五年级科学教案

五年级科学教案【4篇】小学五年级科学教案篇一

教学内容：

古诗《西湖二首》

教学目标：

流利地朗读背诵古诗，了解大明湖景观。培育学生的语言表达力量和搜集、处理资料的力量。

教才学情分析：

该诗对学生有肯定的吸引力，该湖也很美诱引学生一睹为快，利于学生细细学习。

教学难点重点：

使学生体会到中华民族的文化精华。

教学方法：

观赏学习法、读书指导法

教具：

光盘、资料卡、投影仪

教学过程：

1、教学“诗画览胜”局部，师生共同学习《西湖二首》古诗的诗意，领会古诗语言的魅力。重点讲解“蓬瀛、桴、槎、旷荡”等词语。

2、学生自学“温馨点击”局部，。

（1）学生自读，借助工具书学习。

（2）教师帮忙学生对风光特点产生一些理性的熟悉。

3、学习“活动广角”局部

（1）教流学生对景点的熟悉，激发他们喜爱大自然的情感。

（2）搜集有关济南大明湖的资料，比一比，谁搜集的最多最丰富。

4、总结评价阶段

（1）生自我总结，谈自己的真实感受。

（2）师表扬积极发言的优秀学生。

板书设计：

大明湖

湖面平随苇岸长，碧天埀影入晴光。一川风露荷花晓，六月蓬影燕坐凉。

沧海桴浮成旷荡，明河槎上更微茫。何须辛苦求人外，自有仙乡在水乡。

小学科学五年级教案篇二

教学目标：

1、能提出进展探究活动的大致思路；通过对潜望镜内部构造的讨论，使学生能利用语言、文字、绘图等方式表述讨论过程和结果；通过课前搜集和整理有关潜望镜的资料，使学生学会利用书籍及其他信息源猎取信息。

2、通过制作潜望镜的活动，使学生学会观赏、评价他人的作品，敬重他人劳动成果；情愿合作沟通；积极查阅资料，关怀新科技、新创造。

3、熟悉平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。

学生预备：

1．课前搜集有关潜望镜的文字、图片资料。

2．制作简易潜望镜的材料：条形纸盒、粘纸或双面胶、美工刀、镜子或镜片等。

教师预备：

1．有关潜望镜的图片、文字资料。

2．自制简易潜望镜。

教学过程：

1.导入新课

师：同学们，上节课我们通过玩镜子玩出了好多好玩的科学道理，还记得是怎么玩的吗？

生（齐）：记得！

师：在小组内说一说

（学生小组内沟通）

师：哪个小组用两面镜子看到了窗外用眼睛直接看不到的景物？

生：我们小组做到了。

师：上来说说你们的做法，演示给大家看一看。

生：（边演示）我们是这样做的：两个镜片，一个斜对着窗外要观看的景物，不断调整另一个镜片的角度，最终就看到了窗外的景物。现在看到了，大家过来看看吧！（教师指派几个同学观看）

师：看到了吗？

生：看到了。

师：从刚刚这个小组的做法你联想到了什么？

生1：我想到了我们做的“传光嬉戏”，当时我们用了4面镜子。

生2：我想到了潜艇上用的潜望镜。我从百科全书上看到潜望镜就是利用两个平面镜做成的。

师：你知道的真多！（竖起大拇指）他说得很有道理，潜望镜就是利用镜子能转变光的传播方向（反光）原理制成的，这节课我们就来讨论这个问题-----潜望镜的隐秘。

2.沟通资料，整体感知。

师：课前同学们搜集了一些关于潜望镜的资料，结合自己对潜望镜的熟悉，先在小组内沟通一下。

（学生小组沟通，教师巡察，了解学生把握资料的状况。）

师：哪个小组先说一说通过沟通你们获得了哪些信息？

生1：我们知道潜望镜开头只是用在潜水艇上，后来又进展到陆地上，主要在军事上用的多，这是我们小组找到的一张潜望镜的图片。

（学生到实物展台上展现图片——一张潜望镜实物照片）

生2：我们小组找到了潜望镜的创造过程，我读给大家听：

潜水艇通过调整浮力到达潜浮的目的。1897年，莱克建筑了一艘采纳双壳设计的潜艇。当时全部的潜艇潜水后只能盲目地行驶，只有当潜艇升到接近水面时，才能够通过舷窗看到水面的状况。莱克设想制造出一种既不易让敌人发觉，又可以在水下看到水上状况的仪器安在潜艇上。他买来一大堆各式镜子，试着制造。1902年某一天，他偶然地找到了正确的组合。他盼望看到的街道和海港清楚地呈现在他眼前。后来，他又去约翰霍普金斯大学找一位光学教授合作，最终找到了正确的组装方法。他把它装在他制造的潜艇上，这就是后来固定的和可旋转的潜望镜的前身。至此，潜艇才第一次有了眼睛，再也不用在水下的黑暗中盲目游动了。

师：通过听这个小组找的资料，你知道了什么？

生2：我知道原来潜水艇上没有潜望镜，后来是一个叫莱克的人创造了潜望镜。

生3：我还知道莱克从1897年制造了潜水艇后就讨论潜望镜，直到1902年才制造胜利，用了五年时间，说明他很有毅力。

师：你体会得很深刻，许多科学讨论和成果需要科学家用几年、几十年、甚至一生或几代人的共同努力才能完成，科学讨论就需要这种毅力和精神。

生4：我从中知道了潜望镜是用许多镜子做成的，而且必需正确的组装才行。

体的呢？它的内部构造是什么样的？下面以小组为单位，利用每组桌面上的简易潜望镜（牙膏盒自制型）揭开它的隐秘吧！

（小组合作，有的先用简易潜望镜观看物体；有的在认真观看简易潜望镜的外部外形；有的小组在当心的翻开简易潜望镜，观看内部构造，并在纸上绘制简图；有的小组正在结合搜集到的潜望镜构造图争论潜望镜的构造……）

