第七章学前智力异常儿童的教育

第七章学前智力异常儿童的教育第1页，共46页，2023年，2月20日，星期一第一节智力与智力测验一.智力1.西方大多数心理学和教育领域的专家，都同意：首先，智力是一种“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非能力的心理特性。其次，不能把所有的认知能力都说成是智力。智力是处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。第2页，共46页，2023年，2月20日，星期一2．中国大多数心理学家认为：“智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”大多数教育家认为：智力是“各种认识能力的总和，认为包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，而以思维能力为核心”第3页，共46页，2023年，2月20日，星期一二、智力测验智商（IQ）：通过智力测验得到一个用以表示每个人的智力水平的分数。两种常用智商：比率智商：比率智商是智力年龄与实际年龄的比值，一般用公式表示为：IQ=（智龄／实龄）*100。离差智商：是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数，已经没有商数的意义。离差智商的优点是，同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。第4页，共46页，2023年，2月20日，星期一学前儿童的智力测验量表1．韦克斯勒学前儿童智力量表1967年编制，适用于4一6.5岁的儿童。1989年做了一次修订，将适用年龄范围扩大到3一7岁3个月。中国湖南医学院龚耀先教授等根据中国国情对该量表进行了修订，并命名为《中国一韦氏幼儿智力量表》。在言语量表中，有常识、理解、算术、类比、词汇五个分测验,都用语句分测验取代了数字广度分测验。在操作量表中,有填图、积木、拼图、矩阵推理、几何图形和动物木钉。第5页，共46页，2023年，2月20日，星期一2．斯坦福一比纳智力量表1916年由美国斯坦福大学心理学家

根据比纳一西蒙量表修订而成，后来又修订了四次。1986年，美国著名心理测量学家桑代克、哈根和沙特勒发表了S--B第4次修订本（SB一4):适用于2岁至成人，分两个阶段施测:词汇分测验，第二阶段施测其他14个分测验。中国的斯坦福一比纳量表先后由陆志伟、吴天敏于1924、1936、1979年进行三次修订。提供了适合20个能力水平的问题，适用于2一18岁的儿童。大致每岁3个试题，共51题。第6页，共46页，2023年，2月20日，星期一3．考夫曼儿童成套评估测验1983年由美国纽约州Albany大学心理学教授考夫曼夫妇编制而成。适用于2.5一12.5岁儿童，对儿童的智力状况和成就水平进行个别化的测量。同时性加工量表：图形辨识、人物辨识、完形测验、三角形组合、图形类推、位置记忆和照片系列

；继时性加工量表：动作模仿、数字背诵和系列记忆；

成就量表：词汇表达、人地辨识、数字运用、物件猜谜、阅读与发音以及阅读与理解；第7页，共46页，2023年，2月20日，星期一第二节学前智力落后儿童的教育一、智力落后（一）智力落后的概念智力落后，又称智力障碍或精神发育迟滞，是以智力功能和包括认知、社会和日常生活适应技能的适应性行为受到严重限制为特征，发生在18岁以前。2007年2月公布了最新的更为人性化的名称：智力和发展性障碍（IntellectualandDevelopmentalDisabilities）。2006年第二次残疾人抽样调查结果显示，我国智力落后者约有554万人，占残疾人群体的6.68％。第8页，共46页，2023年，2月20日，星期一（二）智力落后的诊断与评估目的：鉴别儿童智力正常与不正常，评估其智力和适应性技能水平，以确定儿童接受何种教育或训练。诊断内容：从心理、行为和病因三个方面进行。询问病史、家族史、既往的发育情况、生活与学习的情况对脑部进行检查以确定病因，如脑电图，诱发电位，正电子发射扫描，磁共振成像等；采用智力测验和儿童社会适应行为量表；做伴随诊断，确定是否伴有如儿童多动症、癫痫、运动障碍等的伴随性障碍；第9页，共46页，2023年，2月20日，星期一（三）智利落后儿童的分类按照智商分数和社会适应障碍程度，将智力落后的儿童按严重程度分为四个等级：1.轻度智力落后智力低于同龄儿童平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍，智商在50一69之间，心理年龄约9一12岁；学习成绩差（在普通学校中学习时常不及格或留级）或工作能力差（只能完成较简单的手工劳动），能自理生舌；无明显言语障碍，但对语言的理解和使用能力有不同程度的延迟。第10页，共46页，2023年，2月20日，星期一2.中度智力落后智力明显低于同龄儿童平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商在35一49之间，心理年龄约6一9岁；不能适应普通学校学习，可进行个位数的加、减法计算；可从事简单劳动，但质量低、效率差；可学会自理简单生活，但需督促、帮助；可掌握简单生活用语，但词汇贫乏。第11页，共46页，2023年，2月20日，星期一3.重度智力落后智力远远低于同龄儿童平均水平，智商在20一34之间，心理年龄约3一6岁；表现显著的运动损害或其他相关的缺陷，不能学习和劳动；生活不能自理；言语功能严重受损，不能进行有效的语言交流。

