八年级语文上册《大自然语言》第一课时教学反思

八年级语文上册《大自然语言》第一课时教学反思

1、八年级语文上册《大自然语言》第一课时教学反思

9月26-28日，我有幸参加了在浙江嘉兴进行第四届“四地五校”教育教学（此文来自）沟通活动，对于有效课堂创设有了更深理解。回忆自己亲身参加《大自然语言》执教过程，并学习与倾听了同行优秀教师“同课异构”和专家周到点评，我对于如何更好地进展说明文教学有了肯定反思。

一、有高度：目标须先行，有舍才有得

《大自然语言》是浙教版八年级上一篇事理说明文，也是一篇传统篇目。是我国闻名气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季物候变化谈起，形象说明什么是“大自然语言”，在此根底上自然引出什么是物候和物候学，并以详细事例说明物候学对农业生产重要性，接着谈打算物候现象降临四个因素，最终则说明物候学对于农业生产重要意义。把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从详细到抽象地说明白有关物候学事理。

文章中可挖掘“点”许多：如从全文到段落都采纳规律挨次，思路清楚；第一二节语言美丽而富有感染力，历来是教学中语言品尝重点；同时，文章综合运用了多种说明方法，语言精确而通俗，值得学习与借鉴。可以说，这是一篇说明文中典范，并且已有众多名家珠玉在前，我刚拿到课文时候一时有些茫然。

起初，我力图面面俱到，试图在一课时中将文章条理、语言生动性和趣味性兼顾。试教证明，这是一堂让学生学得很累课。对于课文特点，他们或许都在教师导引下有所了解，但远远谈不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深层感悟。

“回炉”备课后，我找到了根本立场：说明文教学中我应当教给学生什么？重新研读教材后，在课文阅读提示中，我找到了设计教学立足点、动身点：清楚条理和精确语言。至于最简单“出彩”“语言生动性”品读沟通，由于与说明文文体特点有所冲突，只能“忍痛割爱”了。并且，依据八年级学生说明文学习根底，我将说明方法讲解穿插到了字词品读中，不再作为孤立学问点消失。在后来实际教学中证明，有舍才有得，正如写作文要围绕中心，一堂好课也要围绕中心，影响造型。

2、小学二年级语文上册《日月潭》第一课时教学反思

一、教材简析

《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾，对祖国山河的喜爱之情，首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最终介绍日月潭早晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地呈现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品尝，激起学生对日月潭及台湾宝岛的喜爱之情。

二、设计思路及缺乏

在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮忙学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生渐渐的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的嬉戏中就把文中的字熟悉了。

在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言复原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境地中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“由于……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的熬炼了学生的`语言表达力量。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气风光的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在教师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的根底上，练习了背诵。

最终，带着学生观赏了我制作的日月潭风光，在学生观看图片及教师的表达中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的喜爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮忙学生更多的积存古诗。

可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在很多缺乏，首先是在课堂的驾驭力量还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。

3、小学二年级语文上册《曹冲称象》第一课时教学反思

常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使教师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不兴旺的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的.教师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

二、以生为主，思辨突破。

在学习过程中，学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下：1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看)争论：为什么直摇头呢？

2、提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不损害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜亮比照)

3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

师小结：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的！

4、争论：我们应当向曹冲学习什么？（生：动脑筋、想方法）

追问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？

(a、仔细观看事物，擅长动脑思索。b、能从官员们的谈论中得到启发)

4、八年级语文上册《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》这个主题内容主要是风、雨、云、雾等自然现象的学问介绍。由于这些自然现象是孩子在日常生活中司空见怪了的，所以由于太过熟识的缘由，他们很少会细心地留意观看它们，因此对于这些自然现象的感性学问和阅历比拟贫乏，引导孩子由天性的一时奇怪转向自主的热忱关注，激发他们深入探究了解自然神秘的积极性，培育孩子习得观看、沟通、记录、收集等多种学习力量成了本主题的重要任务。“生活源于自然，自然融于生活”，生活和自然本身是密不行分的，在主题活动的实施过程中，我以生活资源作为孩子自然教育的宽阔天地，让自然与生活的联系更加严密、明朗，使孩子们从中感受到大自然的神奇美妙，熟悉到自然与人类生活的亲密关系。我主要是通过以下几个活动来贯穿进展的：

