2023年观课报告语文(五篇)

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观课报告语文篇一

识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要重视“培养学生主动识字的愿望〞。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好的表达，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。

本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。

一、集中识字与随识字的区别。

北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的方法，以突出汉字的字形规律。如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分透露汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。

随文识字：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，重视儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运认真理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，重视儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运认真理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感〞的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。

二、随文识字三个阶段

这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。

首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；其次，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。接着，我们结合查阅资料及平日教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段

1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来稳定字音。

2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。

3、观测临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于稳定识字成果。“寓识于读、寓解于读、观测临写〞既扫清了阅读道路上的“拦路虎〞，又借助汉语拼音这个“拐棍〞及朗读把握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导加强了写字训练，可以说是立体识字。

三、随文识字操作方法我们是这样做的：

1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），屡屡复现，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读状况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

在此环节中可适时采取多种形式，加强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观测、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下显明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等

3、指导学生有重点地记忆书写汉字。

在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性〞的问题而为。

记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我探讨，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必需加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观测生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，改正、讲解、范写。写字指导需注意：

a、抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑拣出比较难记的，集中进行指导。

b、有重点地指导书写。书写，一方面是为了加强记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观〞是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材的更多地采用了“随文阅读识字〞的编排方式。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

观课报告语文篇二

随文识字观课报告

孤山学校谭桂玲

随文识字是一种以“字不离词、词不离句、句不离文〞为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和把握。

在教研室组织的课堂教研活动中,凝听了四位老师执教的公开课。分别是杨东升老师和陈钰晔老师执教的《浅水洼里的小鱼》，孙娇老师和孙媛媛老师执教的《纸船和风筝》。听完四位老师的课受益颇多。

对于如何在阅读教学中进行随文识字，我也有自己的一些感想。

一、依在课文中出现的顺序，边读文边识字。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想〞等生字，教学中我一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴〞字是三点水旁；喝水要用口，“喝〞字是口字旁。学生懂得“渴〞和“喝〞的字形区别，就能稳固的记住，不易混淆。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水〞，老师做看的动作，用字理讲解生字“看〞，形象的帮助学生识记“看〞字。乌鸦喝不着水，怎么办呢？此时出示“办〞，对“办〞字做了这样的强调：想方法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。老师一边讲一边问，学生边学课文边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

二、在朗读中反复认读、识字。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，譬如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，由于教师一范读，学生依据临时的记忆，大部分字就顺下来了，那么学生真的解决了生字问题了吗？未必。这样学生在自学生字的时候，就忽略了好多本来不认识的字。假使教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘掉的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下深刻的烙印。如孙娇老师在《纸船和风筝》的教学中，他就通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字，在语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义。

三、运用字理进行识字。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，加强儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观测能力、理解能力和想像力的培养。如杨老师在上《浅水洼里的小鱼》一课时，在教学“蒸〞字时，通过字理给学生进行分析，运用了汉字的蜕变让学生了解了汉字的博大精深。经过这样的字理分析，帮助了学生深刻的体会了字的含义，达到了“以识促读〞。

四、随课题识字，分散难度。好多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在透露课题时，就让学生识字。如，两位孙老师在出示课题时都用了纸船和风筝模型让学生认识生字。

五、注意识写结合：写字也是对生字的稳定，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习稳定，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应当拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观测，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的状况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看明白。在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，譬如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。几位老师都在课堂上安排了合理的写字时间。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又稳定了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习听从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的稳定；同时，又不忘掉识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

观课报告语文篇三

低年级随文识字教学

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级在识字教学中，要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。在平日的识字教学中，我们多采用集中识字、随文识字、音形义相结合的识字方法。通过课堂教学后，我感觉孩子们对随文识字的课堂气氛更加感兴趣，课堂气氛也十分活跃。因此激发学生兴趣，加强诵读，勉励在识中用，在用中识，稳定识字效果，可以提高识字教学的实效性。

通过《太阳的话》的一课的教学，我感受到了孩子们在识字过程中兴趣浓重，一是由于有了课件的运用，二是我在识字的过程中采用了多种的识字形式，采取“音——义——形〞的过程逐步识字，随文识字，还渗透集中识字时采用的开火车识字等，目的是让孩子们加深对生字宝宝的印象。学生对学生字这一过程也不觉得是枯燥无味的，在随文识字时，字、词会了，并将这些字、词带到文中，结合文中的句子反复诵读，课文的内容也熟了，整个课堂气氛比较活跃，效果较好。不光是从这一节课，从我近几年来在教学工作中的不断摸索、以及和组内的同事相互研讨，让我在随文识字的模式上有了新的认识。