第12页，共46页，2023年，2月20日，星期一4.极重度智力落后智力极其低下，智商在20以下，心理年龄约在3岁以下；社会功能完全丧失，不会逃避危险；生活完全不能自理，大小便失禁；言语功能丧失。第13页，共46页，2023年，2月20日，星期一（四）导致智力落后的原因生物因素：有清晰的病理和一定的器质性原因，通常属于重度和极重度，一般都有明显的体貌特征。心理社会因素：包含有多种因素而且可能是相互作用的。绝大多数智力落后都与心理社会因素有着不同程度的关系，特别是轻度智力落后。第14页，共46页，2023年，2月20日，星期一（五）智力落后儿童的心理特点

1.发展阶段滞后智力落后儿童的身体、心理发展都不同程度地落后于同年龄的健康儿童;智力落后儿童往往错过了发展的关键期，使中枢神经系统的损伤进一步影响到身心发展，导致其第二性的缺陷，即各种心理缺陷。

第15页，共46页，2023年，2月20日，星期一2.认知功能受损感知觉损害：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉都有不同程度的障碍。知觉速度缓慢;知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。记忆力损害：识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定;记忆的再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系。第16页，共46页，2023年，2月20日，星期一思维障碍：分析、综合、比较、抽象与概括能力差;判断能力与推理能力也差。言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑；语言表达贫乏、不准确。智力损失愈严重，言语的发展愈滞后。注意障碍：注意力不易集中，注意广度狭窄;稳定性差，难于分配注意。第17页，共46页，2023年，2月20日，星期一3．非智力因素方面的障碍情绪障碍：情绪、情感发生晚，分化迟，情感状态不健全;理智感、道德感、美感等高级社会性情感发展缓慢，水平低；原始情绪表现强烈，情感表露在外，内心体验不深刻，对一般事物的情绪反应迟钝，难以识别他人情绪情感。第18页，共46页，2023年，2月20日，星期一个性心理特点和行为问题：抑制型患者精神不振，动作迟钝，反应缓慢；兴奋型患者行为易冲动，缺乏控制力，情绪变化无常，会突然大吵大闹，乱发脾气，有攻击性行为，有时还会有自我刺激和自伤行为。一些智力落后儿童伴有注意障碍及多动综合症。第19页，共46页，2023年，2月20日，星期一4．生活自理能力和社会适应能力低下缺乏随机应变的能力和适当的人际技巧，如不能进行得体的交谈和体察别人的情绪以及心理活动；意志品质薄弱，不善于支配自己的行动，易受暗示，易受周围环境和冲动意识的支配，对事物不能做出恰当的分析和评价，在良心、道德和社会责任感方面有所欠缺；言语交流、情绪和行为问题与社会适应方面的问题结合，更加重了障碍的程度。极重度智力落后在生活的各个方面都需要别人的照顾和帮助，健康和安全才是他们最迫切的需要。第20页，共46页，2023年，2月20日，星期一二、学前智力落后儿童教育的目标和内容（一）学前智力落后儿童教育的目标通过感官训练提高感知觉能力；通过大肌肉运动和精细肌肉运动提高其运动能力；通过日常生活行为训练提高生活自理能力；通过日常生活学会用简单的语言与人进行交流，学会基本的社会行为规范，掌握最基本的动作技巧。目标特点：补偿缺陷，发掘潜能，立足生活，适应个体差异。第21页，共46页，2023年，2月20日，星期一（二）智力落后儿童教育的内容感知能力：补偿和发展他们的外部感觉能力；视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉和内部感觉能力；运动觉、平衡觉和本体觉等；使他们能将自己对外界的感知体验应用于日常生活中。第22页，共46页，2023年，2月20日，星期一运动能力训练儿童的感官和肢体配合，动作的协调以及控制力度和速度的能力。大动作训练有俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等；精细动作训练有大把抓、手指捏、筷子夹穿珠、填涂、写字等。