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本文格式为Word版,下载可任意编辑——2023年生物竞赛结题报告(5篇)“报告〞使用范围很广,依照上级部署或工作计划,每完成一项任务,一般都要向上级写报告,反映工作中的基本状况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等,以取得上级领导部门的指导。报告书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇报告呢?这里我整理了一些优秀的报告范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

生物竞赛结题报告篇一

手机辐射与人体健康

三、活动时间:2023.10.20——2023.11.21

四、课题背景:

随着无线通讯技术的发展,使用手机的人越来越多。随着手机使用频率的增加,由手机辐射引发的健康安全问题成为多数人们关注的焦点。当人们使用手机时,手机遇向发射基站传送无线电波,而无线电波或多或少会被被人体吸收,这些电波就是手机辐射。一般来说手机带即是辐射较小,通话时辐射大一些,而在手机号码一经播出而尚未接通时,辐射最大,辐射量是待机的3倍左右。这些辐射有可能改变人体组织,对人体健康造成不利影响。

五、课题目的:

1.认识手机辐射对人体组织作用的方式。

2.了解手机辐射对热体的危害。

3.料及手机辐射师傅在潜移默化度对生物产生副作用。

六、课题研究过程与方法:

1、从网络上查找相关资料,翻阅有关书刊。

2、对得到的信息进行整理、分析。

3、全组成员进一步探讨并得到相关结论。

七、研究结果与分析:

经过研究说明,手机辐射对人体健康会产生以下几种不良的影响:

1、手机辐射对人的头部危害较大,它会对人的中枢神经系统造成机能性障碍,引起头痛、头晕、失眠、多梦和脱发等病症,有的人面部还会有刺激感。因此在使用手机的时候提倡大家使用耳机,由于使用耳机能有效减少手机辐射影响。假使没有耳机的话,在接电话是最好把手机拿到离身体较远的距离接通,然后再放到耳机通话。此外,尽量不要用手机闲聊,睡觉时注意不要把手机放在枕头边。由于长期使用手机造成脑爱的状况在国内外都有好多例子了。

2、手机辐射对心脏和内分泌系统产生一定的影响,电磁辐射还会影响内分泌功能,导致女性月经失调,也可能影响男性的生育机能。即使在辐射较小的带集状态下,手机周边的电磁波辐射也会对人体造成伤害。所以,心脏功能担忧、心律不齐的人特别要注意不能把手机挂在胸前。

3.人体被认为是对内外电磁波骚扰都敏感的容积导体,是最精妙繁杂的电磁兼容系统。在皮肤包裹的有限空间内,各器官有序地工作又不相干扰。心电、脑点等是人体内部的电磁场;以动作电位为传导信号的神经系统,构成巨大的信息网络,在感受周边环境改变的同时还控制着身体运动机腺体分泌等生理活动,其确切与协调程度是任何机器人所无法比较的,但是,一旦手机辐射破坏了人体电池兼容状态,就会出现生理功能和生活质量的降低。

八、感想:

手机辐射对公众监控的危害也是一样,我们不能由于看不见辐射而回避辐射的存在。由于社会的发展不能完全等同于公司群体的发展,而是整个民众的发展。在手机辐射问题上,各国政府有责任加速研究辐射的问题,并向民众提供对称的辐射信息;更有责任给企业制定严格的标注,使企业对民众承受更多的责任,并建立起及服务社会,也服务于利润的双层责任,因此说,手机辐射并不可怕,可怕的是国际社会没有建立起避免类似问题持续发生的快速协调机制。

[参考资料]由网上相关网站提供资料帮助

生物竞赛结题报告篇二

小学生中年级读写结合结题报告

一、课题的提出

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与习作的技巧〞的论述,给了我们启发。阅读与写作是相通的,读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平日的教学,每一单元是进行一次作文训练,间隔时间比较长,学生练笔次数相对来说较少,致使阅读教学与写作脱节,导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文,它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例,也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式,更可以从这个范式中挖掘出好多潜藏的写作资源。因此,教学中我们可以根据教材提供的文本特点,细心捕获读写的结合点,给学生提供有效借鉴的范本,从而让学生的作文训练跟实际紧凑联系起来,创造性地进行作文,可以进行模仿,也可以进行创造性练笔,进行有目的、有计划地进行指导和研究,从而使他们能够快速进入写作文的门槛,对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。

二、核心概念的界定

读写结合,包含两层含义:一是指在阅读教学过程中,教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘,以读促写,培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合,提高习作能力。

