四年级小学修改病句（5篇）新

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1.四年级学校修改病句

(1)搭配不当

句子成分的搭配不当包括主谓搭配不当，动宾搭配不当，定语、状语、补语和中心语搭配不当及关联词搭配不当等。例如：

①春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。(主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。)

②解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。(动宾搭配不当，“养活”的只能是人，不能是“生活”。)

③这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。(修饰语和中心语搭配不当，并不是意见广泛，而是交换的范围广泛，应改为“广泛地交换了意见”。)

④我们中同学假如缺乏创新精神，也不能适应学问经济时代的要求。(关联词搭配不当，应将“也”改为“就”。)

(2)成分残缺

成分残缺，常见的有缺主语、缺谓语、缺宾语和必要的修饰限制语。例如：

①通过特级老师的这次讲课，对大家的启发很大。(缺主语。多用了介词或介宾结构，使原来的主语变为状语。应去掉“通过”或“对”。)

②他主动参加社会灾难性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。(缺谓语，应在“参加”前加上“担当”。)

③只要有勤奋、肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。(缺宾语，在“肯吃苦”后加上“的决心”。)

④细菌是有害的。(缺必要的限制语，与事实不符，应加上“有些”。)

(3)重复多余

句子结构完整，句意清楚，仍使用了不必要的词语作句子的成分，也叫赘余。常见的状况有：第一，语法成分重复;其次，语意堆砌。例如：

①篮球场上，十位队员正在激烈地打竞赛。(谓语重复，应删去“打”。)

②其实这是过虑的想法。(语意堆砌，“虑”就是想，应删去“的想法”。)

③走近漂亮的丹阳中学，我停下脚步驻足观赏。(停下脚步和驻足意思重复，删除一个。)。

(4)语序不当

语序不当是多种多样的，要结合语意、语言结构等敏捷分析。常见的状况有：词语的前后挨次排列不当;修饰语和中心语的位置颠倒;多层修饰语语序不当;不符合语言习惯;关联词语位置不当。例如：

①文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了具体的规定和深刻的说明。(词语的前后挨次排列不当，“深刻说明”应照应“理论”，“具体的规定”应照应“政策”。)

②我国棉花的生产，现在已经自给有余。(定语和中心语的位置颠倒，应改为“生产的棉花”。)

③在休息室里，很多老师昨天都同他热忱地交谈。(多层状语语序不当，表对象的介宾短语一般紧挨中心语，应改为“热忱地同他交谈”。)

④这首歌是广阔音乐爱好者倍受欢迎的。(语序不合习惯，应把“倍受”移至“广阔”的前面。)

⑤要是一篇作品的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。(“即使”应移到“文字”前。照原句就变成了只是文字要不得，不是作品要不得。)

(5)句式杂糅

句式杂糅指把两个意思或两种句式杂糅在一句之中，造成结构混乱，意思不清。例如：

①我们向老师提建议是同学的责任。(把“我们向老师提建议”和“向老师提建议是同学的责任”两句意思凑在一块了，应当删去“我们”。)

②听了他的报告，对我启发教育很大。(把“他的报告对我启发教育很大”与“听了他的报告，我受到很大的启发教育”两种句式杂糅在一起，应选其中一种。)

(6)句意歧义

所谓有歧义的句子，是指失去了确定性，可以这样理解，也可以那样理解的句子。例如：

①局长、副局长和其他局领导出席了这次表彰会。(其他局领导是本局领导还是别局领导，不明确。)

②咆哮队对百花队的进攻是早有预备的。(是“咆哮队进攻百花队”还是“百花队进攻咆哮队”，不清晰。)

③现全渠已勘测完毕144华里。(没说全渠有多长，假如全长不是144华里，那么144华里只是全渠的一部分，那就不能说“完毕”，该说“现全渠已勘测了144华里”。)

