呈现在读者面前。每个句子都具有深刻的内涵，值得细细体会。比方：

标题就是一个典型的否认句，类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今日，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻〞。这句话承上启下，一方面奥斯维辛太知名了，人们已经了解了它许多东西，确实没有什么新闻可以报道了;另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不行的使命感〞。其次次是结尾“在奥斯维辛，没有簇新东西可供报道〞。除了照应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么簇新东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，假设看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢?这样，虽然话语貌似安静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

5.?奥斯维辛没有什么新闻?这篇消息与我们常见的消息有什么不同?

不同之处就在于记者在文章中的参加程度不同。记者对于所报道的事务有三种参加的状况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和推断，只是由事实本身说话;另一种是记者作为旁观者出现，但会在表达事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情;还有一种，记者作为事务的参加者.文章干脆描写他的所闻所感。我们平常读报纸所看到的消息大都是第一种和其次种状况，主要还是一种客观表达为主的写法;而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。

总结、扩展

?别了，“不列颠尼亚〞?选取了英国撤离香巷的一系列场景，并把它们放在一个历史的背景中，使香港回来这一历史事务有了历史的纵深感;?奥斯维辛没有什么新闻?打破客观报道的传统，干脆表达自己的感受。它们和同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。要求学生阅读“背景材料〞中的新闻报道?奥斯维辛，历史不会遗忘?，比拟一下和两篇课文的写法的不同。

布置作业

完成“研讨与练习二、三、四〞

初三教学设计7

教学目标

学问目标：

通过试验，使学生了解空气的组成；并对空气的污染和防治有所相识。

实力目标：

初步培育学生视察试验，分析问题的思维实力；查阅搜集资料的技能；表达与沟通实力。

情感目标：

培育学生的环保意识和实事求是的科学看法。

教材分析与建议

初中生在学习化学之前，对空气和氧气已有较为丰富的常识。这些是他们以前积累的学问，但从化学学习的角度来看，就显得零碎、不够深化。课前应了解学生有关的详细学问状况，以便从学生现有的开展水平动身，在教学过程中，恰当的外理教材及采纳相宜的教学方法。

课的起先，建议除检查学生对绪言重点内容的.理解程度之外，还应检查他们驾驭的有关空气常识的状况，以针对性的引起学生学习的动机。

在做空气中氧气含量的测定的演示试验时，不仅要使学生学习试验操作步骤和操作技术，还要指导熬炼学生视察、分析的实力；此外，要引导学生驾驭这种科学的思维方式，并把它推广到其它试验。即把验证性的试验改成探究性的试验。先不把结果告知学生，而是在已有学问的根底上，提出新的问题，然后通过设计试验来探讨此问题，并渐渐的解开疑点，找出答案。

在通过试验推断空气组成成分的根底上，对于200年来，人类对空气相识的历史过程的教学，重点应放在：当时的科学家是怎样进行科这探讨的，应介绍他们所具有的抓住事物间的微小差异而做出推断的唯物主义观点和作风。使学生受到对任何事物都必需有一个实事求是的科学看法的教化。同时也应表达一下，从那时起，科学家把“天平〞用于探讨工作，使化学探讨走向定量化。

教材通过讲解并描述空气对人类的危害和对自然资源的破坏，介绍了有关环境保护方面的学问。老师应当有意齐全的积累一些有关大气污染事务的报道资料，尤其应对当地的环境污染状况作些调整器杳，培育学生的环保意识。有关大气污染的防治可作为课外探讨专题。

在讲解并描述过程中，也应介绍大气的自净作用。启发学生在各自的岗位担当起环保的义务。

对稀有气体，通过简史介绍，启发学生科学探讨新领域总是在不断开展，科学思维也不能是一成不变的。就接受新事物，在学习中适当开展求异思维，而不能盲目的接受甚至产生僵死或孤立片面的思想。在介绍稀有气体的用途时，可以演示稀有气体在放电管中的放电现象，以增另学生的感性相识，提高他们学习化学的爱好。

本节课后，可介绍几种元素符号，以分散元素一节的教学难点。

关于空气成分的教学：

在知道空气是氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳其它气体杂质组成的后，在本节中需留意，关于氧气，将在下一节学习，氮气将到高二学习，二氧化碳在本册第五章学习，本节不做深化学习。

