2023年白鹅 课后反思(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年白鹅课后反思(4篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

白鹅课后反思篇一

1.猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗?〞，让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生虽然已经学习了“1亿〞这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是依据感觉随意猜测的。学生想到的事物可能好多，对同一事物的猜测结果，也将是大不一致的。教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。

2.探究活动范例

首先，确定研究方案。学生先根据已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度〞。再思考如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发现找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量怎么办?有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的研究方法。

接着，进行试验。浮现两组学生分别测量100张纸和1000张纸的高度的具体试验操作过程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，试验的确切度也会不同。

最终，验证猜想。学生根据试验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高〞这个结果对学生来说也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰〞高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。

3.探讨交流。

教材安排了一个各小组间相互交流试验方案的环节。通过交流丰富学生对1亿有多大的感受。并让学生获得成功的喜悦，培养向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。

通过本节课的教学，我发现在教学中需要注意一下问题：

1.允许学生大胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间房子吧!1亿本书摞起来有一座山那么高吧!等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，整治可能会十分猛烈。例如，有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应当允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的整治，激发起学生探究的欲望。

2.适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够试验测量并进行推理的范围。但教师此时不要急于否定学生的想法，重要的是要引导学生思考如何验证自己的猜想，摸索研究的方法。在确定研究对象的时候，教师可以提醒学生考虑试验的可操作性，选择简单找到，并简单测量的材料。在设计具体的试验步骤的时候，教师可以指导学生观测：选择不同基数的物品进行测量，对试验的确切度会有影响。

3.提供帮助学生对照感受的素材。学生通过试验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮助学生与试验结果进行对照，直观感受试验结果的大小，进而体会1亿有多大。

白鹅课后反思篇二

《彩色的翅膀》是篇略读课文。初读课文，整体感知后，我让学生找出令人感动的句子，体会边防战士热爱海岛，扎根海岛，建设海岛的高尚品德。学生很快就能把感人的地方找出来了，但怎样才能体会出文字以外的感情呢?

首先我通过关键字词的理解帮助学生感受战士们对海岛的热爱。

其次我通过想象与体验丰富学生的感受。“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细端详着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧啧的称赞声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。〞这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的，嘴里是怎样啧啧称赞的，体会他们为了西瓜生长付出了大量心血，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊!

当然，朗读是体会感情的好方法，但是学生朗读的指导一直是比较费时吃力的一件事，有时往往达不到预期的效果。我想，有了这样的感受，学生应当能够读出感情了。

经了解，多数语文教师为了提高学生成绩，布置的家庭作业形式单调，任务繁重。无非是让学生十遍、八遍地摘抄一些生字词、课文段落、作文书上的好作文，或者是让学生买来大量教辅资料，搞题海战。学生往往是被这些枯燥无味的作业搞得疲惫之极、厌烦之极。看到学生背上沉重的书包，听到学生无可奈何的叹息，我尝试着这样布置作业，觉得效果不错。

教学《中华少年》前，我设计了一道家长与学生合作完成的作业：学生和家长一起预习，学会生字词，熟读课文，理解课文内容。学生来学以后，兴高采烈的，满腹才华的样子，都说在家里和爸爸妈妈学得可认真了。这一课学习完以后，我又设计了一道家长与学生合作完成的作业：学生将这篇爱国诗歌朗读给家长听，并谈谈学后的感受，与家长沟通交流。家长也给学生谈谈他们的看法，对孩子的把握知识状况给予确定或者指拨。这样，语文作业成了老师、学生和家长联系的纽带，这样的做法深受欢迎，不仅老师减轻了负担，家长也无形中增长了知识，和孩子同进步、共成长，何乐而不为?

白鹅课后反思篇三

一、课文的“味〞儿没嚼透。

备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物!〞就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应当着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥〞“厉声叫嚣〞，不断地学“引吭大叫〞，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢?我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。

上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。〞把动物视为朋友，亲近它，爱好它，这不恰恰就已经表达编者选文的意图了吗?或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷爱好打动，才选了这篇文章吧!我注意了一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。〞狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗?再看课文第一段“乳白的‘大鸟’〞，白鹅在丰子恺的眼里多美呀!我小时候被鹅咬过，但我印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。

这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷爱好!现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的孤高，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀和蔼的父亲谈起自己顽皮的孩子。

假使课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧!

二、课堂的“味〞儿还有点儿“生〞。

由于没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。大量细节都暴露出了这个毛病。

课始出示了白鹅的照片，与学生一同领会了它高傲的神态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂突然沉寂了几秒钟。我只有掩饰自己的难堪，再次提醒学生赶快读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，我分析：很有可能是孩子们由于刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼〞，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞。课堂正由于微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟!

又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃庄重〞时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡查的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠〞，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学精明还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗?——有疑，有思。说终究，课堂本来就是这二者的结合。

白鹅课后反思篇四

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读〞展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物!〞又读成了一个词语“高傲〞。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲〞体会的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的好玩儿和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2、突出一个爱字

“热爱是最好的老师〞。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达爱好之情把白鹅称作“乳白的大鸟〞。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假使你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“乳白的大鸟〞，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度;挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种爱好啊!让我们脑中边想象边再读读。

3、贯穿一个想字：

“想象〞是学生学好语文的翅膀。我屡屡设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(“厉声大叫〞“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞“狂吠〞等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、确凿，既培养了学习方