④介绍荷兰的一部权威著作。(可以解释为“介绍一部权威著作”，也可以解释为“介绍荷兰”。假如意思是后者，就应把“一部”提到句首。)

(7)不合事理

不合事理是指在表述中，或违反人们的规律思维，或违反客观现实状况，或前后冲突，或顾此失彼等，造成不合事理。例如：

①他是多少个死难者中幸免的一个。(既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难者中的一个”呢?应改为“多少人死难了，他是幸免的一个”。)

②再就业工程能否顺当实施，是维护社会安定的重要条件。(“能否”包含正反两方面的意义，只能说“再就业工程能顺当实施，是维护社会安定的重要条件”，而不能包含“再就业工程不能顺当实施，也是维护社会安定的重要条件”义项。)

(8)用词不当

用词不当包括词性使用不当，词义使用不当，词的感情颜色使用不当等。例如：

①这次试验能否胜利，还是个怀疑。(动词“怀疑”误用作名词，应改为“疑问”。)

②大家对于我很热忱友好。(介词运用不当，表示人与人之间的关系，只能用“对”，不能用“对于”。)③他的父亲仍旧健在，享年83岁，精神尚佳。(“享年”一词是对死去之人岁数的说法，前后冲突，属于用词错误。)

2.四年级学校修改病句

一、修改病句须遵守的原则

1、在不转变原来句意的前提下，对句中有明显错误的词句进行修改，使语句正确、通顺。

2、无病不改，以免没有毛病的句子被改出毛病来，避开弄巧成拙。

3、病因要查清，保持原意，力求少改。

二、修改方法

1、读懂原句意思，找准病因，辨清病句的类别。

2、运用修改符号，在病句上进行修改。

3、将修改后的句子进行复查、校对，看句子是否通顺，有无新语病产生。假如发觉问题，再重新修改。

三、病句类型

凡是违反客观事理或语言结构规律的句子都是病句。主要类型有句子成分残缺;句子成分搭配不当;前后冲突;用词不当;概念不清，分类不当;褒贬不分;重复啰嗦;词序颠倒;比方不当，夸张过分;指代不明;不合事理;一动词两宾语等。

四、辨析病句的方法

1、检查病句，判明缘由。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。语法、修辞、规律方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

2、语感审读法。在审读过程中，从语言的感性熟悉上觉察语句是否有毛病，假如觉得句子别扭，再作分析比较，找到语病所在。用这种方法做题，要胆大心细。

3、筋络梳理法。所谓脉络梳理法，就是划分句子成分，即运用语法手段，先找出句子的主干，审查句子主干是否存在搭配不当或残缺不全等错误;再理清句子枝叶，认真审查修饰成分内部是否有毛病以及与中心句的搭配是否得当。

4、规律分析法。有的语病不简单从语法上分析，这时就要从事理上着眼，看其是否违反事理。要留意从概念、推断和推理等多个侧面进行分析。

5、造句类比法。有的句子，从语法、事理等方面不好判定它是否有毛病时，可以仿造原句的结构造一个常用的句子，经过分析比较来确定该句是否有语病。

6、前后对比法。有些句子本身具有特别的语法标志，其语病往往就消失在这些地方。

7、先主后次，对症下药。假如是语法错误造成的病句，首先要找出句子的主干，看看是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发觉的错误加以改正，然后在检查附加部分，把误用的词语、颠倒的词序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。

3.四年级学校修改病句

一、语感审读法。

在审读过程中，从语言的感性熟悉上觉察语句是否有毛病，假如觉得句子别扭，就再作分析比较，找到语病所在。用这种方法做题，要做到胆大心细。胆大就是要敢于信任自己的第一印象，心细就是要有认真分析和查找语病的急躁，二者要相辅相成，不行偏废。

