《漂亮的窗帘》教案

第第页《漂亮的窗帘》教案

《美丽的窗帘》教案1

活动目标：

1、体验关怀、援助小动物的美妙情感。

2、在活动中巩固对红、黄、蓝三种颜色的认识。

3、在生生互动中积累串回形针的阅历。

活动预备：

1、场景布置：红黄蓝三间小房子。

2、彩色回形针假设干。

3、已有初步的`串回形针的阅历。

活动过程：

一、激发情感。

师：森林里的小动物们盖新居子啦，我们一起去看看吧！

场景一：

1、师：这是谁的新居子呀？是什么颜色的？

2、小动物：我的房子是盖好了，可是不知道选什么窗帘，小伙伴你们能援助我吗？

〔场景二、三：同上〕

二、援助小动物做窗帘。

1、争论：你见过哪些窗帘。

2、看图片：各种材质的窗帘。

3、引出新款窗帘：回形针做的窗帘。

4、个别幼儿尝试制作方法。

三、集体操作活动。

1、交代任务：将回形针连接起来，做成长长的窗帘，然后挂到小动物的窗户上。

2、老师关注：幼儿制作过程中涌现的问题。

3、启发幼儿进行简约的装饰：最末挂上可爱的小星星。

四、展示作品，体验胜利。

五、活动延伸：

把各种材料投放到区域活动：你们还可以为其他小动物设计美丽的窗帘。

《美丽的窗帘》教案2

活动目标：

1.能发觉事物AB、ABC的排列顺次，并学习运用规律进行排序。

2.尝试自己设计排列规律，会用较精确的语言进行描述。

3.培育幼儿对科学现象进行探究的爱好。

4.对科学活动感爱好，能积极动手探究，查找答案，感受探究的乐趣。

活动预备：

AB式和ABC式窗帘图片。

活动过程：

1.老师出示窗帘图片，引导幼儿发觉其中的排列规律

第一种：一个大红点一个小红点，一个大红点一个小红点……(按大小AB式排序)

第二种：一个红点一个黄点一个蓝点，一个红点一个黄点一个蓝点……(按颜色ABC式排序)

2.幼儿动手操作，进一步感知AB、ABC的排列规律

(1)游戏：“请你接着排”

请幼儿观测其他窗帘的图案，并快速按规律说出后面的1-2图案

引导幼儿说出以上窗帘的排列规律。

老师小结：第一个窗帘是按两种不同外形有规律地排序，第二种窗帘是按三种不同外形有规律地排序。

3.帮小动物家设计美丽的窗帘

(1)启发幼儿在窗帘上，设计不同排列规律的.图案

(2)幼儿向大家展示自己设计的窗帘图案的规律

教学反思：

幼儿对事物的认识具有形象性、详细性的特点，喜爱径直参加尝试，对操作体验型的活动尤为感爱好。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培育幼儿动手操作、主动活动的爱好和制造意识。材料的提供上既留意材料的平常性，又充分留意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探究，体验胜利的欢乐。

《美丽的窗帘》教案3

活动目标：

1、能发觉事物AB、ABC的排列规律，并学习用规律进行排序。

2、尝试自己设计排列规律，会用较精确的语言进行表述。

3、体验排序的乐趣的。

教学重点：

能发觉事物AB、ABC的排列规律，并学习运用规律进行排序。

教学难点：

尝试自己设计排列规律，会用较精确的语言进行表述活动预备。

活动预备：

AB式〔红点、黄点〕和ABC式〔红星、黄星、蓝星〕窗帘图片；操作材料。

活动建议：

1、创设情境，激发幼儿爱好。

创设为小动物设计窗帘的情景，通过闯关游戏激发幼儿爱好

2、老师出示窗帘图片，引导幼儿发觉其中的排列规律

第一种：一个红点一个黄点，一个红点一个黄

第二种：一颗红星一颗黄星一颗蓝星，一颗红星一颗黄星一颗蓝星

3、幼儿操作，进一步感知AB、ABC的排列规律。

〔1〕游戏“请你接着排”。

请幼儿观测其它窗帘的图案，并快速按规律说出后面的1~2组图案

〔2〕观测幼儿操作材料，依据材料中中小熊家与小狗家窗帘上的图形，分别根据AB和ABC的排列规律补充完整。

〔3〕引导幼儿说出小熊家与小狗家窗帘上的图形的排列规律，老师小结：小熊家窗帘上的小花是按两种不同外形有规律地排序；小狗家窗帘上的图形是按三种不同外形有规律地排序。