师：哪个小组先来说一说你们的发觉和收获？

生1：我们小组发觉潜望镜里有两块玻璃镜片，这两块镜片是这样放置的（实物展台展现绘制的简图）。

师：也就是说这两块镜片成什么角度？

生2：我知道，是平行的。

生3：反光的面是相对的。

生4：资料上说镜片与水平线成45度角。

师：还有补充吗？

生5：我们还发觉潜望镜的长短不会影响观看的效果。

师：你是说哪一局部？

生5：竖着的局部。横着的局部不能太长，长了影响观看的范围。

3.动手制作，应用实践。

师：刚刚我们讨论了潜望镜的构造，想不想自己制作一个潜望镜？

生（齐）：想！

师：你觉得应当怎样做？给大家提点建议。

生1：用牙膏盒做潜望镜的身子，在上下相对的侧面分别挖一个正方形的口，然后将镜片放到里面。

生2：我反对，镜片不能放进去，要在盒子边上开槽，将玻璃镜片插进去。

生3：最好用胶带粘好。

师：镜片怎么放呀？

生4：成45度角。

师：还应留意什么？

生5：用小刀时要当心，别割伤手。

生6：插玻璃片时也要留意，最好用砂纸打磨一下，或边缘粘上胶布。

生7：做完后将外壳美化一下，最好涂成“迷彩色”，写上自己的名字，免得丢了。

师：同学们刚刚提了许多有价值的建议，教师这也有一个制作潜望镜的方法，供大家参考（实物投影展现）。

师：我发觉有的同学早已跃跃欲试了，好，下面同桌合作制做一个潜望镜，然后玩一玩自己制作的潜望镜，制作过程中要留意安全。

（学生制作潜望镜，教师巡回指导）

4.总结评价，课后拓展。

师：这节课我们讨论的主题是什么？

生（齐）：潜望镜的隐秘！

师：这个隐秘揭开了吗？

生（齐）：解开了！

师：谈谈你的收获吧！

生1：我知道了潜望镜是依据镜子能转变光的传播方向的原理制成的。

生2：我知道了潜望镜的内部构造，还自己制作了一个潜望镜。

生3：我制作的潜望镜特别美丽，而且效果很好。

生4：我的潜望镜是在同桌的帮忙下做成的，要不我唯恐做不成，我很感谢他。

生5：我知道了潜望镜的创造过程。

师：同学们的收获真不少，由于时间关系，课后可以连续玩一玩你们制作的潜望镜，并对存在的问题进一步加以改良。另外，布置两个课后讨论专题：

（1）、调查了解，真正的潜望镜是什么样的？

（2）、设计一个能够看到四周八方的潜望镜。

小学五年级科学教案篇三

教学目标

科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法：

1、用多种方法观看空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进展描述和沟通。

3、尝试用“模型”解释现象。

情感、态度、价值观：

对热现象产生更浓的探究兴趣。

教学重点

用多种方法观看空气的热胀冷缩现象

教学难点

观看空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象

教学预备

为每组预备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。

教学过程

一、观看空气是否热胀冷缩

1、引入

水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今日我们一起来讨论：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生争论推想）

2、空气受热受冷后体积的变化讨论

师：空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的变化呢？

（1）学生分组争论，设计试验方案

（2）沟通试验方案，确定方法。

（3）分组试验，教师巡察指导。

（4）沟通、争论。

（5）小结：通过试验我们发觉：空(牛牛范文☆.)气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

（预设：空气的热胀冷缩现象特别明显，同时也能比拟出液体和气体热胀冷缩的区分）

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳动时，哪种状况下占据的空间大？

2、模拟空气“微粒”运动的嬉戏。

3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？

（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）

板书设计

空气的热胀冷缩

受热体积胀大

空气热胀冷缩

受冷体积缩小。

小学科学五年级教案篇四

教学目标

学问目标：通过学习活动，使学生把握杠杆尺的探究性试验，从而了解杠杆尺的工作原理。

教学重点：把握杠杆尺的探究性试验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。

教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。

力量目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观看记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的规律。

学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经受是许多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积存，学生可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的熟悉，借助学生的阅历，以杠杆尺作为讨论材料，采纳试验的方法，让学生发觉杠杆省力的规律。

情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。

课前预备：

1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

2．分组试验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

3．演示试验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。

杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料

教学过程

创设情境感知问题

一、引入新课

1、教师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比拟省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）

2、为什么棍子能撬起这块石头呢？

探究体验解决问题1．熟悉杠杆

（1）分组试验1（用直尺撬砖）。

试验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根一般棍子了。它是一种简洁的机械，这种简洁的机械叫做杠杆。（板书课题）

在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

（3）分组指出杠杆三点位置。

分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置

2．指导学生熟悉扛杆的作用

（1）争论：

通过以上的试验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

谈话质疑，使用杠杆是不是肯定能省力？有什么状况下才能省力呢？

（2）分组试验2（用直尺橇砖）。

移动支撑小木块的位置，转变支点位置或转变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

试验后争论：使用杠杆肯定省力吗？什么状况下省力？

（3）分组试验3（杠杆尺定量试验）。

讲解：为了精确地弄清这个问题，我们再来做一个试验。

师：为了更精确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进展试验。

试验可分成哪三种类型？

试验1：支点到重点距离＝支点到力点距离

试验2：支点到重点距离＞支点到力点距离

试验3：支点到重点距离＜支点到力点距离