二、筋脉梳理法。

所谓筋脉梳理法，就是划分句子成分，即运用语法手段，先找出句子的主干(主语、谓语、宾语)，审查句子主干是否存在搭配不当或残缺不全等错误;再清理句子枝叶(定语、补语、状语)，认真审查修饰成分内部是否有毛病以及与中心语的搭配是否得当。如：“两队的竞赛还没开头，看台上已坐满了数万名热忱的人群。”这个句子，凭语感很难看出有什么错误，但通过划分句子成分，我们能很简单发觉这个句子中的定语出了问题，即“数万名”与“人群”搭配不当。

三、规律分析法。

有的语病不简单从语法上分析，这时就要从事理上着眼，看其是否违反事理。要留意从概念、推断和推理等多个侧面进行分析。如：“田野里的高梁熟了。远远望去一片金黄。”这个句子，读起来顺畅，语法上找不到错误，但一推敲，问题就出来了，由于成熟了的“高粱”根本不是“金黄”，而应当是红色的。

四、造句类比法。

有的句子，从语法、事理等方面不好判定它是否有毛病时，可以仿照原句的结构造一个常用的句子，经过分析比较来确定该句是否有语病。如：“这些软件单买共要1000元，可合在一起买才要333元，价钱廉价了近三分之二。”这个句子是否有错误，有的同学弄不清，甚至认为句中的“近三分之二”是错误的，在这种状况下，我们可用造句类比法来推断：如：原来卖1元，现在卖5角，价钱廉价了一半;原来卖1000元，现在卖500元，价钱廉价了一半;原来卖1000元，现在卖333元，价钱廉价了近三分之二。以上三句是正确的，因此，原句也是正确的。再如：“围墙用的是红砖砌的。”这个句子，读起来有点别扭，但是否有毛病则拿不太准，这时，同学们可以仿造一些句子，如：“文章用的是英语写的。”“衣服用的是布做的。”这两种说法都是错误的，因此推断出原句是错误的。

五、前后对应法。

有些句子本身具有特别的语法标志，其语病往往就消失在那些地方。如：有多个否定词的句子，往往消失否定失当的错误;消失了“忌”“禁止”“预防”“防止”等词的句子，其错误也往往消失在否定失当上;有“能否”“是否”“成败”等词语的句子，往往消失一面与两面不能对应的错误;介词消失在句首的句子，往往消失介词掩盖主语的错误;概念并列时往往消失包涵与交叉的问题等等。做题时，可依据这类句子的特点，精确地找到错误所在，从而快速地作出推断。

4.四年级学校修改病句

1、反复读

俗话说：“书读百遍，其义自现”。多读，对于发觉问题是很有关心的;多读，对于看看句子所要表达的语义内容与句子结构形式是否统一也是很有必要的。在朗读中如发觉有不妥的地方，就可以找出病句所在。

2、仔细找

医生治病救人，只有对症下药，才能药见其效。修改病句正是如此，在朗读明义之后，要仔细分析病因，才能进行修改，否则盲目找，只会越改越乱、错上加错。教者在教学时，不仅要让同学知道这个病句属于哪个类型，还要知道常见的改法;不仅要把留意力集中在详细问题的答案是否正确上，而且要留意同学学习的过程，不能忽视。

3、认真改

找出病因后，修改这一环节特别重要。修改以不转变句子的原意为基础，合理利用常见病句的修改方法进行修改，使句意表达的清晰、完整，符合实际状况。

4、改后验

修改完后还要仔细校验，看看还有没有其它问题，标点符号丢没丢，句子是否通顺等，不能因马虎而出错。如常见病句类型1搭配不当所举例句①的修改，就需要在改后留意标点问题。常见病句类型6前后冲突所举的例句②在改法上“猜想”和“确定”前后冲突，两者任划其一，但按这种改法如删去“猜想”一词，结果这个句子就不通顺了，细心检验后，可以把“猜”或“确定”任删一个，表意才精确无误。

5.四年级学校修改病句

(1)语感法

辨析句子正误，首先得仔细阅读，认真考虑，从整体把握，看看句意是否明确