第23页，共46页，2023年，2月20日，星期一语言与沟通能力：能模仿别人的简单言语；能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑等动作书示理解他人的说话；能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。第24页，共46页，2023年，2月20日，星期一情绪和行为管理能力：运用一定的认知和行为矫正技术，逐步减少或消除焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等负性情绪，攻击、毁物行为以及自我刺激和自伤行为。认知和元认知能力：教给他们特殊的认知技能以及将这些技能应用到新环境中去的元认知训练；这些技巧和生活情境，被应用到诸如感知觉、动作、语言、社会适应能力等训练中。第25页，共46页，2023年，2月20日，星期一社会适应能力：训练其生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力和使用基本的道德规范约束自己的能力。逐渐学会基本的生活自理步骤和技巧，自我照料日常饮食起居和个人卫生；学会简单的劳动；在游戏中学会遵守规则，和别的儿童交往，学会基本礼貌语言和文明礼仪。能利用学到的基本的自理技巧，应付环境和生活的需要。第26页，共46页，2023年，2月20日，星期一三、学前智力落后儿童的教育理念和方案（一）学前智力落后儿童的家庭训练计划三个关键期―婴儿期和学行期、学龄前和上学时期、成年早期。在这三个时期，对家长进行训练和对家庭开展咨询是最有利的。在前两个时期，父母开始面对儿童的缺陷，可能需要通过帮助来学习一些方法，以提供适当的早期语言刺激和类似的发展技能；学前期，是强化计划实施的最适当时期，家长需要了解更多的方法，教给他们的孩子基本的学习和社会技能；第27页，共46页，2023年，2月20日，星期一1972年开始实施的波特奇计划0～6岁期间由父母在家里教育；由一名治疗师每周进行一次家访，根据训练情况和反馈意见评估训练过程，并示范塑造新行为的方法。计划包括五个领域的技能：认知、语言、自理、运动技能和社会化。每一种技能被分解成非常小的步骤，这样实施起来就相对容易得多第28页，共46页，2023年，2月20日，星期一美国的障碍个体教育修正法案对于3岁以下有特殊需要的儿童实施个别化的家庭服务计划作为个别化教育方案的补充计划。残疾儿童经专业诊断评估后，由一名服务协调员定期协调传递家庭和由特殊教育专家、医生、治疗师等组成的专家组之间的信息联系，制定实施相应的家庭教育计划。我国尚无正式的家庭训练计划大多数的特殊教育学校或培智学校定期开展家长培训班，教给家长训练智力落后儿童的方法和技术。第29页，共46页，2023年，2月20日，星期一（二）应用多元智能理论教育智力落后儿童智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力由8种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一种单独的功能系统，但这些系统可以相互作用，每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同而已。”在多元智能理论的基础上构建相应的评估策略方法，去发现每一名智力落后儿童的潜在智能成分，并加以教育和训练，就可以在一定程度上使智力落后儿童得到最大限度的发展。第30页，共46页，2023年，2月20日，星期一（三）智力落后儿童的个别化教育个别化教育方案内容：详细阐述他存在的问题以及解决这些问题的具体步骤；个别化教育方案目的：给智力落后儿童提供最适合其需要的特殊教育方案；强化父母、教师与专业团队间的沟通联系，使儿童有最适合的教育环境与最好的教育效果；可以作为教学的管理工具和教师绩效的评鉴工具促进教师有效率、有组织地教学。第31页，共46页，2023年，2月20日，星期一第三节学前智力超常儿童的教育一、超常儿童的定义20世纪美国心理学家推孟将其定义为：是在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。1978年美国超常教育法中，对天才的定义是：是指其在学前、小学后中学阶段，经过鉴定而确认其在智能、创造力，某些学科，或领导才能，或表演与视觉艺术方面，有具体成就或潜在能力者而言。第32页，共46页，2023年，2月20日，星期一20世纪70年代末美国心理学家任朱利提出了天才儿童具有以下三方面特征：

