人教版八年级语文下册第五单元《马说》教学设计与反思

人教版八年级语文下册第五单元《马说》教学设计与反思

教材分析

《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推举背诵的篇目之一。《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，表达了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，挖苦了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的剧烈愤慨，将深刻的寓意表达在详细的形象中是这篇文章的显著特点。

教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培育学生阅读文言文的力量。

学情分析

1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简洁的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”----“读文意”----“读文情”的渐渐深入课文的朗读方法，还没有完全把握。

2、学生积存了肯定的文言实词，但对文言虚词积存不够。

教学目标

学问和技能：

1、理解短文所说明的深刻道理。

2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。

过程和方法：

1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，催促学生疏通词句，翻译课文，提高

文言文阅读力量。

2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，

情感态度价值观：

体会本文托物寓意的写法，理解的思想情感。

教学重点和难点

教学重点：

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点：

1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入新课

二、新课学习

（一）初读课文，了解大意

（二）二读课文，整体感知

（三）三读课文，推究文理

（四）四读课文，品尝意境

（五）五读课文，熟读成诵

三、课堂小结

请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事，导入新课。

指导学生简介及写作背景，了解“说”这一文体学问

教师范读课文，指导学生读准字音与停顿。

指导学生借助课下解释及工具书，疏通文意，整体感知文章

指导学生理解文章构造及寓意。

指导学生理解在文章中所表达的思想情感

指导学生再读课文，并在理解的根底上背诵课文。

对本节授课内容做简洁小结

学生积极参加，提到的关于“马”的成语许多，并叙述了有关小故事。

学生介绍及背景，教师介绍“说”的文体学问。

标注字音，读准字音与停顿。

口译课文，提出疑难问题，争论解决。

积极沟通，参加争论，理解主题。

自由朗读，沟通自己的感受。

自由朗读，积极背诵

激发学生的学习兴趣，创设宽松的学习气氛。

了解写作背景，可帮忙学生理解的写作意图。

识记字音，培育语感，了解大意。

疏通文意，整体感知

在朗读的根底上，加强对文章的理解。

在朗读的根底上，理解在文章中表达的情感

在理解的根底上背诵课文。

强调重点，加强理解。

板书设计

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。

反面绽开谈论：千里马常有，而伯乐不常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇；

事例进展论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才

天下无马盼望：重用人才

教学反思

我认为，初中文言文教学，重在对学生语感的培育和实词与虚词的积存，并在此根底上引导学生领悟文章的主旨。在编写这份教案时，我主要采纳了诵读法，让学生在读的过程中充分理解文章的主旨，理解封建统治阶级埋没人才这一不公正现象。从教学效果来看，根本上到达了这个目的，但读的还是太少，没有到达熟读成诵的目的。在今后的课堂教学中还应当加大读的力度。

【反思】

让学生来编、来导、来演，这是学生特别感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争辩、探究，直到将人物的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正到达了学生深层次感悟诗歌思想的目的。

同样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并通过采访演员的方式，就“谁来为千里马的不幸遭受负责”绽开探究，一下切中文章的主旨。我想在学习苏轼的《水调歌头明月几时有》时，在观赏李白的《静夜思》时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻。因此，教师在课堂上为学生创立一个浓浓的学习环境，让学