2023年八年级试讲教案人教版(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年八年级试讲教案人教版(七篇)作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

八年级试讲教案人教版篇三八年级试讲教案人教版篇五

授课教师：黄春波

八年生物

第六周备课时间：9月17日授课时间：9月23――25授课班级：八年一、二、三

第四章

第一节

细菌和真菌的分布

课时2

展示目标：教学目标：

知识与技能：细菌和真菌分布的特点；细菌和真菌培养的一般方法；细菌和真菌生活所需的条件。

过程与方法：采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布。情感态度与价值观：加强学生对日常生活中有关细菌和真菌方面知识的认识。重点：检测不同环境中的细菌和真菌，说出细菌和真菌分布的特点。难点：检测不同环境中的细菌和真。一、创设情境：

首先，提问：细菌和真菌啥样?怎样才能看到细菌和真菌呢？——引出群落的概念，并且引导学生如何去观测细菌和真菌的存在，了解科学家可以通过观测菌落来研究细菌真菌。

二、观测菌落

合作探究：

1．细菌的菌落大小如何？颜色怎样？

2．你认为细菌的表面怎样？光滑黏稠，还是粗糙枯燥？3．和细菌菌落相比，真菌的菌落大小如何？形态如何？4．霉菌形成的菌落大小如何？形态如何？精讲点拨：

细菌菌落：较小，呈白色，表面光滑黏稠或粗糙枯燥。真菌菌落：较大，呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，颜色多样。合作探究：

和学生一起探讨如何去培养细菌和真菌？适当的时候可以提醒：如何来养鱼，如何去种花呢？引导学生达成共识，培养基是培养细菌和真菌所必需的。接下来，以农民如何防止杂草和农作物抢夺养料为例启发学生，培养基在使用之前是需要灭菌的。精讲点拨：培养细菌和真菌的一般方法和步骤包括：①配制含有营养物质的培养基，将培养基平铺在培养皿中；②高压灭菌；③冷却；④接种；⑤恒温箱中培养。

三、探究细菌和真菌的分布

合作探究：

带领学生选择一些代表性的地点去调查细菌和真菌的分布，同时不能忽视在试验过程中要设置对照组，和进行重复试验，以保证数据的科学性。回忆探究的一般步骤：

提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流1．引导学生进入探究活动。

问：我们为什么要经常洗手？洗过的手和没有洗过的手上的细菌的数量有什么不同？2．引导学生提出问题。

细菌和真菌在哪种环境中最适合？3．确定问题和假设授课教师：黄春波

八年生物

第六周假设：不同环境中都有细菌和真菌存在4．制定探究计划。

让学生设计“检测不同环境中的细菌和真菌〞的方案5．实施探究计划

6．引导各小组得出结论。细菌和真菌是生物圈中广泛分布的生物。

精讲点拨：细菌和真菌的生存需要一定的条件:水分、适合的温度、有机物和一定的生存空间等。

反思小结：

1.分析有关地球上细菌和真菌分布的说法，其中正确的是：（）a.细菌和真菌只存在于海平面以上10千米；b.细菌和真菌只存在于海平面以下10千米；c.水圈的大部分范围内都有细菌和真菌的存在；d.地球的全部范围内都有细菌和真菌的存在。2.请判断以下关于菌落的表达中，不正确的是：（）a.用肉眼能看见的一大堆细菌或真菌就叫菌落；b.菌落是由一个细菌或真菌繁殖后形成的；

c.只要有适合条件，无需人工培养在自然条件下也可以形成菌落；d.细菌的菌落一般比真菌小。

3.在培养细菌和真菌时，在接种前对培养皿和培养基必需高温处理，这是由于：（）a.高温是细菌和真菌生存的适合条件之一；b.细菌和真菌在高温环境中生命力旺盛；

c.需杀死培养基和培养皿中的细菌和真菌，以免影响试验结果；d.高温处理可使培养基营养丰富。4.用无菌棉棒擦取手心，在培养基上轻轻涂抹，这相当于细菌和真菌培养方法中的：（）a.配制培养基；b.接种；

c.在培养基上标出组别；d.高温灭菌。5.以下哪种环境中，霉菌最简单生长？（）a.枯燥的皮鞋上；b.煮沸但密封的牛肉汁；c.潮湿的粮食堆；d.潮湿的沙土地。

6.以下环境中，细菌和真菌分布较多的是：（）a.腌制食品的盐水中；b.抽真空的罐头食品中；c.刚煮熟的食品中；d.流通的货币上。8.当你在培养基上看到有不同的菌落时，你能判断出这些菌落是细菌的还是真菌的吗？请你试着写出细菌和真菌菌落的大致区别。