关于稀有气体，要指出过去，人们认为这些气体不和其它物质发生化学反响，曾叫它们“惰性气体〞，但科技的开展，例这种“惰性〞也不是肯定的。在肯定条件下，有些稀有气体也能和某些物质发生化学改变。联系它的化学不活动性，介绍稀有气体的用途。

关于污染的形成，介绍一般来说，空气的成分是比拟固定的。整个大气本身有自净作用，但当大气中的有害气体和杂质超过了大气的自净实力，就形成了污染。

教学设计例如

目的：

1.使学生了解空气的组成。

2.使学生相识空气是一种珍贵的自然资源。

3.使学生初步了解空气污染的后果和防止污染的重要意义。

4.初步培育学生的视察实力；查阅搜集资料的技能；表达与沟通实力；为学生供给展示特长和才能的时机。

重点：增加环保意识。

课时：1课时

打算：

1.搜集资料

在本课前2～3周发动学生多方面搜集有关空气的素材，包括课外读物、科普书籍、杂志、报纸、照片、录像、漫画、实物等。例如：

课外读物：环境学问读本、关于空气的学问、大气污染方面的文章

照片：风景地的蓝天、本地的晴天和污染天气、学生外出旅游、交通堵塞、工厂烟囱冒烟

杂志〔或照片〕：酸雨、太空、臭氧层空洞、水灾等照片

漫画：大气污染的严峻后果

剪报：某一期的?大气质量周报?或?大气质量日报?、大气污染报道等

录像：空气、酸雨、保护臭氧层、温室效应

2.课外预习和调查

结合搜集的素材，阅读课文，查阅有关资料，为在课堂上介绍有关学问做打算。

3.课前活动〔见学生页〕

〔１〕［视察］烟气观测活动。

〔２〕[小试验]哪儿的尘土多？

〔３〕［调查活动］交通流量与空气质量的关系。

4.布置教学环境组织学生编写环境墙报、图片、漫画、小论文等，布置教室。

教学过程：

1.引言

老师用简明的语言说明本节课的意义及教学活动的方法。

2.观看录像?空气?

3.课堂展示

学生按自选专题，依据课前的打算发言、探讨〔一人中心发言，其他人补充〕。

4.探讨〔选择以下局部题目探讨〕

●你情愿在树林里还是情愿在室内活动？

●吸烟会不会污染空气？

●燃烧树叶、庄稼秸秆会不会污染空气？

●有哪些削减空气污染的方法？

●家庭最主要的空气污染来自哪些活动？

●每天开窗通风换气有什么好处？

●新装修的居室有没有刺激性气味？

●你能为保护空气质量做哪些事？

5.专题探讨“造成空气污染的缘由〞

6.课堂小结老师对学生发言及探讨作必要的补充，鼓励、表扬学生仔细自学，主动探究，独立思索、勤于实践看法和方法。试验的结果和结论并不重要，不要求有统一的结论，重要的是每个学生主动参加及在活动中受到教化和启发。

7.布置作业指导举办关于大气的环境专刊、演讲竞赛，组织野外活动、参观等。

学生活动1：

烟气观测活动

在你居住地或学校旁边有没有高大的烟囱？这些烟囱每天冒烟吗？冒几次？什么时间冒？冒出什么颜色的烟？是锅炉房的烟囱还是工厂的烟囱？假设是工厂的烟囱，这个工厂生产什么产品？记录烟囱冒烟的时间，烟的颜色等。假设能把烟囱冒烟的景象拍摄下来，那么更能说明问题。

高大x囱排烟的地点、时间、颜色、烟尘的浓度、所属工厂等记录在表1中。

表1:烟气观测记录表

姓名指导老师学校观测时间观测地点烟囱地点所属工厂

排烟时间颜色浓度12345678910结果分析和建议

学生活动2：

哪儿的尘土多？

把十块瓷砖〔也可用玻璃片或在硬纸板上贴上透亮胶带代替〕的光亮面朝上分别放在十个不同地点，如居室、教室内、教室外的窗台上、操场上、树林里、马路边等。两三天后，用手指分别抹它们的外表〔留神不要把手弄破〕，上面的尘土一样多吗？把试验结果记录在表2中，可以得出什么结论？

