学习与情绪、行为第9章

第一节学习动机及其理论一、学习动机的内涵什么是学习动机？答：学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。学习动机可分为内部动机与外部动机。现在是1页\一共有79页\编辑于星期一二、内部动机与外部动机内部动机和外部动机之间存在什么关系？答：内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。两种动机类型的根本差异在于学生行为的原因。内部动机与外部动机似乎是两个独立的连续体，具有各自的高端和低端。两两组合，可产生四种典型的动机状态。内部动机和外部动机可随情境发生变化。现在是2页\一共有79页\编辑于星期一三、学习动机理论比较不同取向的动机理论的差异。

答：学习动机理论可以分为行为、认知、人本以及社会文化四种取向。（1）行为主义取向的动机理论。行为主义心理学家不仅用强化解释操作性学习行为的发生，也用强化解释动机的产生。（2）认知取向的动机理论。认知取向的动机理论关注的是学习者的渴望有序、理解世界、预期将来的动机。现在是3页\一共有79页\编辑于星期一（3）人本主义取向的心理学任务，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。（4）社会文化取向的动机理论。社会文化取向的理论认为，人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人通过参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。现在是4页\一共有79页\编辑于星期一第二节学习动机的需要与情绪因素一、学习需要1.马斯洛的需要层次理论现在是5页\一共有79页\编辑于星期一2.与学习相关的需要与学生学习密切相关的需要有哪些？在激发有不同需要的学习者的动机时应注意什么问题？答：在学生的众多需要中，与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需要和成就需要等。现在是6页\一共有79页\编辑于星期一（1）权利需要强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。具有这种需要的人，老师可以是的那个安排其担任小组的组织者或班级干部，以激发其学习动机。（2）亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系，他们喜欢成为一个群体的成员，他们会避免争论和竞争，当被评价时他们会感到焦虑。因此老师可以避免当面批评这类学生。现在是7页\一共有79页\编辑于星期一

(3)自我决定属于内部动机的一种，它对于青少年而言尤其重要，因为他们正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。所以对于学生的管理应当适当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定，自己承担责任。(4)成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。如果学生追求成功的动机大于避免失败的动机，教师可以让他们选择具有挑战性的任务。如果学生对失败的担心大于获取成就的动机，在选择任务时，可以提供选择容易的任务。现在是8页\一共有79页\编辑于星期一二、情绪状态1.兴趣2.唤醒、好奇心与焦虑3.心流现在是9页\一共有79页\编辑于星期一如何使人的学习处在心流状态？答：心流是指个体将自己的精神力量完全投注在某项活动上的感觉，伴有高度的兴奋感与充实感。心流理论对学习动机的激发具有一定的指导价值。学生在课堂上要自主地从事一些对他们有意义的活动，学生为了达到目标需要付出能量，这些活动的挑战性要略高于他们的技能水平，当他们应付挑战之后技能水平会得到相应提高。他们的活动还要得到反馈。他们在完成这些活动时有足够的心理安全感，不会因为犯错而被指责、被嘲笑或丢面子。帮助学生过得更有意义、更满足不仅是教育的目标，当下的幸福和快乐本身就是目标。现在是10页\一共有79页\编辑于星期一第三节学习动机的认知因素一、学习者信念其中和学习关系密切的因素有:对成功与失败的归因，以及能力观、自尊、自我效能感等。1.归因理论

韦纳提出，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。现在是11页\一共有79页\编辑于星期一现在是12页\一共有79页\编辑于星期一现在是13页\一共有79页\编辑于星期一不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？