授课教师：黄春波

八年生物

第六周备课时间：9月18日授课时间：9月26－27授课班级：八年一、二、三

第四章

其次节

细菌课时1展示目标：教学目标：

知识与技能：细菌和真菌分布的特点；细菌和真菌培养的一般方法；细菌和真菌生活所需的条件。

过程与方法：采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布。情感态度与价值观：加强学生对日常生活中有关细菌和真菌方面知识的认识。重点：细菌和真菌分布的特点以及培养方法。

难点：细菌和真菌的分布特点；细菌和真菌培养的一般方法。

一、导入新课：

破伤风杆菌是一种适于在缺的氧条件下生存和繁殖的细菌，感染人体后会使人患伤风。当伤口较深时简单得破伤风，而皮肤表面划破一般不会得破伤风，这是为什么？怎样预防破伤风？

二、细菌的发现合作探究：

（1）过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢？（细菌微小，肉眼看不见）

（2）学生阅读课本71页～72页，让学生了解显微镜的发现加快了人类对微观世界的认识进程，进而认识技术对科学发展的推动作用。对于巴斯德试验，教师提出问题：读了这个故事你对科学的发现有什么新的认识？（学生探讨、交流看法）

（3）指导学生了解巴斯德试验。这是一个对照试验，变量是有无细菌进入。

精讲点拨：法国科学家巴期德的试验，证明白肉汤的腐败是由来自空气中的细菌造成的。巴期德试验证明白细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在细菌产生的。

三、细菌的形态和结构合作探究：

（1）过渡：细菌很小，所以我们虽然时时刻刻在接触它们，却看不到，那么，它们的形态、结构终究是怎样的呢？

（2）学生用显微观测细菌永久涂片，并对细菌的形态进行探讨、交流。

（3）屏幕展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有一个理性的认识，然后介绍一些与学生身体健康有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。

（4）过渡：细菌的形态不同，但基本结构一致，细菌的结构怎样呢？授课教师：黄春波

八年生物

第六周（5）展示细菌结构图片。学生就细菌结构进行探讨，并与动植物细胞进行比较。

（6）根据细菌的结构，推测细菌的营养方式是怎样的？精讲点拨：

细菌有杆状、球状、螺旋状等不同形态，细菌与动植物细胞的区别是：细菌没有成形的细胞核，有的还有荚膜、鞭毛、另外，戏剧没有叶绿体，所以只能靠分解现成的有机物生活。

四、细菌的生殖合作探究：

（1）过渡：我们熟悉的生物大多是怎样繁殖的？（有性生殖）那么细菌是怎样繁殖的呢？

（2）课件展示①细菌的生殖过程；②芽孢的形成过程；③芽孢遇到适合条件萌发过程。学生观看后探讨：细菌是怎样生殖的？然后引导学生完成技能训练，并组织学生探讨：细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关？

精讲点拨：细菌靠分裂进行生殖。有些细菌在生长发育后期个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢。细菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。

反思小结：

1、某海关在进口食品中，检疫出一种病原微生物，这种病原微生物为单细胞，具有细胞壁，细胞内没有成形的细胞核，你认为这种生物最有可能属于()a.病毒b.细菌c.真菌d.霉菌

2、细菌是一类体积微小、结构简单的单细胞生物。观测细菌的形态常借助于()a.放大镜b.低倍显微镜c.高倍显微镜d.肉眼

3、关于芽孢的表达，正确的是()a.是细菌的一种休眠形式b.对不良环境的抗争力较差c.是在细菌发育的初期形成的d.是一种生殖细胞

4、假设有一个细菌长5微米，需要多少个这样的细菌头尾相连，才等于1毫米？（1毫米＝1000微米）

5、判断以下说法是否正确，正确的画"√"，错误的画"×"。（1）细菌与藻类植物一样，它们的营养方式都属于自养。（）（2）细菌没有真正的细胞核，但有dna。（）（3）细菌不属于植物也不属于动物。（）（4）所有的细菌都具有鞭毛。（）