4、观测幼儿操作材料，帮小动物家设计美丽的窗帘。

〔1〕启发幼儿在“窗帘”上，设计不同排列规律的图案。

〔2〕幼儿向大家展示自己设计的窗帘图案的规律。

活动延伸：

请幼儿看一看、讲一讲日常生活中哪些物品是按肯定规律进行排序的。

课后反思：

数学活动源于生活，要想上好一节数学活动，首先要秉持这样个理念：从生活中来，再回来到生活当中去。窗帘是幼儿日常比较常见而且很熟识的事物，课程内容的选择贴近幼儿的生活。在设计教案的'过程中，不能照搬教材上的原有东西，可以先依据活动目标，思索一下假如我自主设计这堂活动，我会做怎样的创设呢，然后再参照一下教材，取长补短。备好幼儿是一个很重要的环节。在进行本次活动前，应当先请幼儿充分感知什么是有规律的。可以请家长带幼儿去窗帘店观测窗帘，也可以是老师搜集一些美丽窗帘的图片〔图案是有规律的或者没规律的都可以〕，还可以请幼儿穿一件图案有规律排列的衣服等等。只有前期幼儿懂得了什么是有规律的事物，后期的活动才会进展的顺当。

数学活动中操作材料是必不可少的。丰富的操作材料会激发幼儿动手探究的爱好，所以材料肯定要丰富，不能太过单一，要具有不同的层次，照看到不同幼儿的不同需要，这样才能援助孩子获得多方面的体验，激发他们的想象力和制造力，自主地开发多样的规律，同时体验到制造的欢乐。

游戏巩固环节，所做的游戏要紧扣活动主题，符合幼儿内心需要和爱好，动静结合，服务于目标的实现，而不能为了游戏而游戏。通过本次教学活动，我知道了怎样才能更好地预备一节数学活动。所做的游戏要紧扣活动主题，符合幼儿内心需要和爱好，动静结合，服务于目标的实现，而不能为了游戏而游戏。

通过本次教学活动，我知道了怎样才能更好地预备一节数学活动我会把本次的阅历反思应用到以后的教学活动中，支持幼儿在自主、丰富、生动的数学活动中获得长足进展。

《美丽的窗帘》教案4

活动目标：

1、尝试按肯定的规律排列物体，感受序列的规律美；

2、了解排序与我们的生活亲密相关，学习将排序的知识运用到日常生活中；

3、体验排序活动的乐趣。

活动预备：

物质预备：项链的样板假设干；一个大窗帘、各种装饰图片、几何图形等不同的材料。

活动过程：

一、开始部分：欣赏情景，激发幼儿活动爱好

师：“春天来了，我们一起来活动活动吧。”发觉了项链，请个别幼儿展示自己的项链。

二、基本部分

1、请幼儿观测并发觉项链上图案的排列规律。

2、请个别幼儿说说自己看到了什么规律。

我发觉这条项链是根据一个大一个小的规律排列的；――我发觉这条项链是根据两个紫红色一个粉红色的花来排列的；

我发觉这条项链是根据……

3、请幼儿向一想还可以怎样来排列？

4、幼儿自己操作：

〔1〕介绍材料。引导语：现在，小伙伴就要自己来进行排序的练习了，老师已经预备了一些不同的图案，我们可以根据自己的想法来进行排序；

〔2〕提出要求：a.想要按什么顺次来装饰；b.装饰完，请跟组里的.同伴说说你是按什么顺次装饰。老师重点观测幼儿是否懂得根据肯定的规律进行排序来装饰材料。

5、沟通共享。

〔1〕引导幼儿相互说一说是怎么进行装饰的；

〔2〕老师进行归纳小结。

6、引导幼儿发觉新的排序方式。

师：“小熊听说我们中一班的小伙伴排序特别棒，所以想请你们去援助它编一个美丽的窗帘，你们情愿吗？”

