《植物的茎》评课稿

第第页《植物的茎》评课稿

一、打顶——合理设定目标，让思维开枝散叶

通过课前调查和几次磨课的经受，王老师发觉：一班级的同学对植物已经形成一个初步的认识，知道一棵树有树干、树枝、叶子，部分同学知道还有根、果实等；通过引导，孩子们能很快识别并掌控物体的特点。对于他们而言，在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是：观测——识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观测植物的茎，且只重点引导孩子学会“看”这种观测方法，从而来认识植物的茎。这对于他们来说，刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的“苹果”，不高也不低。

依据皮亚杰的认知理论，一班级同学应当处于前运算阶段到详细运算阶段的过渡，以形象思维为主。虽然他们能在观测中掌控物体的特征，却不简单抽象出规律。王老师并没有牵强要求同学通过观测课堂上提供的这几种植物的茎，就能总结归纳出全部茎的特点，而只是能描述出自己组观测的这种植物的茎的特点。王老师舍去了“茎的作用”、“茎的类型”等这些对于一班级同学显得高不可攀的知识内容，而将全部的环节和活动〔学习观测方法、观测植物的茎、知识应用——画出几种常见植物的茎、拓展——查找生活中其他植物的茎〕都专注于“认识植物的茎的特点”这一核心目标。

本课的目标设定恰恰符合了一班级同学的思维特点和认知规律，让同学在一个点上的思维进展更深入饱满，也使得这节课显得特别地纯粹而专一。

二、修剪——适当进行引导，使表达花繁叶茂

既然这节课要以观测为主，而运用看这种观测方法是教学的一个重点。同学不仅要学会有意识地运用“看”这种感官，还要将自己观测到的结果进行描述。一班级同学乐于跟他人沟通，可是对于他们来说，连什么是“观测”都还不知道，更何况让他们去描述。他们在语言表述时，往往不全面、顺次颠倒、用词不当等，而让他们进行文字记录，那更是错漏百出。针对同学在表达上的困难，本课中，王老师的.引导就显得恰到好处。

首先，王老师利用一个一般的苹果来导入，不仅吸引了同学的留意力，而且奇妙地进行了引导，同学学会了如何将“看”到的通过语言描述出来。他们知道了能够通过颜色、外形、大小、上面有什么等方面来描述物体的特征。值得一提的是：当有同学说到“它很好吃、很甜”的时候，王老师的一句追问“这是你“看”到的吗？”，既让同学集中在“看”上，又向同学渗透实证意识，区分开“想象、阅历”和“实际观测”是两回事。

再者，王老师为他们设计的记录单大大降低了他们记录的难度。记录单既为他们记录的重点内容留白，也为他们提供了汇报时的表达格式。王老师还细心地提示小伙伴：不会写的字可以用拼音，不知道如何表达也可以用“画”的方法。

王老师通过导入和记录单的设计为同学搭桥铺路，减轻了同学在表达方面的负担，援助同学可以通过语言、文字、画图等方式更顺畅、更完整地表达出了自己的想法。

三、施肥——善用教学评价促进展健康健壮

教学评价是为了促进教学进行和同学进展。一班级的同学喜爱被确定、被表扬，盼望被重视，假如老师能够运用好教学评价，那么同学便能养成良好的学习习惯和积极的学习立场。本节课中，我们可以发觉王老师敏捷运用了多种形式的教学评价。

1、口头表扬。如：“观测得特别认真！”——指向教学目标，能促进教学开展，使同学思维处于积极状态。“表扬第七组，一贯宁静地坐着听”——使表扬的对象成为榜样，援助同学养成良好的习惯。

2、画星星。一班级同学有较强的占有欲和竞争意识，在黑板上给表现好的小组画星星，让同学直观地意识到自己组和别的组的差距，从而达到组内相互协作，组间相互督促的效果。

3、成果展示。在汇报环节，老师将小组的记录单通过实物投影呈现给大家，邀请小组“全部”组员上台汇报，并向下面的同学提问，“对于他们的汇报，你们有什么问题吗？”在知识应用环节，老师将“全部”小组画好的结果都呈现在白板上，“看一看，你们组和别的组一样吗？”。一班级的同学经常以自我为中心，有较强的表现欲和占有欲，王老师的这些举措不仅为同学制造了公正的表现机会，也促进了同学之间的相互沟通，使同学学会观赏他人，学会向他人学习，老师也能了解大部分同学的想法。

通过这节课，我看到通过王老师这个辛勤的园丁悉心的照料，这些一班级的小花小草们真的成长了不少，并且他们还有很大的潜力和空间。假如肯定要找出一个需要改进的地方，我想王老师唯一缺少的便是一个美丽的“花盆”——童趣，例如对记录单加以装饰和给予色调；用摘一摘、贴一贴的方式进行记录，便能使这节课更加出彩。

一枝独高，