表2：尘土视察记录表

姓名指导老师学校班级观测季节编号地点放置时间两天后四天后灰尘多少的依次12345678910结果分析和建议

学生活动3：

交通流量与空气质量的关系

在一个十字路口统计每天机动车的流量〔要留意交通平安〕。留意视察记录以下问题：什么时间车最多？哪类车最多？车的排气管有没有冒出黑烟？这时的空气有没有气味？夜间车辆少时空气有没有气味？记录统计状况。

表3：交通流量记录表

姓名指导老师学校班级观测时间观测地点

每分钟通过数量统计绘制十字路口草图，标明车流方向及视察点位置时间行人自行车卧车卡车:::::::冒黑烟车种空气质量结果分析和建议

学生活动4：

空气污染的缘由

活动步骤：

1.下表列出了造成空气污染的一些缘由，你认为还有哪些缘由，写在表中。

2.把下表剪开。

3.把剪开的纸条贴在菱形格中。把你认为重要的缘由放在上边，相对次要的缘由放在下边。

4.公布你的结果。

5.对全班结果进行统计，哪种是最主要缘由？

汽车尾气吸烟燃烧含硫煤燃烧树枝、树叶冶炼厂排放废气装修材料释放气体炒菜、做饭燃烧废旧塑料自然气燃烧食物腐烂运用喷发胶类

学生活动5：

1．大气污染与防治

2．“温室效应〞与全球变暖

3．臭氧层受损

4．酸雨

5．空气质量周报

6．居室环境的污染和防治

初三教学设计8

第一课时

学习目标：

1、能正确流利朗读课文，驾驭本文生字词。

2、驾驭阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。

3、赏析景物描写的作用

比快速默读课文

精彩答复以下问题。

1、说说本文是按什么依次来写的？又是以什么为线索来组织故事情节？

小说以时间为序，以“我〞在家乡的见闻感受为线索，

2、梳理情节结构，讲讲每局部写了什么详细内容？

依据这个线索可以分为“回家乡——在家乡——离家乡〞三个局部。

第一局部〔1-5〕描写了家乡的萧条景象和“我〞见到家乡的困难心情，并交代了“我〞回家乡的目的。

其次局部〔6——77〕写“我〞回家乡的见闻与感受。

第三局部〔78——88〕写“我〞离开家乡时种种感受和冲突心情。

3、假设用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简洁说说理由。

比精彩答复以下问题。

1、家乡的环境在变，何以见得，从哪句话可以看出来？时隔多年，重回家乡，你能想像“我〞渐近家乡时的心情是如何的吗？

先用一个感慨句“阿！〞再用一个否认的疑问句。这样写是因为家乡的景象出乎“我〞的意料，因而产生疑心，但又确实是“我〞的家乡。对疑心加以否认，反映“我〞的困难思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

2、第2段运用了什么描写？能体会其作用吗？

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒芜的农村景象，衬托“我〞悲凉的心情。

3、见到家乡时，我的感受是怎样的？用文中的话来答复，说说你对这句话的理解。

家乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。

眼前萧索的景象与“我〞记忆中的家乡造成很大的反差，心中疑心既而感到悲凉，只得自我劝慰，实那么流露出一种忧愤之情。

4、第四段说“我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。但要我记起他的漂亮，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。〞“我〞真的记不起了吗？在什么地方写有？找出来后说说“我〞记忆中的家乡是怎样的？美在哪时？这也是一段景物描写，又有何作用呢？

第12段少年闺土月夜刺猹图

校本作业

其次课时

学习目标：

1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。

2、驾驭课文运用比照来表现主题的写作手法。

比精彩答复以下问题。

1、你怎么看记忆中的少年闰土？

2、时过二十年，少年闰土发生了怎样的改变？什么缘由使闰土前后判假设两人？

小结：表层缘由：多子饥荒苛税兵匪官绅

深层缘由：辛亥革命虽然推翻了封建帝制，可是由于它的不彻底性，封建主义仍旧压迫着劳苦群众，还有帝国主义也在入侵中国，加上众多的苛捐杂税，造成了农村经济衰败，农夫生活的贫困，封建传统观念〔即礼教、等级观念〕毒害，使闰土发生了巨变。

3、生活在城镇的杨二嫂又发生了什么改变？她为什么也发生这么大的改变？说说作者塑造杨二嫂这一形象的作用是什么？

农村经济衰败、生活的贫困让她养成了小市民势利贪欲〔或：市侩〕的恶习。辛亥革命的不彻底性造成的祸患已经涉及城镇。

小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？

同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；都写出了人物的前后改变。

异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美妙形象已经在“我〞头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂那么是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