答：归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应。如果将成功归因为内部因素，个体会感到自豪和满意；如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因为内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧；如果归因于外部因素，则会感到生气和愤怒。现在是14页\一共有79页\编辑于星期一（2）对成功和失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。（3）所投入的努力。如果学生认为失败是因为不努力导致的，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持；若将失败归因为缺少能力，即努力也无法缺德成功，那他们就很容易放弃。在韦纳看来，归因于努力和能力都是积极归因。因此尽量从内部、可控因素来积极归因。现在是15页\一共有79页\编辑于星期一影响自我效能感的因素有哪些？答：自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。自我效能感主要受四个因素的影响。（1）直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响很大。（2）替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响现在是16页\一共有79页\编辑于星期一（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。（4）情绪的唤起。情绪和生理状态也会影响自我效能的形成。现在是17页\一共有79页\编辑于星期一自我效能感与自尊、自我概念是什么关系？答：1.自我效能感是自己做某特定的工作时对自己能力的一种具体的判定，具有未来导向。2.自我概念是关于自己品质和能力的观念，是对自己笼统的判定，包含了自我效能，是通过自我比较和他人比较共同得出的。3.自我效能不需要比较，只是说自己能否完成，对其他人是否成功并不关心。4.和自我效能比较，自尊强调自我价值，而自我效能强调能力。一个人可以是低自尊的，但是对于特定的事情却可能有很强的自我效能感；反之亦然。现在是18页\一共有79页\编辑于星期一二、任务价值1.动机的期望-价值理论成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts=Ms×Ps×Is2.任务价值任务价值是指成功完成某一任务带来的期待奖励。学习任务对学生有三种价值：成就价值、内在价值或兴趣价值、效用价值。现在是19页\一共有79页\编辑于星期一三、目标取向分析不同目标定向的学生的差异。答：教育学家将目标导向分为：学习目标、表现目标、回避工作目标和社会目标等。其中备受关注的是学习目标和表现目标的差异。