6、请比较细菌和植物细胞的结构特点，并把两者的区别填在下表内。根据细菌的结构特点，说明细菌是怎样生活的，它们在生态系统中的作用是什么。

细菌细胞

植物细胞基细胞壁

本细胞膜

结细胞核

构细胞质

特有结构

授课教师：黄春波

八年生物

第六周

八年级试讲教案人教版篇六

课题：八年级下册其次单元《细菌的启示》

课型：新授

上课日期：2023年3月19日

姓名：种法来

单位：界河中学

课前预习：

1.了解、作品。

2.积累词语，并学会运用。3.了解科学小品文的特点。4.朗读文章，感知内容。相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。〞“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，〞“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。〞教学目标：

1、识记并理解文中的生字词

2、理解细菌的性质和特点，体会文中语言的确凿性。

3、学习品味欣赏作品的方法，体会作品的语言特色。评价任务：

1.进行朗读，把获得的整体感觉读出来。2.能区分说明性文字与表达描写文字。3.能条理明了的说明蜘蛛的某一特性

一、导入。

假使世界上的细菌全部被消灭，地球将会是什么样子？

二、简介：

郑也夫：1950年8月生于北京，男性，汉族，无党派，北京大学社会学系教授。

三、运用自主合作探究的方法，分五个小组完成以下问题：

1、扫清字词障碍：

不计其数摄（）取名副其实当之无愧反刍（）不可匹敌得天独厚繁衍（）

赤手空拳不可思议觅（）食一以贯之

不卑不亢不温不火束手待毙道高一尺魔高一丈.砥（）励

2、归纳文章的结构层次。

3、为了确凿的说明文章的内容，课文运用了大量的说明方法，概况总结运用了哪些说明方法？

4、这篇演讲反映了怎样的主题？

5、读完这篇文章，你从中得到了怎样的启示？

四、教师巡回指导，帮助学生完成以上问题。

五、思考分析，把握文章的主题：

1、关于文章的结构层次（学生根据自学发言，教师版书总结）：

第一部分——认识细菌

细菌的性质和特征

（1）细菌是生物界当之无愧的元老；

（2）细菌无所不在；

（3）细菌在世界各个角落发挥着重要作用；

细菌的不可破坏性；（4）细菌的生存策略。

其次部分——细菌对人类进步观的挑战

（1）为求生存选择寄生；

（2）启示：心平气和斗争终究。

2、举例说明本文运用了哪些说明方法？

（师生共同探讨，寻觅文章运用的说明方法）

（1）列数字；（2）作比较；

（3）举例子；（4）打比方；（5）分类别。

3、思考探讨：

（1）举例说明这篇演讲如何将抽象，陌生的科学知识化为明白易懂的感性表达？

师生小结：通过讲故事，形象比喻，拟人化写法，形象命名，接通日常化经验，通俗的口语表达等手法。

（2）本篇演讲的语言表达有何特点？举例说明。

师生小结：

（a）大量的通俗口语表达。

（b）使用听众熟悉的，典雅贴切的书面词汇。

（c）因大词小用和事物间的巧妙联系等产生诙谐幽默感。（3）怎样理解对人类社会中的寄生态度的认识？

提醒：学生自由发言，言之成理即可。

4、探究本篇演讲的主题。

通过有关病毒，寄生的科学知识的生动介绍，希望人民以科学的态度，健康的心态，以精神意志上的冷静应对，对待人类面临的病患危难。

六、布置作业：

1、完成词语的品味和积累。

2、小作文：谈谈我对这篇文章的认识。

七、教学反思：

1、在我教授完这一节课后，我的教学目标都基本实现。学生在我的引领之下，有条不紊的学习了课文内容。不同层次的学生都得到了展示才华的机遇，引起了他们或深刻或浅显的人生体验。

2、由于课前预习得较好，学生基本上能当堂把握。

3、美中不足之处是学生活动的积极性还不够高涨，我预计提前3—5分钟完成的教学任务，却在下课铃打响之前的几秒钟完成。

八年级试讲教案人教版篇七

初中九年级化学《氧气》试讲教案模板

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是我为你带来的初中九年级化学《氧气》试讲教案模板，欢迎阅读。