三、课题研究的目标及内容

(一)研究的目标

1.通过对中年级学生写作现状的调查,了解了中年级学生写作的基本状况,分析造成这种现状的原因,便于确定研究的重点和方法,为以后课题研究做好铺垫。

2.通过对《课标》的再一次深入学习,更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际状况,确定课题研究的方向,使课题研究少走弯路。

3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材,挖掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践,教学反思,教学研讨,探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式,从而使学生的写作能力得到提高,语文素养得到提升。(二)研究的主要内容

1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。

3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。

本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上,着力探寻读写如何结合,提高学生语文素养的有效策略,并付诸实施,最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。

四、课题研究的方法和过程

(一)研究的主要方法

1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题,通过问卷、作业分析、访谈来完成。

2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》,了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料,如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫,《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等,这些书中的理念和经验给了我好多的启发和指导,对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平,促进课题研究。

3.行动研究法。通过自己的课堂教学,边实践、边研究。在行动中研究,使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点,摸索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思,对试验过程进行修正完善。4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的摸索进行归纳、论证,分析、总结,形成课题研究报告。(二)研究的主要过程本课题研究周期为一年(2023年5月——2023年6月),拟定三个阶段进行。

第一阶段:课题研究的启动阶段(2023年5月——2023年9月)

1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志,通过文献研究确立课题并加以论证,完成课题研究方案,并及时上传到博客,申请立项。

2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章,学习做读书笔记的方法。

3、了解了本校三年级学生作文的现状,进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。

其次阶段:课题研究的实施阶段(2023年10月——2023年1月)

1、通过调查问卷,了解了中年级学生写作的能力和现状,分析造成这种现状的原因,寻求解决问题的方法,为下一步研究打下基础。

下面是我所调查的三(2)班的学生现在的作文现状:

首先,大部分孩子是不喜欢习作的,他们怕写作文,为了完成老师布置的习作要费尽脑汁,感觉很累啊!

其次,80%的学生在习作中有困难,不知道写什么,不知道怎么写,感觉无从下手,无话可说。可见,他们亟待一些作文范例的引领,和作文方法的指导。

还有,学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话,那是由于童话离他们最近,童话故事伴随着他们成长,每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货,当然很简单就能写出来。我想这种现状与《课标》中“乐于书面表达,加强写作的自信心。愿意与他人共享习作的开心〞的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观测周边世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得希奇好玩儿或印象最深、最受感动的内容写明白。〞还是有很大的距离的。

我想造成这种现状的原因是多方面的:首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子,他们生活的天地开阔但很单一,家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯,见识少,缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时,学生脑子一片空白,缺乏内容,造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年,实际上我们的教学还是围绕考试转,循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点,大部分教师都是根据教材的编排进行的教学,不敢对教材进行大胆的取舍和改动,课堂教学单调乏味,致使学生对作文课不感兴趣甚至畏惧。

调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了!我一定要深入研究,从而使学生能够快速进入写作的门槛,迅速提高学生的作文水平!

2、阅读相关理论知识,提供研究理论支撑。

首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章,明确中年级学生写作应当达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》,学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧,推动课题研究的深入;阅读管建刚的《我的作文教学革命》,学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法;于文森、林高明、郑华枫,《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据,给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结,完成了5篇读书心得。

3、立足课堂,通过教学实践寻求读写结合的有效策略。(1)、充分利用好语文课本,挖掘教材中可利用的写作资源,寻求读写结合的切入点,对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践,寻觅到了读写结合的切入点。

(2)、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动,对学生开展读写结合训练,大胆摸索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合,珠联璧合》,让学生在读中学写,以写来促读。

4、立足学生发展,定期举办读写结合作品展览,并推荐参赛或投稿,力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批爱好写作的学生,他们的文章受到了老师和同学的赞扬。大部分学生的写作态度得到了端正,写作水平得到了提升。

5、组织阶段性研究经验交流活动,分阶段总结研究成果,对试验操作及时调控,准时参与课题培训,定期请专家指导课题研讨。第三阶段:课题研究的总结阶段(2023.2—2023.6)1.参与课题培训,并认真阅读“课题研究报告〞的撰写方法。2.结合自己的整个研究过程,以及自己撰写的案例、随笔,整理撰写课题研究报告,提出结题申请,并在博客上浮现相关的研究材料。3.进行成果展示、推广和应用。