中等以上的能力（智力），既包括一般能力（如抽象思维、推理、空间关系等较高发展），也包括特殊能力（如艺术、数学、操作及领导能力等）。对任务的承诺，包括强烈的动机；对某个领域的浓厚兴趣、热情、自信、坚毅、顽强；艰苦努力完成任务。较高的创造力，包括思维的流畅性、灵活性、独特性，好奇，不故步自封，对新事物敏感，敢冒风险，勇于创新，深思熟虑。第33页，共46页，2023年，2月20日，星期一在我国超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。超常只能是指在教育和环境影响下发展起来的人的聪明才智，它不只是天生的。超常智能是稳定的，但并不是固定不变的、预测终生的指标，而是发展变化着的。与大多数智能中等的常态儿童之间虽然有明显的差异，但也有共同性。第34页，共46页，2023年，2月20日，星期一二、超常儿童的种类从智力、才能上分可把超常儿童分为两类：智力发展比较全面的超常儿童这类儿童在普通智力测验上成绩高于常人，在学习上一般能力较强，成绩优异，有的能一年完成2一4年的学习任务。具有特殊才能的儿童这类儿童有的既有较高的智力水平，又具有某一方面的特殊才能。第35页，共46页，2023年，2月20日，星期一三、超常儿童的心理特征在智力和才能方面比一般儿童要发展得快；在个性发展的速度上也比常态儿童快得多，个性发展水平也明显地高于常态儿童。学前期超常儿童在主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心和情绪等方面都明显高于同年龄的常态儿童。第36页，共46页，2023年，2月20日，星期一四、超常儿童的鉴别首先是观察。通过儿童的各种活动（学习和游戏等），观察他们的言行表现。其次是注意儿童的教育过程。从孩子的接受能力和学习能力、兴趣等方面了解情况，以发现哪些儿童具有特殊才能倾向。再者，通过孩子的作品展览或竞赛发现。最后，通过以上几个步骤的初步筛选后，再运用各种心理侧验鉴别发现，以得到比较客观正确的结果。第37页，共46页，2023年，2月20日，星期一超常儿童核查表好奇心强。常爱打破砂锅问到底，喜欢拆拼玩具或用具，了解其中的奥秘。记忆力好。给他讲的故事、念的诗歌或阅读过的东西，不费力就能记住，有的甚至丈不忘。注意集中。对感兴趣的事（绘画、阅读或制作等）能专心致志，并能集中注意较长时。第38页，共46页，2023年，2月20日，星期一感知敏锐。对周围的事物敏感，能发现别人没有注意的现象．或很小就对形状、色音阶等具有精确辨别能力。语言发展早。不少超常幼儿很小就喜欢识字、阅读，表现为口头语言与书面语言同步发展。想象力丰富。自编故事、歌谣、绘画，或利用玩具和用具进行制作、建造、编织等，突出的想象力。理解力强。喜欢比较事物的异同，或对事物进行概括和分类，并喜欢运用类比和推理。第39页，共46页，2023年，2月20日，星期一喜欢动脑．有创造性。能把两个看上去关系不大的东西或事件联在一起．并能提奇的想法。兴趣广泛、浓厚。一个阶段一旦对某件事（如下棋、认数、识字、绘画等）发生了兴趣往容易人迷。好胜心强，有坚持性。无论学习或游戏都不甘落后一旦要学或做什么事，非学会好决不罢休。第40页，共46页，