比精彩答复以下问题。

结合以下问题，分析“我〞是一个怎样的人？

1、“家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋〞这是为什么？因为“我〞对家乡的现实〔即人与事〕感到悲观，家乡没有给“我〞留下好印象。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷〞中的“高墙〞指什么？指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

3、文中点出哪三种旧的生活看法？文中说“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的〞中的“新的生活〞是指什么样的生活？新生活指的是：自由、同等、华蜜的生活。

4、〔1〕“我想到希望，突然害怕 起来〞为什么“害怕 〞？〔2〕为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。〞

〔1〕因为“我〞的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我〞不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕 起来。

〔2〕闰土的愿望只是希望眼前能过上华蜜生活，所以说“切近〞，我的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我〞的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

海边奇异的图画是“我〞对美妙希望的想象和向往。

6、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。〞这句话有什么深刻含义？

“我〞是小说中又一个重要人物。小说中的“我〞并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。结合以上问题说说“我〞是一个什么样的人？“我〞二十多年前远离家乡，过着辛苦辗转的生活。回到家乡，看到家乡的衰败萧索，看到家乡人的生活穷困悲苦，看到家乡人纯真人性的扭曲感到苦痛悲伤而悲观。但“我〞并不无望，“我〞向往着美妙的家乡，“我〞希望家乡人过上新的生活。所以说“我〞不是消沉的学问分子，而是一个怜悯、酷爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级学问分子形象。

小说以“我〞回家乡的见闻与感受为线索，通过比照手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大改变，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的凄惨景象，揭示广阔农夫生活苦痛的根源，表达了作者改造旧社会、创立新社会生活的剧烈愿望。

校本作业

初三教学设计9

一、学问与技能

1.能敏捷列反比例函数表达式解决一些实际问题.

2.能综合利用几何、方程、反比例函数的学问解决一些实际问题.

二、过程与方法

1.经验分析实际问题中变量之间的关系，建立反比例函数模型，进而解决问题.

2.体会数学与现实生活的紧密联系，增加应用意识，提高运用代数方法解决问题的实力.

三、情感看法与价值观

1.主动参加沟通，并主动发表看法.

2.体验反比例函数是有效地描述现实世界的重要手段，相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具.

教学重点：驾驭从实际问题中建构反比例函数模型.

教学难点：从实际问题中找寻变量之间的关系.关键是充分运用所学学问分析实际状况，建立函数模型，教学时留意分析过程，渗透数形结合的思想.

教具打算

1.老师打算：课件(课本有关市煤气公司在地下修建煤气储存室等).

2.学生打算：(1)复习已学过的反比例函数的图象和性质，(2)预习本节课的内容，尝试收集有关本节课的情境资料.

教学过程

一、创设问题情境，引入新课

复习：反比例函数图象有哪些性质?

反比例函数y?k

x是由两支曲线组成,

当K0时,两支曲线分别位于第一、三象限内，在每一象限内，y随x的增大而削减;

当K0时,两支曲线分别位于其次、四象限内,在每一象限内,y随x的增大而增大.

二、讲授新课

[例1]市煤气公司要在地下修建一个容积为104m3的圆柱形煤气储存室.

(1)储存室的底面积S(单位：m2)与其深度d(单位：m)有怎样的函数关系?

(2)公司确定把储存室的底面积S定为500m2，施工队施工时应当向下挖进多深?

(3)当施工队按(2)中的安排挖进到地下15m时，碰上了坚硬的岩石，为了节约建设资金，公司临时变更安排把储存室的深改为15m，相应的，储存室的底面积应改为多少才能满意须要(保存两位小数)。

设计意图：让学生体验反比例函数是有效地描述现实世界的重要手段，让学生充分相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，此活动让学生从实际问题中找寻变量之间的关系.而关键是充分运用反比例函数分析实际状况，建立函数模型，并且利用函数的性质解决实际问题.

师生行为：

先由学生独立思索，然后小组内合作沟通，老师和学生最终合作完成此活动.

在此活动中，老师有重点关注：

①能否从实际问题中抽象出函数模型;

②能否利用函数模型说明实际问题中的现象;

③能否主动主动的阐述自己的见解.

生：我们知道圆柱的容积是底面积×深度，而现在容积肯定为104m3，所以S·d=104.变形就可得究竟面积S与其深度d的函数关系，即S=

所以储存室的底面积S是其深度d的反比例函数.