1、随文识字，符合儿童的认知规律，做到合理安排教学内容。我们低年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的好玩儿味性，读起来琅琅上口，再配上课件插图，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，马上回到课文中去诵读，依据课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，学生的阅读能力得到训练，生字词得到稳定，孩子的口语表达能力得到锻炼，还受到规范语言的熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。

2、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展

儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文〞，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。例如，我在上《太阳的话》一课时，在学习第一小节时，在让学生认读里面藏着的生字宝宝时，我先由字到词，“打〞“开〞再读词“开启〞，到结合课文内容，开启什么，引导学生说出开启窗子、开启门，有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就简单得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。这节课中还有好多这样的设计，在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字，运用生字，每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的稳定也极为便利，他可以再读课文。3.以兴趣为催化剂，促进学生阅读识字的积极性。

我们常说：兴趣是最好的老师。假使孩子知道把握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并把握汉字的音、形、义。记“双〞字，两个才叫双，所以“双〞里有两个又字。激发学习兴趣的方法好多，例如：《太阳的话》，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，让学生在课题中寻觅，加以认读，为了帮助他们更好的让他们记住“阳〞字，我引导学生用熟字加偏旁的方法更好的记住这个字，如“日〞就表示太阳，所以“阳〞字里就有一个日字，这对要学的生字形成显明的首次感知。学生也能更好的识记所学的生字了。

短篇幅的文章进行了尝试，效果十分好，于是，我开始使用这种教学法对篇幅稍微长一点的课文进行尝试。结果发现学生对生字词的理解确实更加快速有效，对于阅读和理解课文内容也更快速了。教学效果很明显。虽然，尝试识字和阅读相结合的教学方法，我得在每篇课文教学前，花费大量时间钻研教材，将教材烂熟于心，更得进行大量的准备工作。但是，看到这样的效果，我觉得真是受益匪浅。在尝试过程中，我曾遇到过很混乱的时候，也有好多的困惑，我将不断努力寻觅突破口，希望能真正领会和熟练这种提高识字的有效方法。

观课报告语文篇四

随文识字，培养学生的识字能力民心佳园小学二年级谭彩宏

随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是人教版小学语文教材在编排意图上力图表达的一种教学思想。

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点〞，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识〞和“写〞要求分开，以“多认少写〞为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的依据汉字进行阅读。

由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字〞运用得好，字的音、形、义紧凑结合，读说写紧凑结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

随文识字不只是我们寻常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：

（一）随文正音

怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行改正，把简单读不准的音提出来，加以提醒或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些简单读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读。

（二）随文记字形

新教材的最大特点是识字量大，前面说过，假使集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决方法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我们认为识字教学，特别是要求会认识的字，不要过于重视字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，学生不一定要很确切的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应当是主要的教学手段。

（三）随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大约知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到好玩儿，才会形象地体会到意思。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音〞的问题。第一类，是过去要求“会认〞，现在“复现〞，但是学生有所“回生〞的汉字。其次类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认〞甚至要求“会写〞的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中，第一类，需要根据学生的实际状况，指导学生自己来通过本课书的学习1进行加强稳定；其次类，指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的；第三类，则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。教学实践中我尝试了四步做法：

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

这一环节要注意的问题是发挥学生的主体性，学生尝试拼读在先，然后，根据学生的拼读状况，教师范读或学生之间纠措互读，一定要让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形。

二、精读课文，结合语言环境，稳定识字。当学生把课文读对读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，边学文边稳定生字新词。这时要采取多种方法，如组词造句、借助插图、借助直观的事物、借助多媒体、图文结合、动作演示、联系上下文等来帮助学生稳定识字。

三、识写结合，稳定识字。

记忆字形是低年级教学的难点。因此，教学时我采用了好多识字方法，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法，字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我探讨，学生自我发现的要比教师教好的多。

写字又是稳定识字最有效的途径。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低段的写字指导一定要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字神态和良好的写字习惯。