〔1〕老师通过示范讲解，引导按规律接着往下排序；

〔2〕展示按规律排序的作品，引导幼儿感知排序的规律，尽量想出跟别人不同的排序方法；

〔3〕沟通共享：引导幼儿相互观赏同伴的作品，相互介绍自己的排序方法。

结束部分：

展示幼儿的排序作品，老师予以小结。

《美丽的窗帘》教案5

活动目标：

1、能发觉事物AB、ABC的排列顺次，并学习运用规律进行排序。

2、尝试自己设计排列规律，会用较精确的语言进行描述。

活动预备：

AB式和ABC式窗帘图片。

配套课件：中班数学课件《美丽的窗帘》PPT课件

活动过程：

游戏：“请你接着排”。

请幼儿观测其他图案，并快速按规律说出后面的1~2种图案。

引导幼儿说出以上图案的排列规律。

老师小结：第一个图案是按两种不同外形有规律地排序;第二种图案是按三种不同外形有规律地排序。

3、帮小动物家设计美丽的窗帘。

(1)启发幼儿在窗帘上，设计不同排列规律的.图案。

(2)幼儿向大家展示自己设计的窗帘图案的规律。

《美丽的窗帘》教案6

【活动目标】

1、能发觉事物AB，ABC排列规律学习运用规律排列。

2、尝试自己设计排列规律，会用较精确的语言进行表述。

【活动预备】

1。PPT资料一份

2。蓝色圆形，三角形，正方形假设干个

3。菠萝，苹果，橙子贴画假设干个

4。窗帘图片每人一张

【活动过程】

一、老师展示PPT图片，通过观测窗帘来发觉其中颜色的排列规律

师：珍宝们，今日小熊家装修来新居子，让我们一起去参观一下吧。〔开展PPT〕哇，小熊家的窗帘可真美丽呀，看，上面有美丽的图形和美丽的颜色。小伙伴都认识这些颜色吗？

幼：认识

师：我们一起来说一下好吗？

红色小星星，黄色小星星，红色小星星，黄色小星星……你们看，颜色宝宝一个跟着一个排的真整齐啊！

师：再来看看客厅的窗帘，呀，也有这么多美丽的颜色宝宝在上面，你们都认识吗？用好听的声音说给我听一听。

幼：红色，黄色，蓝色，红色，黄色，蓝色……

师小结：小伙伴们认识这么多颜色宝宝，真聪慧

二、请你接着排的游戏引出主题，让幼儿通过游戏来深入了解图形排列，知道图形的排列规律

师：小伙伴们，颜色宝宝都很整齐的排在窗帘上，有一些图形宝宝也想来排队，让我们欢迎图形宝宝出来〔推出黑板，上面贴有窗帘〕咦，图形宝宝们都羞涩的藏起来了，让我们请他们出来好不好？〔出示图形宝宝〕