104生：依据函数S=，我们知道给出一个d的值就有唯一的S的值和它相d

对应，反过来，知道S的一个值，也可求出d的值.

题中告知我们“公司确定把储存室的底面积5定为500m2，即S=500m2，〞施工队施工时应当向下挖进多深，实际就是求当S=500m2时，d=?m.依据S=104104,得500=，解得d=20.dd

即施工队施工时应当向下挖进20米.

生：当施工队按(2)中的安排挖进到地下15m时，碰上了坚硬的岩石.为了节约建设资金，公司临时变更安排，把储存室的深度改为15m，即d=15m，相应的储存室的底面积应改为多少才能满意须要;即当d=15m，S=?m2呢?

104依据S=，把d=15代入此式子，得d

S=104≈666.67.15104.d

当储存室的探为15m时，储存室的底面积应改为666.67m2才能满意须要.师：大家完成的很好.当我们把这个“煤气公司修建地下煤气储存室〞的问题转化成反比例函数的数学模型时，后面的问题就变成了函数值求相应自变量的值或自变量的值求相应的函数值，借助于方程，问题变得迎刃而解，

三、稳固练习

1、(根底题)某矩形的面积为20cm2：

(1)写出其长y与宽x之间的函数表达式,并写出x的取值范围;

(2)当矩形的长为12cm时，求宽为多少?当矩形的宽为4cm，

求其长为多少?

(3)假设要求矩形的长不小于8cm，其宽至多要多少?

2、(中档题)如图，某玻璃器皿制造公司要制造一种窖积为1升(1升=1立方分米)的圆锥形漏斗.

(1)漏斗口的面积S与漏斗的深d有怎样的函数关系?

(2)假设漏斗口的面积为100厘米2，那么漏斗的深为多少?

设计意图：

让学生进一步体验反比例函数是有效地描述现实世界的重要手段，让学生充分相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，更进一步鼓励学生学习数学的欲望.

师生行为：

由两位学生板演，其余学生在练习本上完成，老师可巡察学生完成状况，对“学困生〞要供给肯定的帮助，此活动中，老师应重点关注：①学生能否顺当建立实际问题的数学模型;②学生能否主动主动地参加数学活动，体验用数学模型解决实际问题的乐趣;③学生能否留意到单位问题.

生：解：(1)依据圆锥体的体积公式，我们可以设漏斗口的面积为Scm，，漏斗的深为dcm，那么容积为1升=l立方分米=1000立方厘米.

13000所以，S·d=1000，S=.3d

(2)依据题意把S=100cm2代入S=30003000中，得100=.d=30(cm).dd

所以假设漏斗口的面积为100c㎡，那么漏斗的深为30cm.

3、(综合题)新建成的住宅楼主体工程已经竣工，只剩下楼体外外表须要贴瓷砖，楼体外外表的面积为5X103m2.

(1)所需的瓷砖块数n与每块瓷砖的面积s又怎样的函数关系?

(2)为了使住宅楼的外观更加美丽，开发商确定采纳灰、白和蓝三种颜色的瓷砖，每块砖的面积都是80cm2，灰、白、蓝瓷砖运用比例为2:2:1，那么须要三种瓷砖各多少块?

四、小结

1、通过本节课的学习,你有哪些收获?

列实际问题的反比例函数解析式(1)列实际问题中的函数关系式首先应分析清晰各变量之间应满意的分式，即实际问题中的变量之间的关系立反比例函数模型解决实际问题;(2)在实际问题中的函数关系式时，肯定要在关系式后面注明自变量的取值范围。

2、利用反比例函数解决实际问题的关键:建立反比例函数模型.

五、布置作业

P54—55.第2题、第5题

六、课时小结

本节课是用函数的观点处理实际问题，并且是蕴含着体积、面积这样的实际问题，而解决这些问题，关键在于分析实际情境，建立函数模型，并进一步明确数学问题，将实际问题置于已有的学问背景之中，用数学学问重新说明这是什么?可以是什么?逐步形成考察实际问题的实力，在解决问题时，应充分利用函数的图象，渗透数形结合的思想.

