初中物理重力的教案(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中物理重力的教案(6篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应当怎么制定才适合呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

初中物理重力的教案篇一

通过对不同类型线条的观测、比较，体会线条不同的美感，感受生活和艺术作品中线条线条的韵律、节奏。帮助学生了解线条的表现力，引导学生在观测、分析、尝试怎样使线条组合起来学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。通过对向日葵画法的示范，让所学的线条进行实践运用。

知识与技能：学生在欣赏、分析、绘画练习中提高了对线条这一艺术语言的认识，了解了线的表现力和形式美感。

过程与方法：学生在课堂的实践练习中，体验、感受线条的表现力，培养学生的观测力、想象力、创造力。教师示范进一步引导学生熟练把握线的表现方法。

情感态度与价值观：学生能去发现生活中的美，更热爱生活，愿意去表现生活的美。

学生了解、体会、感受线所具有的表现力，提高对线造型美术作品的欣赏水平。

如何启发学生从线条的表现力这一角度欣赏、理解相关美术作品。

多媒体课件、示范画

1.欣赏图片《牛》以及教师纯线条示范画，引入新课——《线的表现力》。

2.了解生活中的线。

3.欣赏图片寻觅大自然中各种各样的线条。（探究活动）同学们一起找大自然中有哪些不同种类的线条。总结归纳：直线、曲线、折线等。

4.学习线的特点。观测教师示范画让同学们找寻其特点。根据学生之间的评析，教师总结出线条的特点有：长短、粗细、疏密。

5.欣赏大师作品，展示线条的魅力所在，展示线条在书画作品中都有着不可替代的作用。

6.教师示范向日葵的具体步骤：构图、轮廓，细部刻画。

7.学生作品评价。自评、互评、师评。

8.课堂小结。

板书

线条的种类：直线、曲线、折线线条的特点：粗细、长短、

疏密步骤：

1、构图。

2、轮廓、

3、刻画

初中物理重力的教案篇二

1．合力的概念．

理解合力的概念关键是要让学生认识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果一致．为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过试验进行定量的研究，使学生对这个问题的认识能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解．特别要注意引导学生认识合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替．

2．同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成．

两个力作用在一个物体上的状况好多，首先应组织、启发学生通过探讨认识各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性认识，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要研究的问题，然后再组织学生进行课本中安排的试验．

对于同一直线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行试验前可以让学生思考，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行试验．

课时安排1课时

（一）导入新课

在日常生活中我们经常遇到这样的'状况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时假使力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是假使换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的．这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人一致，今天我们就来专门研究这样的问题．

（二）新课教学

1．同一直线上二力的合成

请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果一致．

学生探讨并举例

例1两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来．

例2一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，假使一个力气大的人一个人就可以拉动．

例3一根木头一人扛起来比较吃力，假使两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是一致的．

以上同学们举的实例都十分对，这里所说的效果一致，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念十分重要．下面我们用试验来进一步研究这个问题．

教师向学生介绍试验仪器，并开始下面的试验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托．将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长一定的长度，其指针指在一定的位置，用笔在白纸板上标上记号．换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置．试验前让同学注意观测指针所指示的位置．试验终止后教师讲解并提出问题．可协同将试验过程制成图，用投影打出．如下图

将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用．将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力和．弹簧伸长说明白什么？

说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化．

挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明白什么？

弹簧的伸长量一致，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果一致．

一个力（f）产生的效果跟两个力（和）共同作用产生的效果一致，这个力（f）就叫那两个力（和）的合力．求两个力的合力叫二力的合成．

在讲解中要求同学注意，合力不是力的和，在后面的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解．请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复．（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于分析）

一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车．

两个人共同提一桶水．

房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力．

以上这些事例假使要分类的话可以分成几类？

有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的．

在一条直线上的力有方向一致的，有方向相反的．

在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力．我们先来研究同一直线上的二力合成问题．同一直线上两个力的合成有两种状况，一种是同一直线、方向一致，另一种是同直线方向相反．请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下，这两种状况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？

在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上．

请同学们开启课本看书上两个试验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个试验；验证一下自己的猜想．

学生看书，然后开始试验，教师在同学中间巡查并进行指导，试验终止后提问．

同一直线上，方向一致的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？

同一直线上，方向一致的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向一致．

同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？

同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力一致．

在完成上述内容的基础上教师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶假使施加的是一个竖直向上的力，假使他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否一致？

［学生］效果一致．

［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？

［学生］相等．

［老师］在这种状况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？

［学生］不等．

［老师］为什么？

学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题．

（三）总结、扩展

今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题．互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力和为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向．（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特别状况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感兴趣可以先看书自学，然后我们再一起探讨．

初中物理重力的教案篇三

这节课设计以学生试验探讨为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.

