教师资格证面试《故都的秋》教案

11教师资格证面试?故都的秋?教案一、教学目标【知识与能力】有感情地诵读课文，掌握品味揣摩语言、以情驭景，以景显情的能力。【过程与方法】通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形〞与“神〞的关系。【情感态度价值观】体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。二、教学重难点【教学重点】学生掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形〞与“神〞的有机结合。【教学难点】体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。三、教学方法朗读法、探究讨论法、情境设置法、讲授归纳法四、教学手段PPT展示秋景图的图片。五、教学过程(一)导入新课课件播放秋景图片，师生共同畅谈对秋的感受，同时提问学生历代文人所写的有关秋的诗文有哪些，在他们笔下是怎样的一幅秋景图。(二)整体感知学生齐读1、2自然段，思考：1.“故都〞指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋〞作标题而不用“北京的秋〞或“北平的秋〞?学生思考答复之后教师明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故〞字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。“文眼〞句子，并且用了什么手法描写?表达了什么情感?学生思考答复之后教师明确明确：“文眼〞——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。〞这两段运用比照的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清〞“静〞“悲凉〞的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作比照，表达了作者对北国之秋的向往之情。(三)深入研读1.学生默读课文，思考：文中描绘了哪些景物?可以划分为多少幅图?明确：景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。可以划分为“小院秋晨〞、“秋槐落蕊〞、“秋蝉嘶鸣〞、“闲话秋凉〞“秋果胜景〞“清、静、悲凉〞的?明确：以“小院秋晨〞举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。(1)色调。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能表达文眼中的哪个词呢?问题自然产生，而学生也能答出“清〞这一特点。(2)声音。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗──“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽〞，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物表达了文眼中的“静〞。(3)环境。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破〞字会让学生很自然地得出“悲凉〞这一感情基调。3.再读课文，引导学生讨论其余四幅图面的景物如何表达故都秋的“清〞“静〞“悲凉〞的特点的。待经过学生热烈讨论答复后，教师总结：“秋槐落蕊〞图：“静〞—“铺得满地的落蕊〞，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉〞;“清〞—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲〞;“悲凉〞—“潜意识下并且还觉得有点落寞〞。“秋蝉嘶鸣〞图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声。“闲话秋凉〞图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人〞。“秋果胜景〞图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界。4.学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面?作者在比照之中抒发了怎样的感情?明确：这两段主要主要运用比照的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过比照直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。〞明确：此句运用了四个比喻，分别从味道的足与缺乏、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。6.学生有感情的朗读全文，思考：你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?明确：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。(四)拓展延伸学生用文章里出现的景物为内容，简单仿照?天净沙·秋思?的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。(五)课堂小结文中郁达夫将故都的秋色和个人心中的悲凉巧妙融合，温婉地表达了对故都的深深眷念及落寞情怀。在选景时，作者以情驭景，情寓景中，做到客观色彩与主观色彩的完美融合，很好地表达了散文形散神聚的特点。(六)作业布置课后运用文章“以情驭景，以景显情〞的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文。六、板书设计七、教学反思

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以