八年级下册物理牛顿第一定律教学反思

八年级下册物理牛顿第一定律教学反思

八年级下册物理牛顿第肯定律教学反思1

牛顿第肯定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。

教学过程中先根据从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘由，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的；伽利略认为力是转变物体运动的缘由，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出假如外表肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。但是没有指出速度的方向是否转变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动状况。最终英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。

在教学过程中，设计了试验过程让学生主动参加教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进展精确的表述和通俗的.表达。对于惯性的讲解举出详细的例子从实际动身，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。订正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。

教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第肯定律》的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与中考相结合。

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本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。

2．本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的”转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3．本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

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本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第肯定律和惯性三个局部组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步熟悉力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下根底，并起到承前启后的作用。

学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的熟悉，知道了力有两个作用效果，力可以转变物体的外形和转变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是转变物体运动状态的缘由，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是转变物体运动状态的缘由理解更加到位。

通过伽利略抱负试验的展现，让学生对抱负状况有所了解，为学生供应了感性的熟悉，供应给学生自主学习的支持。试验过程中，通过大屏幕展现试验的过程，加深学生对试验的.熟悉，培育学生的力量。通过多媒体展现抱负状况下阻力试验，让学生通过演示抱负状况下的试验，形成感性的熟悉，有利于得出推论。

通过展现日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的熟悉，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习力量。增加了学生的力量。

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在探究得出牛顿第肯定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第肯定律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的力量。给学生供应了多角度、多方位思索问题的时机，培育了学生发散思维力量。设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的.我就让学生解答，有的问题需在教师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要连续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。

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本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。

牛顿第肯定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体会物理理论形成探究的过程。最终提出牛顿第肯定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第肯定律的理解，“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。

理解力是转变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第肯定律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球连续在草地上滚动，为什么足球不受向前的`力，足球仍旧向前运动，只有牛顿的观点能够解释。

惯性学问讲解时，强调对惯性学问的理解，让学生先争论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性，学生若能说明则是的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象肯定要做试验再协作讲解就很好了。

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