五、课题研究的成效

(一)有效选择教材中读写结合的训练点

在教学过程中,如何挖掘教材中“读〞与“写〞的结合点,设计形式多样的小练笔,对学生有目的地加以指导呢?本人做了如下的尝试,学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。

1、在精彩处仿写

语文教材中有大量脍炙人口的美文名篇,大量重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上,堪称“典范〞;同时,中年级处在向高年级过渡的重要阶段,学习写好段落是“读中学写〞的重点。如苏教版第六册12课《荷花》的其次小节:荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破碎似的。

教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„〞句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观测玉兰花,让学生细心观测玉兰花开放的不同神态,然后用上“有的„„有的„„有的〞写一段话。学生们写得生动逼真!

2、在空白处补写

在课文中有些地方写得很含蓄,或很简练,给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时,教师可充分抓住这些“空白〞,让学生把写得简练的地方补写具体,把写得含蓄的地方补充明朗。《菩萨兵》:当藏族同胞回到自己的家园,看到被清洁的干清白净的庭院,整治得平平展展的土地时,一定会有好多话要说,想象一下,写下来。

《少年王勃》:在王勃写完了《滕王阁序》之后,前来参与宴会的客人们会有怎样的表现?想象一下当时的场景,写下来通过填补这些“空白〞,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

3、在形式上变写

《恐龙》是一篇知识性说明文,介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在学习活动中感悟词语运用的确凿、生动,并体会打比方、作比较等说明方法的作用,了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙,我还组织用“我是**恐龙〞来自我介绍,学生转换角色,把自己当成其中一种恐龙,介绍起来更生动逼真,写得也有声有色。

4、在感动处抒写

感人心者,莫先乎情。语文教材中有好多课文很感人,有的描写了祖国大好河山,有的记叙了依依离别之情,有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要擅长抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。

如《雪儿》一文最终描写了一个感人的道别场面,于是我设计了这样一个读写结合的环节:雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空,在离别之际,它会说些什么?想象一下离别的场景,代替雪儿写下离别心语。

孩子们写得太好了,有的孩子读着自己写的话都冲动得哭了。我想这是真情的流露,是孩子对文本对生活的真实体验。有的课文通篇都很感人,可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。

5、在结尾处续写

《我应当感到高傲才对》是一篇童话。通过陈述小骆驼由于小红马嘲讽而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了,驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处的故事。告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。

为了加深学生对文章主题的理解,在最终设计了一个续写故事的环节:沙漠旅行终止了,小骆驼又去小溪边照镜子,恰巧又遇到了小红马。小红马说:“喂,你这个难看的家伙怎么又来了?快去美容院美容美容再来照吧!〞这回,小骆驼会怎么说,怎么做呢?好多学生能够学以致用,运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来,把小骆驼和小红马作对比,表达了自己正确的审美观。

罗丹说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。〞这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛〞,解读教材,擅长挖掘教材中的优质资源,让孩子在精彩处仿写,在空白处补写,在形式上变写,在感动处抒写,在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练,势必能提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养。

(二)作文课堂在悄悄发生着变化

1、写作时间的变化

以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课,其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了,学生的写作没有规定的时间,不仅仅在作文课上,在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了,灵活了。

2、写作内容数量的变化

以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇,一篇也不会多写,一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活冲动安排每学期的八篇作文,而且会从语文教材中挖掘写作资源,让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写,内容丰富多彩,形式不拘一格,数量上也大大增加了。

3、写作方式方法的变化

丁有宽说:读写结合,珠联璧合。读写分开,两败俱伤。的确如此,学生在读中学习写作,使写作变得不再是无源之水无本之木,而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味,而是妙趣横生了,改变了以前闭门造车的局面。

(三)学生的写作现状得到了改变

1、通过研究,总结出了中年级学生在写作时遇到的问题,根据具体状况这些问题基本解决,多数学生在写作时已不再感到困难,不少学生还喜欢上了作文,真正变“要我写〞为“我要写〞。

2、通过训练学生把握了一些基本的写作方法,作文水平有了明显的提高。

(四)教师本人也取得了一定的成绩

1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料,提升了教师的理论基础,形成了扎实的课堂教学基本功。

2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法,对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。

3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思,形成了一定的教学模式,具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践,自己撰写了10几篇教学案例、随笔。

4、教师的课堂教学水平在不断地提升,得到了同行们的赞扬和认可。

六、结论与思考结论:

1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此,教师在读写结合

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