1.具有学习目标取向的学生认为，学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以，他们敢于接受挑战，当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。这类学习者会更多地寻求帮助，使用较高水平的认知策略，运用更有效的学习方法。现在是20页\一共有79页\编辑于星期一2.具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力。他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。3.具有回避工作的学习者，他们既不想学习，也不想被人认为是聪明的。他们只是想逃避一切工作。这些学生匆匆完成所有的学业任务，不想再多费一点时间和精力钻研一会儿。4.社会目标包含很多方面的需要，有些有助于学习，有些则可能对学习有阻碍的作业。比如在一个小组中，为了维持和同伴的良好关系，学生可能不好意思公开指出朋友的错误。现在是21页\一共有79页\编辑于星期一第四节学习动机的整合模型激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？答：(1)ARCS模型。这一模型认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意、关联性、自信心、满足感。在实际的教学中，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣，再使他理解完成这项任务与他有关联性，接着要使他觉得自己有能力学会学好，从而产生信心，最后让他体验学习结果所带来的满足感。现在是22页\一共有79页\编辑于星期一（2）学习阶段综合模型。这一模型描述了三个阶段：任务前、任务中和任务后。任务前，其学习动机受许多变量诸如目标、期待、社会支持等的影响。任务中，受到教学变量、教师的反馈、情境变量、同伴竞争、个人变量等的影响。任务后，自我反思、归因非常重要。（3）个体-情境相互作用模型。这个模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。现在是23页\一共有79页\编辑于星期一第十章学习与情绪情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极、肯定的情绪；反之，当客观事物或情境不符合主体的需要和愿望时，就会产生消极、否定的情绪。现在是24页\一共有79页\编辑于星期一一、学习对情绪的影响学习会影响情绪吗？为什么？答：“情绪即学习”，后天的学习会对情绪产生重要的影响。（1）学习经历对情绪的影响。学习对情绪体验和情绪分辨具有重要的作用。（2）先前知识经验对情绪的影响。情绪作为一种反应系统，受个体对情境解释的影响，而这种解释和判断则依据人们已有的知识、价值观、信念以及先前的情绪和情感状态而变化。（3）学习影响情绪表达。处于不同文化背景的人，其情绪表现方式不同。现在是25页\一共有79页\编辑于星期一二、情绪对学习的影响情绪是如何影响学习的？答：学习可能改变或者包含某些情绪，但是学习本身也被情绪影响，甚至是情绪的产品。情绪经历渗透于学习生活的每个方面，对学习能起到促进或者与之作用。已有研究证明，情绪和学习之间关系密切，情绪状态对思维、记忆、判断和信息加工策略等都具有重要的影响。现在是26页\一共有79页\编辑于星期一情绪是如何影响学习？（一）情绪影响认知功能情绪状态对认知功能的影响表现在对注意、记忆、决策和认知加工策略的影响上。（二）情绪影响学习兴趣和学习动机（三）情绪影响学习策略和问题解决（四）情绪影响自我调节学习（五）情绪影响学习投入（六）情绪影响学习成就现在是27页\一共有79页\编辑于星期一情绪影响认知功能表现如下：1.情绪对注意的影响（1）情绪影响注意的生理机制（2）情绪影响注意加工范围和速度（3）情绪影响注意偏向注意偏向：即被试选择性注意那些威胁性刺激而不是注意中性刺激。（4）情绪影响选择性注意和持续性注意（5）教学启示现在是28页\一共有79页\编辑于星期一2.情绪对记忆的影响（1）情绪一致性记忆和情绪依赖性记忆情绪一致性记忆：是指人们在处理和提取信息时，对于那些和当前情绪相一致的内容会表现出选择性的敏感化。（2）“闪光灯记忆”：是指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情景的非常详细的长时记忆。（3）情绪影响错误记忆（4）情绪影响外显记忆和内隐记忆（5）情绪影响长时记忆和短时记忆（6）情绪影响冷热记忆（7）教学启示现在是29页\一共有79页\编辑于星期一3.情绪对决策的影响4.情绪对认知加工策略的影响现在是30页\一共有79页\编辑于星期一第二节课堂中的情绪问题一、课堂情绪的类型与特征（一）积极情绪（愉快情绪）与消极情绪（不愉快情绪）（二）自我导向情绪和其他导向情绪（三）理性情绪与非理性情绪现在是31页\一共有79页\编辑于星期一二、课堂情绪障碍与调节描述课堂中学生会有哪些学习情绪，并分别给出一些恰当的例子。答：焦虑、抑郁、恐惧、烦躁、悲伤、愤怒等情绪是课堂中常见的影响学习效率的情绪。现在是32页\一共有79页\编辑于星期一（一）焦虑对学习影响及应对1.焦虑的表现2.焦虑对学习的影响（1）焦虑影响加工偏向（2）焦虑影响记忆（3）焦虑影响注意偏向（4）焦虑影响解释偏向解释偏向：即被试倾向与把意义模糊的刺激解释为威胁性刺激而不是中性刺激。（5）情绪对第二语言学习的影响现在是33页\一共有79页\编辑于星期一3.缓解焦虑（1）放松（2）分散焦虑，远离焦虑源；（3）梳理反思，合理归因。现在是34页\一共有79页\编辑于星期一（二）抑郁对学习的影响及应对抑郁被形容为“心理病理中的普通感冒”1.抑郁产生的生理基础2.抑郁对学习的影响（1）抑郁影响记忆偏向

记忆偏向：是指在有意识的回忆测验中，对负面或威胁性信息会比对积极或中性信息回忆得更好。（2）抑郁影响加工偏向（3）抑郁影响解释偏向现在是35页\一共有79页\编辑于星期一3.抑郁的治疗如果不加治疗，抑郁可能会导致其他严重的问题。如焦虑、自杀等。对抑郁情绪的控制方法如下：（1）宣泄；（2）多想、多做些愉快的事情；（3）团队支持；（4）运动和锻炼；（5）教授应对方法。现在是36页\一共有79页\编辑于星期一以学习小组形式，让小组的每一位成员选择一个情绪，并设计一种管理方案，让其对学习产生最大的效果。答：（一）缓解焦虑的方法：（1）放松；（2）分散焦虑，远离焦虑源；（3）梳理反思，合理归因。（二）对抑郁情绪的控制方法如下：（1）宣泄；（2）多想、多做些愉快的事情；（3）团队支持；（4）运动和锻炼；（5）教授应对方法。现在是37页\一共有79页\编辑于星期一用自己的话解释本章的一些知识点。例如，情绪一致性反应，闪光灯记忆，注意偏向，解释偏向，记忆偏向等。（1）情绪一致性记忆：是指人们在处理和提取信息时，对于那些和当前情绪相一致的内容会表现出选择性的敏感化。（2）闪光灯记忆：是指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情景的非常详细的长时记忆。现在是38页\一共有79页\编辑于星期一（3）注意偏向：即被试选择性注意那些威胁性刺激而不是注意中性刺激。（4）解释偏向：即被试倾向与把意义模糊的刺激解释为威胁性刺激而不是中性刺激。（5）记忆偏向：是指在有意识的回忆测验中，对负面或威胁性信息会比对积极或中性信息回忆得更好。现在是39页\一共有79页\编辑于星期一（三）恐惧对学习影响及应对1.恐惧的生物学基础2.失败恐惧对失败恐惧的预防和干预可以使用以下策略。

