2023届高考地理复习课件

明晰学科特点借东风助高考壹贰叁肆学科特点高效备考现行高考善谋借力学科特点

高中地理既是一门自然科学，主要对应的教材是自然地理部分，也是一门人文科学，主要对应的教材是人文地理部分，文理兼备，属于综合性比较强的科目。壹地理学主要是研究地理环境，地理环境是自然地理环境和人文地理环境的综合综合性地理环境的各要素都存在时空变化。地理事物或现象的空间差异，具有显著的地域特色。时空性实践性地域性注重与生活的联系，高考试卷中体现明显贰第二部分现行高考

1、

命题素材不追求“遵标循本”，不从教材取材，（高考题来源，取自统计年鉴、学术论文、学术专著、高校教材、大学学报、《国家地理》杂志、电视节目等）2、命题不再追求知识点的全面，不回避重点内容，不寻求记忆具体知识，通过设置真实的问题情境（生活、生产实际实际存在的案例。）促进考生真懂会用，学以致用。

3、试题将充分体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。从整体性的视角，注重对学生地理过程推理能力的考查，需要学生面对真实、复杂的现实情境解决问题。4、命题人从选拔人才的要求出发去命题，只要在课标范围内，不考虑高中老师教什么，怎么教，高考不是为高中老师教学服务的，而是为高校选拔学生服务的。教师学生能够独立思考，能够发现问题，能够分析问题，能够解决问题。题目灵活要求学生注重学以致用，而不是死记硬背，能够解决实际问题。积极适应，按照高考的要求来组织教学。

跟着高考试题走，我们永远走在高考的后面，跟着课标走，我们才能走在高考的前面。全国乙卷高考地理试题特点：1、试题坚持落实立德树人根本任务，促进学生素养提升。2、试题开放性、综合性、应用性、创新性、情境性强，围绕学生的地理核心素养和关键能力考核。3、考查地理关键能力：读图析图能力、材料分析能力、综合思维能力、创新思维能力和逻辑推理能力等。利用真实情境，考查学生对地理问题的建构与解决。间接渗透着学科思想与学术意识的导引，着力体现创新性的考查要求。全国乙卷高考地理试题特点：20224、具体考查的知识与能力：1-3题：我国4个一线城市2010-2020年中心城区和中心城区以外人口数量变化，分析城市人口变化特点7-8题：黄河两次洪水过程的水位与流量关系图9题：识别常用的天气符号，判断风力和风向变化，用热力环流原理分析问题4-6题：拉萨当雄依托牦牛脱贫攻坚，考查青藏高原自然环境和因地制宜发展农业11题：大尺度的气压场特点，深化尺度概念36题：以色列海水淡化，从地理位置、气候、资源、人口等要素分析海水淡化厂的区位和影响37题：结合内外力，对不同地点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括、比较，分析原因，突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定势43题：观景台对利弊影响44题：美国某湖中多氯联苯污染物在鱼体内长期存留（2022年全国乙卷）我国一海滨城市背靠丘陵,某日海陆风明显。下图示意当日该市不同高度的风随时间的变化。据此完成9—11题。9．当日在观测场释放一只氦气球，观测它在1千米高度以下先向北漂，然后逐渐转向西南。释放气球的时间可能为A．1时 B．7时 C．13时 D．19时考什么怎么考怎么得分氦气的密度小于空气的密度，故释放气球后气球在垂直方向上会上漂，在水平方向上会受大气的水平运动风的影响，先向北漂，故当时风向为偏南风，受偏南风的影响飘向北，随着海拔的上升，再转向西南，故随后应受东北风的影响飘向西南，由图可知，13时该地近地面吹片南风，随着海拔的上升吹东北风。叁善谋借力借助多媒体技术加强知识理解融合生活设计问题挖掘求知欲指导合作深入探究知识点2023/4/13融合生活挖掘知识学校报告厅墙壁上有许多类似蜂窝的小孔结构，为什么？

这是为了减弱声波的反射。光滑的墙壁容易反射音波造成回声，凹凸不平的墙壁可以反射，和吸收部分音波，从而减弱回声。指导合作深入探究太行山东麓的城市明显比平原多，请从地形角度考虑，为什么要依山而建？①北方冬季温度较低，冷气流越过太行山下沉增温。②地处来自太平洋暖湿气流的迎风坡，降水多③地处冲积扇，地形平坦，水源丰富，农业基础好；④地处冲积扇，水源充足，又可避免洪涝。你看到了什么？你想到了什么？你推出了什么？你说出什么？肆高效备考厘清知识，促进深度感知探究本质，促进深度理解一题多思，追求深度运用基于实例，素养深度整合2023/4/132022全国甲，37(1)阅读图文材料，完成下列要求。2002年4-10月，澳大利亚大部分地区气候严重异常。同年10月22-23日，一场沙尘量创纪录的沙尘暴袭击了澳大利亚部分地区。下图示意澳大利亚及周边区域当地时间10月23日4时的海平面气压分布。(1)推测当年4-10月澳大利亚气候异常的表现，并分析其在沙尘暴形成中的作用。（6分）答案（1)表现：4-10月是澳大利亚的冬半年，可能出现了持续高温、干旱和沙尘暴天气。作用：气温偏高，蒸发加剧，植被干枯，植被覆盖率下降，土地裸露，为沙尘暴提供物质条件；持续高温干旱天气，为其提供气象条件。2023/4/13（一）知识为基，运用走向深度化