初三教学设计10

一、教学目标

学问与实力：

1．通过对环境描写的分析，体会作者对家乡的情感。

2．理清小说的线索和故事情节，培育学生的概括实力。

3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对家乡的情感，进而理解作品主题。

过程与方法：

1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

2．通过自主阅读、合作探讨理清情节。

3．合作探究，阅读分析运用比照手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

情感看法与价值观：

理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且在思想上对农夫造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

二、教学重难点

教学重点：

1．通过对环境描写的分析，体会作者对家乡的情感。

2．学习本文运用比照的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

教学难点：

1．理解人物内心困难的情感。

2．结合背景，多角度理解小说主题。

三、教学策略

本课主要采纳合作探究、比拟分析等教学方法，激发学生的探究爱好，调动学生表达的主动性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

2．合作探究，通过生生、师生之间的沟通对人物形象进行分析总结，老师在点拨时授以方法。

3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的主动性，鼓励学生深化探讨，得出自己的见解。

四、教学过程

〔一〕朗读导入

1．请学生朗读第十二自然段开头和其次自然段的景物描写。

“这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……〞

“时候既然是深冬；渐进家乡时……没有一些活气。〞

2．请学生感知并总结景物有何不同。

3．老师在学生总结的根底上明确。

前者是“我〞回忆中二十年前的家乡景象：明朗、漂亮、令人神往；后者是“我〞眼中所见二十年后的家乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

二十余年过去，家乡在“我〞眼中发生了巨大改变，其缘由何在？作品中的“我〞又怀有何种感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。

通过对环境描写的感知和分析导入，引发学生对创作背景的探究爱好。并留意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。

〔二〕感知学习

1．了解写作背景。

〔1〕指名学生结合资料，介绍写作背景，老师总结。

辛亥革命后，封建zhuan制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，限制了政治和军事力气。中国农夫在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。

小说?家乡?写于1921年1月，后被编入小说集?呼喊?，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回家乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到家乡的衰败凋零和农夫的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我〞虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。

〔2〕结合资料介绍作家、作品。

鲁迅，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自?呼喊?〔小说集〕。其作品还有短篇小说集?彷徨?、散文集?朝花夕拾?等。

2．初读课文，设计学习任务。

〔1〕根据“回家乡──在家乡──离家乡〞三个局部给课文分段，并概括每局部内容。

〔2〕阅读课文，选择随意一个人物，进行复述介绍。

可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我〞。

要求：仔细阅读课文，标画段落。做到“眼到〞“手到〞“心到〞。也许阅读时间为15分钟，在课堂练习本完成要点归纳。沟通时复述语言要简洁明白。

文章的篇幅较长，实行分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章根本内容；复述介绍人物，有利于增加对人物的了解。

〔三〕探究人物形象

再读课文，引导小组内探讨分析人物形象，体会比照手法。

1．分析闰土形象。

分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

设计探讨问题：

这些段落之间运用了什么表现手法？〔比照〕

这些段落从哪几方面进行比照？通过比照突出了什么？

学生分小组探讨沟通，老师引导学生寻读原文，并作出分析与总结。

〔1〕外貌比照。

少年闰土：“十一二岁的少年〞“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈〞──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。

中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红〞“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着〞“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了〞──受尽苦难的生活熬煎，精神面貌发生了改变，命运凄惨。

〔2〕动作、对话比照。

少年闰土：通过对“雪地捕鸟〞“月夜瓜地刺猹〞“讲解并描述海边捡贝壳〞等情节的分析，看出闰土活泼开朗、聪明英勇、多知勤劳等特点。可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结：生气勃勃的闰土，心里不仅有无穷无尽的稀奇事，还有令人赞美的实力。

中年闰土：说话前的神态是“快乐──凄凉──尊敬〞，开口改称“迅哥儿〞为“老爷〞，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念的束缚。此处语言的描写，闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭，并诉说自己的苦状。说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般〞，表达出麻木迟疑、有苦难言，几处省略号更是说明闰土心里有说不尽的苦处。

还可以有选择地从下面两个角度进行比照。

〔3〕闰土对“我〞的看法前后比照。

少年闰土：“只是不怕我〞“不到半日，我们便熟悉了〞表达了闰土对“我〞情真意切，小伙伴密切无间。

中年闰土：尊敬地叫“老爷〞，要水生“磕头〞，认为少年时的“哥弟称呼〞是“不懂事〞，不成“规那么〞。──证明“我〞和闰土之间已经形成了“厚障壁〞，即精神隔膜，闰土被封建礼教牢牢