四、复习稳定，扩展训练，培养兴趣。记忆字形是低年级教学的难点，学生识字也是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，勉励多种途径识字，养成自主识字的习惯。

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又稳定了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习听从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的稳定，同时，又不忘掉识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应当在通过屡屡阅读文本，与汉字屡屡见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机遇教给学生更多的识字方法，譬如：儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点，根据汉字的蜕变过程，形象的记忆汉字等等，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

一、创设愉快的学习情境，激发学生自主识字的愿望

小学生对希奇的、第一次接触的事物，总有一种新鲜感，简单产生浓重兴趣。在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，假使你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，幽美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为开心识字打下良好的基础。

二、透露汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但依旧保存着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理〞，提高识字效率。如2在教学“燕子〞的“燕〞字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕〞的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕〞字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕〞字的某些部位的蜕变由来；最终，再出示楷体的“燕〞字，让学生观测、理解楷体，汉字的“燕〞字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北〞是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很简单联想起“燕〞字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

三、设计生动的识字游戏，稳定学生自主识字的效果

在教学中，识字上升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时的进行复习稳定，由于在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必需通过反复练习、及时反馈，来加强记忆。应当充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，运用图文声像对学生多种感官进行综合刺激，以超文本、超链接方式组织管理各种知识信息，这样不仅有利于学生的主动发展、主动摸索，还有利于发展联想和建立新旧知识的联系，激发学生的创造力，利用多媒体的交互功能，教师可设计多种生动好玩儿的游戏，来稳定学生自主识字的效果。如“寻宝游戏〞，教师将基本字输入电脑，让学生寻觅偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓〞可以引出“苍、枪、抢〞，“占〞可以引出“站、战、沾、粘、钻、点〞等，谁找得多，谁就可以得到一块象征着聪慧的宝石，这样的稳定练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。

在识字过程中，借助多媒体课件不断突出形近字的不同之处，启发并勉励孩子给易混淆的字编儿歌，如学生在细心观测了“浇、烧、晓〞时，学着编出了〞用水浇，用火烧，太阳出来就念晓〞的区别方法。

教学实践中，经常发现中低年级学生在写话、习作中的错别字，小学生写错字，有一些字是由于还不会写，另外就是受其他字的影响，如桌写成卓(受早影响)。针对小学生犯错的原因，教师可利用多媒体课件设计各种形式的改错游戏，如出示几句含有错别字的句子让学生找错，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换成正确的字或形旁。学生做对了电脑及时勉励，让学生在游戏互动的过程中加深印象，从而正确书写、合理用字。

四、创新性训练识字教学的最终一个环节是“创新性训练〞。这是一个机动性环节，可以根据时间灵活把握。一年级刚开始识字的阶段，学生还没有将学习生字的方法把握熟练，一旦学生将学习生字的方法把握熟练，自学能力提高了，教学节奏就可以加快，教学时间就有富足。有了富足时间就可以创新性训练。创新性训练主要有两种形式：一是一字组多词语，二是造句。

“人生识字聪明始〞，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，实践证明，借助现代教育技术调动学生学习的积极性、主动性，放手让学生用自己喜欢的方式识字，学生就会学得轻松，学得简单，从而实现由“学会〞到“会学〞的转变。

观课报告语文篇五

谈谈小学语文教学中的“随文识字〞

《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。〞由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?终究识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。假使把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最正确的识字情境和气氛，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，稳定识字，整个过程就像是个完整的链条。这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。

所谓“随文识字〞教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字〞运用得好，字的音、形、义紧凑结合，读说写紧凑结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。

随文识字教学方式表达在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。随文正音。读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种方法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，由于教师一范读，学生依据临时的记忆，大部分字就顺下来了，并不能真正解决生字问题，等学生再自学生字的时候，就忽略了好多本来不认识的字。假使，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。一二年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行改正，把简单读错的音提出来，加以提醒或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。而对于一些简单读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

随文识记字形。低年级识字量大，假使集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。最好的解决方法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的好玩儿了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们相互交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成好玩儿的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了确凿，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大约知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到好玩儿，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：“读书百遍、其义自见〞讲的就是这个道理。

随文说话仿写。学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既稳定了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。

随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——稳定写字阶段——拓展应用阶段。依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：

1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音