以教材中气候和沙尘暴相关知识为载体，但教材中更多地强调气候的成因、分布及其特征等概况，本题的立意又高于教材，在气候概况的基础上上升到区域极端气候的推测，并以此为基础考查沙尘暴的成因，考查学生的高阶思维，从考查水平上来看，达到了地理核心素养水平划分中的“水平3”.而要求学生基于气候基本知识、沙尘暴的成因主动探索二者之间的关系基本达到了“水平4”的素养要求，推动学生基于教材基础知识提出创造性的方法来解决实际地理问题。（二）创设情境，问题解决场景化

以澳大利亚为空间背景设置了一个真实的地理情境“澳大利亚气候异常引发沙尘暴”，情境确定了地理事件发生的地理空间“澳大利亚”。同时，指出了地理事件的时间情境，题目中给出的时间有两个，其一是2002年4～10月，发生的地理事件是“澳大利亚大部分地区气候严重异常”；其二是2002年10月22～23日，发生的地理事件是“澳大利亚部分地区遭受严重沙尘暴侵袭”。以时间、空间、事件的结合搭建了一个真实的地理情境。基于此，可以确定，本题是基于真实的地理情境来解决“澳大利亚异常气候与沙尘暴的关系”这一问题。2023/4/13（三）简洁精准，问题设计深度化素材文字简洁，没有冗繁的语言描述和情境渲染，通过简明扼要的文字交代了问题背后的时空背景，地理信息中既有时间、空间的表象信息，也有隐含的地理事件背景信息，所有信息最终指向问题的探究和解决，实现了试题材料的简洁精准。基于以上信息，设置异常气候与沙尘暴的问题，在简单情境中解决实际问题，并且从单一的地理事物延伸到地理事物之间的关系维度，实现了问题设计精准化和深度化，考查学生获取、分析、判断和运用地理信息解决实际问题的能力。（四）素养导向，能力考查深度化问题设置基于一定的时空背景，学生为解决该问题需要从时空综合的角度提取澳大利亚异常气候及沙尘暴的一些知识，从这个维度来看是在考查学生的综合思维能力。学生在推测气候情况和分析沙尘暴与异常气候之间的关系的过程中，需要调动已有的知识储备和基础经验，并在此基础上主动思考和探索来解决未知问题，这是在考查学生的地理实践力。从人地关系来看，澳大利亚地区出现的异常气候及大规模沙尘暴，其诱因之一就是不合理的人类活动，即人类活动对地理环境的影响，同时异常气候和极端天气又深刻影响着人类活动，即地理环境对人类活动的影响，实现了情境育人的价值。试题的检测方向体现了明确的地理学科素养导向，从知识立意、能力立意走向综合能力的深度化检测。

所有高考题的问题设计都是在教材的基础知识中展开的，源于教材但因问题设计最终又依托真实情境而高于教材。从教材走向生活实际，是地理学科的一大特色。

基于此，在复习过程中首先应该厘清基础知识，设计教学活动，促进学生深度感知地理学科最基础、逻辑最简单的知识点，帮助学生建构基本的知识网络，让学生在感知基础知识的基础上能够走向综合运用。这一环节可让学生通过合作学习、自主复习、教师引导、科学检测的方式实现。厘清知识，促进深度感知探究本质，促进深度理解

从地理表象走向地理本质本身就是一个理解的发展过程。复习过程中要追求以教材为基础、以情境为载体、以学生深度理解为目标，促使学生透过地理现象看到地理本质。地理表象是人们的一种感性认知，地理本质是一种客观规律的理性认识，核心素养导向下的高三地理复习要着重培养学生理性审视地理问题的能力。问题式教学在高三地理复习中能有效促进学生的思维发展。

实现知识的深度运用是复习过程中的一个重要指标，应注意引导学生分析问题、理解问题、解决问题，在此过程中实现知识的深度运用。从具体问题的解决中提取基本的学科思维，基于一定情境分析地理事物“是什么”“为什么”“未来怎么发展”，实现知识—原理—规律的思维整合上升，引导学生从一个问题展开，建立相关知识的基本结构，建构解决问题的基本思维和方法体系。一题多思，追求