力学是初中科学课程的重要内容，学好这部分知识，对培养学生的试验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。

弹力的了解，是这节课的一个难点，弹簧秤的正确使用即是这节课的难点，又是这节课的重点。为了创设一种愉快和谐的学习气氛，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把本课程设计为活动课的形式，让学生动手、动脑，合作中自主摸索。在体验成功的同时，提高了综合能力。

组织教学中，将学生分成若干个试验小组，便于试验探讨，小组可自由组合，培养学生的合作精神，课后延伸题(探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关?)的设计，既提高了学习兴趣，又培养了学生的动手能力和组织设计试验能力。

1、知识与技能目标：(1)通过试验，让学生了解弹力，并且知道弹力是一个普通存在的力，通过探讨，举例，扩大学生对弹力的认识。

(2)能写出力的国际单位及力的测量工具

(3)通过试验,让学生把握弹簧秤的使用规则

2、过程和方法目标：(1)培养学生初步的观测，分析和概括能力

(2)能表达自己的观点，初步具备评估听取反馈看法的意识。

3、情感教育目标：通过引导阅读书本材料和做好试验，激发学生对学习科学的兴趣。

弹力的了解和弹簧秤的正确使用

(1)弹簧、弹簧拉力器、量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、质量为100克的钩码

(2)幻灯片、小黑板

复习引入：对一个物体施加力，物体会有什么变化?

师：力能改变物体的形状，请几位同学来拉动弹簧拉力器，并说说你的感受。

生1：把弹簧拉得越长，手感觉越吃力

生2：弹簧本身好像有一个力，不让我们把它拉长。(全班哄笑)

师：撤去这个力后，弹簧长度有何变化?

生：恢复到原来的长度。

师：我这儿还有一根弹簧，若用力压弹簧呢，状况会如何?

学生活动：(3至4人一组)出示幻灯片

试验器材：弹簧

试验目的：通过学习拉伸和压缩弹簧，体会手的感受

试验结果：各组员探讨分析

请几组完成试验的小组发言人发表自己小组的看法看法。

师：像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个抵挡形变的力。这个力就是弹力。

物体的形变越大，弹力也越大。那我们生活中有哪些力是弹力呢?

学生活动二：分组探讨，试举生活中常见弹力的实例。

教师分析总结：

(说明：通过探讨举例，扩大学生对弹力的认识)

师设疑：前面我们在做拉伸弹簧的试验时，前后几次弹簧被拉伸的长度不同，这是为什么呢?

生：由于所用的力的大小不同

师：力有大有小，力的大小应当怎样进行测量呢?引入力的测量

力的单位是牛顿?简称牛，符号是n

1牛的力有多大呢?

生：用手掌托起1个100克的钩码。(让学生感受1牛的力的大小)

师：这时你所用的托力约为1牛，牛这个单位是为了纪念英国科学家伊萨克牛顿命名的。

引导学生阅读课文材料

师：再用手托起科学课本和科学作业本，估计你所用的力的大小?

生：(猜测，答案不一)

师：那我们有什么方法可确凿地知道我们所用的力的大小呢?

教师讲授：测量力的工具测力计，弹簧秤是一种常用的测力计(出示演示弹簧秤，说明它的原理、构造)

出示幻灯片

量程为5牛的弹簧秤(附说明书)不同质量的钩码(50克100克150克200克)

让学生把握弹簧秤的正确使用

试验终止：请几个小组的发言人发表自己小组的试验结果，并说说你认为在弹簧秤的使用过程中应注意哪些问题?

通过试验，合作与交流，把握弹簧秤的正确使用。

(1)某弹簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么该弹簧秤的读数是多少?

(2)使用弹簧秤时，为什么不能超过它的测量范围?

前面我们在做头发能承受的最大拉力试验时，知道我们一个小组内各组员的头发能承受的最大拉力不同，那头发能承受的最大拉力终究与哪些因素有关呢?怎样检验你的猜测?为了排除特别性和偶然性，你该怎样处理测量数据?课后完成这个探究题。

力是一个比较抽象的概念，这对第一次接触力的初一学生而言较难把握，所以本节课先以复习引入，在讲解上节课知识的基础上自然而然地引入弹力，通过试验，分析研究探讨举例扩大对弹力的认识。知道弹力是一个普遍存在的力。但在教学中发现，射箭、跳板跳水、撑杆跳高要用到弹力，这教易理解;而生活中遇到的支持力、压力、绳子的拉力也是弹力，学生理解起来较难。

力的测量是本节课的主要内容，课程上从演示试验推出力是有大小的，而且说明力的单位是牛顿，并通过用手托起一个100克的钩码感受1牛力的大小，再从让学生掂量托起科学课本所用的力大约有多少?估计是否确凿引入力的测量工具弹簧秤。