一．每日天气播报（收集、沟通）

以往我们班内设置的气象角记录只有很简洁的天气图例，而且孩子们对流于形式的记录已经颇为漫不经心了，很少再去关注。进入主题后，我请孩子们每天回家收看天气预报节目，安排在讲新闻时间轮番学着主持人进展“每日天气播报”。这一活动很好地引发了孩子关注天气状况的积极性，培育了记忆、整理、沟通的力量。由此，孩子们不仅了解到天气状况简单多变的图例标注和语言表述的方式方法，同时激发了他们对气象学问的深厚兴趣，使探究学习进一步引向深入。有局部孩子自制了一日天气变化标记记录，还从网上查询了有关冰雹、雨夹雪的学问介绍。更为可喜的是，由于天气播报活动的开展，孩子们明确了气温与人穿衣的关系，他们学会了用获得的气象信息指导自己的着装，象我班的吴彤、王嘉怡几乎每天都会主动给同伴的着装多少依据气温凹凸进展评价，带动了更多孩子对气温的”关注，并自发在气象角的记录上增加了气温标注。孩子们关注天气状况的积极性更高了！他们参加活动的自主性更强了！

二．水滴的魔术（观看、感受）

《小水滴的旅行》以浅显生动的表达使孩子们了解到雨的形成过程，但是由于缺乏直观的阅历作铺垫，许多孩子一知半解。为了进一步帮忙孩子对水的变化过程了理解更透彻，我请孩子们做个有心人，好好地用眼睛找找自己生活中的“魔术”现象。这下，孩子们可来劲了，几乎每天都有孩子来向大家报告自己的新发觉。在相互间的感染下，他们观看沟通的内容越加丰富，表达越加条理化，观看角度越加的细腻了。他们发觉原来烧开水、炒菜、煮东西时产生的“烟”其实就是水滴在“变魔术”，那是水滴受热变成的水蒸气在上升呢！还有洗澡时的水雾、下雨前地砖、墙壁上的水汽也是水滴在“变魔术”，那是水滴受热变成水蒸气以后再遇冷后变成小水珠。观看、感受使孩子们沉醉在发觉隐秘的欣喜中！使他们带着自我求知的需要轻松、开心地完成了学习。

（一）满足的地方

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和精确性远远超乎教师的估计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、细心的构思，充分的备课是特别有效果的，尤其在课堂语言的连接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方

1、驾驭课堂的力量急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以确定，由于当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又认真琢磨了一下，其实那些词语也是运用了拟人化的句子中的词语，学生的答复是对的，是我没有处理好。

2、时间安排的还不够好，没有做到沉着，镇静。由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答下列问题太顺当，远远超乎教师原本的估计。因此，还应当少量的设计一点反应性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了力量训练，又加强了根底学问的考察，这不正好将学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容依据学生的理解和需求具有他相应的敏捷性，我们的课堂应当努力实现“仁者见仁，智者见智”，敬重学生的个体化体验。逐步培育学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]能够观赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素养，把语文教学的人文关心扎扎实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改良程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改良缺乏的地方。

5、一年级语文上册《汉语拼音zhchshr》第一课时教学反思

第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了，我怀着忐忑担心的心情走进教室，心中悄悄地祈祷：小朋友，你们可得安分一点儿，今日有北京的老爷爷听课呀！当上课的铃声正式响起，我和学生们的学习开头了。随着课的顺当进展，我一次又一次地感动着，为小朋友的活泼和机智而感动，为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。

以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断：

师：“……刚刚王教师遇到了几位老朋友，他们听说我要上课，就嚷着要一同来，（小朋友们一双双大眼睛惊异地望着我，教室里特别地宁静。）你们欢送吗？

生：欢送！（小朋友们显得特别兴奋，我知道开局顺当）

师：来，让我们用热闹的掌声把他们请出来。看，他们来了。（出示单韵母图）模拟声音：“小朋友好！”