家长应注意与孩子沟通的方式：（1）注重言传身教（2）肯定和鼓励（3）了解惩罚措施对孩子自我概念形成的影响（4）有意识地融入孩子的活动，促进孩子成就概念的形成。现在是40页\一共有79页\编辑于星期一教师如何预防学生失败恐惧：（1）对自己在儿童发展过程中所充当的指导者的角色有深刻认识。（2）注意区分比较脆弱、心理弹性低的孩子，给予积极的指导。（3）注意自己的言行对孩子自我概念的影响。（4）帮助孩子和家长沟通。现在是41页\一共有79页\编辑于星期一对学校学生避免失败的四点建议（1）加强自我概念的策略（2）促进学生认识到学校的重要价值（3）培养掌握动机（4）增加控制的策略现在是42页\一共有79页\编辑于星期一（四）学习倦怠及应对什么是学习倦怠？有什么办法可以克服学习倦怠？答：学习倦怠被定义为学生因为长期的课业压力，产生的经历耗损过度、丧失学习热情、感情冷漠疏远和成绩不如预期的一种现象。针对倦怠的干预主要有两种途径：针对个体的干预和针对组织的干预。而新近的研究发现，最有效的干预是把组织的改变和个体的改变结合在一起，是在改变与环境部匹配的同时改变个体的技能和态度。现在是43页\一共有79页\编辑于星期一(一)针对个体的干预（1）调整认知，通过认知重建、自我确定训练等方式来降低个体的倦怠。（2）帮助个体获得一些应对压力的技巧，例如放松训练、情绪宣泄压力转移、时间管理技巧等。（3）着眼于倦怠者的人际互动，改善他们的人际关系，使之能够主动去获取社会支持，减轻倦怠。现在是44页\一共有79页\编辑于星期一（二）针对组织的干预具体如下：明确任务分配；阐明任务要求；提供建设性的反馈；更多地接纳学生对学习任务和过程提出的意见；对学习结果进行评价时，学生的优缺点、进退步等都要放在重要位置；提供与学习相关的训练和信息，如学习策略的训练等。现在是45页\一共有79页\编辑于星期一第十一章行为学习第一节行为的习得一、基于关系的学习——经典条件作用（一）巴甫洛夫与经典条件作用巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者现在是46页\一共有79页\编辑于星期一经典条件反射的基本原理1．基本观点：中性刺激（条件刺激）物与无条件刺激物多次相结合，最终使条件刺激物单独出现也能使动物产生与无条件刺激单独出现时的同样反应，即被称为经典条件反射。2．四个因素：中性刺激（条件刺激）CS条件反应CR无条件刺激UCS无条件反应UCR3．产生的条件：中性刺激与无条件刺激在时间上的接近性和相倚性（铃声）+（食物）（唾液分泌）（狐狸）+（老虎）（动物惧怕）现在是47页\一共有79页\编辑于星期一经典条件反射实验情境现在是48页\一共有79页\编辑于星期一经典性条件反射形成的过程

巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前：US－UR

训练中：CS－US－UR

训练后：CS－CR(UR)现在是49页\一共有79页\编辑于星期一（一）高级条件作用(中性刺激与条件刺激配对形成的)（二）消退和自然恢复（三）刺激泛化和刺激辨别经典条件反射的主要现象（规律）现在是50页\一共有79页\编辑于星期一生活中的经典条件反射（一）符号学习（二）味厌恶学习（三）情感偏好（四）条件性恐惧（五）系统脱敏现在是51页\一共有79页\编辑于星期一（二）经典条件作用于学习1.经典条件作用于情绪反应经典条件作用的基本规律能够用来解释日常生活中的许多现象，尤其是在对焦虑、恐惧等消极的情绪反应的理解上。华生通过著名的小艾波特实验最早地注意到了经典条件作用和过度泛化在恐惧症的发展中的重要作用。现在是52页\一共有79页\编辑于星期一约翰·布鲁德斯·华生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。华生人物简介

现在是53页\一共有79页\编辑于星期一华生的名言“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”（Watson,1924）现在是54页\一共有79页\编辑于星期一华生关于恐惧形成的实验：“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。现在是55页\一共有79页\编辑于星期一（二）经典条件作用于学习

2.条件作用的泛化与学习泛化：对近似条件刺激作出同样的反应分化：对经常受到的特定条件刺激作出反应而对其他近似刺激产生抑制效应的现象。3.第二信号系统4.补偿性条件作用条件性补偿反应是产生抗药性以及用药过量的机制之一。现在是56页\一共有79页\编辑于星期一二、操作条件作用——基于结果的学习操作条件作用：又称为工具性条件作用，强调行为的结果对行为的发生所起的作用。（一）斯金纳与操作条件作用操作性条件作用是在某种情境中，由于个体自发反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激或事件建立起新的联系的过程。现在是57页\一共有79页\编辑于星期一B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。

HamiltonUniversity获文学学士

HarvardUniversity获硕士、博士学位（1930，1931）斯金纳与操作性条件作用现在是58页\一共有79页\编辑于星期一操作条件作用：反应强度的变化受反应结果控制的条件反应。操作条件反射现在是59页\一共有79页\编辑于星期一1．操作条件反射：动物或者人的操作行为受到强化刺激，从而使操作行为继续保持，即形成操作行为与强化刺激的固定联系，这种联系即为操作性条件反射。

2.反射分类：应答性行为——应答性条件反射——应答学习（S—R）操作性行为——操作性条件反射——操作学习（R—S）（一）反射理论现在是60页\一共有79页\编辑于星期一经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性被动主动学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习情绪学习简单的技能学习现在是61页\一共有79页\编辑于星期一强化理论1、强化及其分类强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。现在是62页\一共有79页\编辑于星期一正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。正强化、负强化与惩罚现在是63页\一共有79页\编辑于星期一1.强化与行为习得2.一级强化与二级强化一级强化物：指那些不需学习也起强化作用的刺激,如食物、水等满足基本生理需要的物品。二级强化：指那些开始时不起作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激。代币制:如果学生做出了期望的行为就奖励他一个代币,当累积到一定数量的代币后，就可以用代币来交换其他东西.3.刺激控制（二）操作条件作用于学习现在是64页\一共有79页\编辑于星期一4.强化程式现在是65页\一共有79页\编辑于星期一强化的安排及其效果现在是66页\一共有79页\编辑于星期一一般规律连续强化下比间隔强化下习得行为的速度要快；间隔式强化比起连续式具有较高的反应律和较低的消退律；固定时距式由于有一个时间差，有机体每得到一次强化后反应速度都会下降，此后逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，反应率上升，出现了一种扇行效应；固定比例式对稳定的反应率比较有益，而变化比例则对维持稳定和高反应率最为有效；相比固定的强化方式而言，变化的强化方式作用下行为消退得更慢。现在是67页\一共有79页\编辑于星期一消退、泛化与辨别消退：已习得的反应逐渐减弱并消失的过程。泛化：在一种刺激情境下受到强化的反应，会泛化到那些与最初的刺激情境相似的刺激上。辨别：有机体学会了在一种刺激情境下作出某种反应而在相似的另一刺激情境下不作出该反应的过程。现在是68页\一共有79页\编辑于星期一应用①

针对不同的学生提供不同的强化物系列②

选择强化物时考虑年龄因素③

任务早期强化每一个正确反应(即时强化)，逐步转为间隔强化④

强化要保证朝正确方向促进或引导⑤

恰当运用代币制塑造良好的行为⑥