弹簧秤的正确使用是本节课的重点，也是难点，在课堂教学过程中，这部分内容的教学以学生为主，在幻灯片上打出了学生分组试验的试验器材、试验目的、试验步骤、试验完毕，各小组代表发言、相互交流。这一部分知识做到了把课堂还给学生，让学生动手动脑合作交流，兴趣地完成试验，并在试验中把握弹簧秤的使用。

但在试验过程中也存在不足之处：一部分学生急于求成，常会忽略一些试验的基本操作环节，如：①弹簧秤使用前的指针调零，②拉秤钩时尽量不使拉杆与秤壳接触，③读数时视线应与面板垂直。这是学生的一个试验习惯问题，在以后的试验过程中有待于进一步完善。

课后探究题的设计使本节课的内容得到了延伸，靠着自己的想象，开启思维空间，并自己收集试验器材，激发学生的探究兴趣，学校里有课堂，生活中也有课堂，让他们在这个广大的课堂中充分地展示自己。

初中物理重力的教案篇四

提问：是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？

知道摩擦力是什么？设问：同学们，桌上有一个装有满米的玻璃杯，还有一只筷子，你能用筷子将杯子离开桌面吗？

老师播放：筷子提米的试验。

提问：是什么原因使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？

1．设问：摩擦力是什么？

在什么状况下会产生摩擦力呢！下面我们通过几个试验来认识。

（指导学生完成试验）。

1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）

2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。

3）将木块下放几支圆珠笔芯，依旧用弹簧测力计拉着木块运动。

提问：弹簧测力计有什么共同的特点？为什么呢？你能作何猜想？积极思考，回复问题。

观测现象，思考。

（小组探讨后）回复问题。

做试验：

1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）

2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。

3）将木块轮下放几支圆珠笔芯，依旧用弹簧测力计拉着小车运动。

观测弹簧测力计，有示数，猜想可能有其它的物体

初中物理重力的教案篇五

1、初步感受和了解小学生活，萌发上小学的愿望。

2、欣赏绘本并能大胆明白的表达自己的想法。

3、学习尝试解决“担忧〞，并进一步形成积极乐观的入学准备。

重点：勉励孩子说出担忧，尝试解决这些担忧，大胆明白的表达自己的想法。

难点：在尝试解决担忧的过程中进一步形成积极乐观的入学准备。

ppt《小阿力的大学校》

（一）谈话导入活动。

——我们就要上小学了，你们准备好了吗？做了什么准备呢？

（二）欣赏绘本故事前半部分，引出阿力对入小学的三个担忧。

——你能看出阿力的担忧是什么？你进小学有没有担忧的事呢？

（三）师幼共同谈论，解决阿力的担忧。

1、幼儿说一说自己的担忧。

2、分别对这些“担忧〞进行交流，想出解决的方法。

生活方面：小学里有男厕所和女厕所，根据标志找到厕所，下课十分钟时可以上厕所。

情感方面：交朋友的方法有好多好多，我们可以都去试一试，一定会交到好多的朋友。

作业方面：抓紧时间，先做作业后玩，做完后自己检查，完成后整理书包为其次天上学做好准备。

（四）继续欣赏绘本，深入的了解故事。

——上学后老师教了他什么？他遇到什么事情？为什么会那么开心？

——他后面做了什么梦？小阿力现在还担忧上学吗？

初中物理重力的教案篇六

（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．

（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．

（2）通过试验设计与操作，把握控制变量的研究方法．

（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的探讨，培养学生的信息交流能力．

（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周边与我们息息相关的物理知识．

（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的摸索精神．

探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

把握控制变量的方法；摩擦力的测量

一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）

试验探究，探讨汇报，实践活动，媒体课件课时安排1～2

第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

（1）各种猜想：

（2）制定计划与试验表格：

（3）数据分析：

（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

教学过程教师活动设计学生活动设计

（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时中止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）

师：为什么最终都停了下来？

（2）布置小活动．

（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（勉励各种想法）

（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思考现象共同点和原因．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动〞情景．

生：与运动（相对运动）方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简单了解滑动摩擦产生原因．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

（1）布置小活动．

（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（勉励学生的各种猜想，挖掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，譬如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）

在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

（1）演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要哆嗦．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速〞，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们明白有这样的要求．）

（2）师：请各小组探讨如何设计试验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）

参与一些小组的探讨，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法〞．

（3）请各小组汇报设计方案．

在和学生一起探讨各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法〞．最终交流制定出研究各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作（简单表述）滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组探讨，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小．

生：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小．

生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小．

生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小．

生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记录下来此时的滑动摩擦力大小．

师：请大家根据以上的探讨，修正自己的探究计划后进行试验，并作好记录．进行试验，如实记录收集数据．

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，交流得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

师：在试验过程中是否有新的发现？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？能激发兴趣，对自己试验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．

（1）演示试验：筷子提米

（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运