师：这是什么图形宝宝？

幼：圆形

师：哦，真聪慧，让圆形宝宝排在第一个，接下来上谁呢？〔出示三角形〕

幼：三角形

师：哦，太棒了，三角形宝宝请你紧挨着圆形宝宝排好队。

师：接下来又会是谁呢？〔出示圆形〕

圆形

师：哦，圆形宝宝，请你挨着三角形宝宝排好队，那你们猜一下，圆形宝宝的后面还会跟着谁？

三角形

师：究竟是不是三角形呢？我们来看一下，哇！真的`是三角形，你们真聪慧啊，给自己鼓鼓掌

师：后边还会有谁呢？

圆形

师：太棒了，我们来把他请出来好不好？

小伙伴们，现在圆形和三角形宝宝都排好队来，谁来告知我他们是怎么排队的？

幼儿回答

哦。你们看，他们一个圆形跟着一个三角形排好队

我们一起来说一下，一个圆形，一个三角形，一个圆形，一个三角形

他们谁排在第一个啊？

圆形。

真棒，珍宝们，刚才圆形宝宝和三角形宝宝都排好队来，还有一个图形宝宝他掉队来，现在请他出来好不好，〔出示正方形〕

这是什么图形宝宝？

正方形，真聪慧

现在来帮正方形宝宝排好队好不好，来，大眼睛看老师

依次排列圆形，三角形，正方形，圆形，三角形…

下一个图形宝宝是谁？

正方形〔步骤同上〕

让我们再一起来说一下列图形宝宝怎么排队的。

圆形，三角形，正方形……。。

小伙伴们，图形宝宝的顺次都记住了吗？

记住了

图形宝宝要和你们做游戏了，大眼睛闭起来〔手拿掉几个图形宝宝〕呀，糟糕，珍宝们，有几个图形宝宝跑了，看看谁跑了？

正方形，圆形

哦，他们去哪了呢？找一找？哦，在这呢？〔老师从黑板后面拿出来〕谁来援助他回家。

让小伙伴到前面示范，把缺少的图形送回家

三、让幼儿自己在窗帘图片上设计不同排列规律的图案并向大家展示

珍宝们，今日我们也来设计自己喜爱的窗帘，做之前老师有一个要求，让你的贴画宝宝在你的窗帘上面排好队，我们刚才都看了图形宝宝和颜色宝宝谁怎样排队的，现在用你们面前的贴画宝宝来装饰你的窗帘吧

幼儿操作，老师适时介入指导

四、评价

请部分幼儿讲一下自己设计的作品并说出简约的规律排序。

《美丽的窗帘》教案7

一、背景：

时间：小一班，美术活动“美丽的窗帘”

地点：小一班教室，28个孩子

二、描述：

早上，孩子们喜爱的美术活动开始了，小存是第三组第一个开始动笔的孩子，只见她在众多的油画棒中很快拿了粉色，用力大面积的涂起来，不一会儿又选择了黄色径直涂在粉色的上面，而其他孩子都在用彩色的油画棒给窗帘添画五彩缤纷的线条或者用其他图形装饰等等。

于是，我来到小存身旁和她说：“小存，你画的很好看，不过，两个那么美丽的颜色这样重叠在一起画，可会使你的画变不好看了噢!”说完我就去巡察别的小组的孩子了。

当我再次回到小存的身边时，我大吃一惊，小存呆呆的看着自己的画，显得不知所措。手里还是拿着那支黄色的油画棒，并且不由自主的用指甲刮黄颜色，我没想到我的言语对她有如此大的影响。

我蹲下来轻声问：“小存，你粉色涂的那么好看了，为什么又拿黄色径直盖在上面呢?这样不是把画面弄脏了吗?

小存说：“我喜爱粉色的窗帘，黄色是这个窗帘的纱，我看过这样的窗帘，很好看的。”

我茅塞顿开，这才明白为什么小存又在粉色上面涂了一层黄色，原来黄色她是当纱。我意识到自己的教育行为使孩子不敢再表达自己的真实意愿，因而她在发呆。我握起小存的手：“来，你用黄色的涂，这样你的窗帘配上纱更美丽噢!”

这时，小存的脸上露出了绚烂的笑容，又开始画了。

活动结束后，孩子们的作品色调缤纷各有图案花纹，只有小存的窗帘分外别出心裁，两个颜色叠加在一起，孩子们纷纷争论小存的'窗帘不好看，颜色都混一起了，我请小存把自己的作品讲听，听后，孩子们立刻就改观了，说窗帘装上纱真美丽。

三、分析：

在教学活动中，老师往往的程式化的教育模式限制了幼儿，作出过于干预指导，把成人的想法强加于幼儿，强制幼儿写实，限制幼儿想象力，扼杀了幼儿的制造性。假如老师都以程式化的教育模式为标准，以自己的审美要求作为标准，没有考虑到孩子们的内心感受，作品一律涌现单一的窗帘，小存的想象力和观测力完全合乎表现出她对窗帘美观的意愿，通过调整我的教育行为后，小存在没有限制的状况，情感得到了满意，特别开心的向同伴展示了自己的想象意愿得到极大的欢乐，老师的支持，小存的胜利引起了孩子们极大的共鸣。

四、反思：

1、老师要成为幼儿活动的真正支持者

美术活动是一种制造性的表现活动。新《纲要》中指出，艺术是自己的认知和情感的重要方式，要使幼儿大胆表达自己的情感，想象。通过学习新《纲要》我认识到，要发挥幼儿的制造潜能，幼儿应当是“主人”，老师那么是幼儿活动的“支持者”，并以“支持者”的角色尊敬幼儿的不同想象，但是，在教学实施过程中，我们往往把“支持者”放在口头上，会不轻易的放出一些限制，干预孩子的行为。常用“对不对，是不是”等口吻固定的