生：你们好！（小朋友们可真机智！）

师：一⑴班的小朋可真有礼貌。（我由衷地赞美着）

师：现在，王教师想和小朋友合作读，谁情愿和我合作？

（“我情愿！”“教师，我！”全班小朋友快乐地喊着。）

师：（走到一位小朋友身边，握握手）我现在是你同桌，请你读，读三遍。

师：（生读，师表扬：“你读得真准！”）现在我读，你听。（师有意读错。）

生：教师你读错了，应当这样读！（生大声地教教师读，教师学着读。）

生：你读得真棒！（好小子！我不能不由衷地感谢他！）

师：小朋友，王教师还给大家带来了一幅漂亮的照片（出示红日和小禾苗的图片），你发觉了什么？

生：有太阳。

师：请说完整话。“图上有……”或者说“我发觉了……”

生：我发觉图上有太阳。

生：我发觉图上有小禾苗和泥土。

师：你观看得真认真！（无人再举手）谁还能说？（一学生刚举起手又放下了，我于是叫他来说。）

生：图上有太阳和小禾苗，太阳对着小禾苗笑，小禾苗对着太阳笑。

多好的句子呀！我感动得让他到讲台上大声地说给全班小朋友听。在教师和同学的赞扬声中，他骄傲地笑了，我清楚看到他的笑是那样的甜，那样的美！还有课堂上那不绝于耳的“教师，我来！”“教师，我情愿！”“教师，我能读得比他好！”“教师，我来帮你”的声音，以及整堂课上孩子们那高涨的心情，都叫我感动！

这些精彩片段的消失，一个很重要缘由就是师生建立了公平和谐的关系，师生之间亲切真情的对话与沟通。教师把课堂变为学堂，把课堂创设为学生展现共性和才华的舞台，还给学生更大的学习空间。在我感动之余，内心也有几份圆满，为自己未能把学习汉语拼音与进展语言更加有机整合而圆满。

师：请同学们看这幅图，图上画着什么？谁来说句完整的”话？

生：图上有一位阿姨在织毛衣。

师：这位阿姨正在织毛衣，哪个声母发“织毛衣”的“织”这个音呢？请小朋友认真看。（出示字母zh图片）你们有什么发觉？

……

师：有一首儿歌就是唱得意的小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真得意。（师生拍手唱）小朋友，小白兔爱吃什么呀？

生：小白兔爱吃萝卜。

生：小白兔爱吃菜。

师：哪个声母发“吃萝卜”的“吃”的音呢？请看（出示字母ch图片）

谁会读？请小教师带读。同桌合作读。开火车读。

这两个教学片断中，教师仅仅就图片和儿歌内容来呈现、引导zh和ch的发音。假如能追问几个还可以“织什么”和“吃什么”，使学生在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，这样更能让学生形象地把握拼音的读音，而且学习内容多样化，更能引起儿童的学习兴趣，还能让学生及早地尝到学拼音的成就感。

我信任，对《课程标准》解读和实践得越透，感动就会越多，圆满随之会越少。

6、二年级语文上册《纸船和风筝》第一课时教学反思

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去欢乐，小熊扎了风筝顺风漂浮给小松鼠带来幸福，从今在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常观察漂流的纸船，漂浮的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，成了维系，进展他们友情的纽带。

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。

一、利用简笔画，创设情景。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应当成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开头，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个得意的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又依据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上“漂“和“飘“，借助情境区分这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文外套，激发学习热忱。

二、诵读悟情，表达进展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的`纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。“本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点局部有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了““他们再也看不到纸船和风筝了……“等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂“的不同含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读，范读，跟读，读中思索，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进展了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、体验胜利，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。“在课马上完毕的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展

在实际教学中也存在一些困惑，课堂参加进来的学生学习很热忱，有一局部孩子很难调动其学习的积极性，还有些孩子的倾听的习惯很差，如何去顾及全体。随文识字如何保证时间，连接自然，都需要教师去关注和才智。

7、二年级语文上册《狐假虎威》第一课时教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的`视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意表达以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并布满活力。

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”始终是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的力量。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文学问，培育语文力量，又塑造安康人格，才能使学生的语文力量真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和熟悉，正是充分表达了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的共性和健全的人格，才