教学目标

氧气的性质和用途教学目标

知识目标：

了解氧气的物理性质，初步把握氧气的化学性质;理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

能力目标：

通过对氧气化学性质的试验，培养学生观测和描述试验现象的能力;及通过试验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

情感目标：

通过对试验现象的观测和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标

知识目标：

初步把握试验室制取氧气的方法和反应原理;

了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;了解催化剂和催化作用的概念;理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

能力目标：

初步培养学生的试验操作能力、观测能力和思维能力;初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

情感目标：

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及试验、分析、总结、理解运用的学习方法。

教学建议

氧气的性质和用途

本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，由于物质的用途主要决定于该物质的性质。

氧气物理性质教学建议

关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观测的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其观测和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基

本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如大量水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想方法，做个家庭试验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)在气体密度教学上，注意①怎样测定气体密度?它与固体和液体有什么不同?②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层?氧气化学性质

关于化学性质，必需通过观测试验来完成。

为排除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的对比试验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反应。

在观测试验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反应;点燃后，再观测能否持续燃烧，及燃烧现象;继而观测在纯氧中的燃烧现象，最终是对生成物的检验。

在演示中最好把反应的文字表达式与实际反应有机结合起来，为学习化学反应方程式打点基础。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。

为便于总结分析，将对比试验表格化。从不同角度得出化合反应、氧化反应的概念。

在总结氧化反应的定义时，应注意：

①是物质与氧发生的化学反应，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反应的氧化反应。

②演示试验反应猛烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会确凿的把握概念内涵。培养提高观测、分析、判断、推理的规律思维能力。

关于氧气的用途

有关物质用途的教学应当在突出其性质的基础上进行。本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后，也正是表达用途取决于性质的规律规律。理论联系实际是教学的一项重要原则，化学教学要尽量做到学以致用，特别在接受义务教育的初中阶段，更应倍加重视基础学习与生产、生活实际的紧凑联系。

例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属?焊接与切割两者有什么本质不同?(教学时应当尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。)氧这一章有丰富的联系实际的内容，教师应勉励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和善于提出问题，才能开阔思路。教师可以根据班级的具体状况，作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或

课外组织“氧〞的专题报告会……

总之，这种既不超越大纲，又不超越学生接受能力的结合生产、生活实际的内容，是义务教育所不可忽视的一个方面。

试验演示建议

1.做木炭在氧气中燃烧的试验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应当由上而下渐渐地放入盛有氧气的集气瓶中，假使一开始就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。由于放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反应而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开始时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。

2.硫在氧气中燃烧试验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒(或石棉布)，由于高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，假使不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，假使氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，假使仍有燃着的硫，可以把匙顺手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很简单地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。

3.铁丝在氧中燃烧的试验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝(用砂纸打去漆和锈)比较好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在氧中“持续〞燃烧。为了使学生能够明白地“看〞到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能十分形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。

点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。

为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应注意切勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。(本试验是陈述氧炔焰进行气割的最好根据。)4.蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃烧的区别，在于它不属于化合反应类型。为此，必需突出它反应后有两种生成物。

演示试验的总结分析

为了便于对系列演示试验的总结分析，除去并列它们的反应文字表达式之外。还可以将以上试验的可比部分表格化，这种表格化了的描述，将会对学生增长抽象概括能力提供便利。

物质在空气和氧气中燃烧现象的比较

对比表列碳、硫、磷、铁跟氧气起反应的状况，可以找出它们之间的共同点，例如：

(1)未点燃的物质放在纯氧气中，一般并不发生燃烧现象;(2)物质在燃烧时有的有火焰、有的无火焰、有的冒烟、有的不冒烟，烟和焰色却各有不同;(3)在空气中原来不能燃烧(或不能持续燃烧)的物质，在纯氧气中却能燃烧起来，且燃烧得十分猛烈;(4)前四个试验都是某物质跟氧气相互起化学反应，产生了一种新物质。

以上的综合、归纳不仅能为以后学习燃烧与灭火储存感性材料，而且便于从不同角度得出化合反应、氧化反应二个基本概念。

氧气的试验室制法

教材分析

教材安排了三个演示试验，借以说明氯酸钾分解产生氧气，而二氧化锰加热不能产生氧气，但二氧化锰可以加快氯酸钾分解产生氧气的速率，从面引出了催化剂和催化作用的概念。学生通过对一系列试验的细心观测和深入思考，能够初步