2023年两位数的加法教学设计(六篇)

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两位数的加法教学设计篇一

教学内容：教科书第11页例3。教学过程：

屏幕上出示教科书第8页上的情境图和“明明〞提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？〞

教师：能直接回复“明明〞提出的问题吗？怎样才能回复她的问题呢？学生：不能，由于我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。

教师：怎样加？

学生回复，教师在黑板上板书：36＋35＝________教师：怎样算36＋35呢？大家先用小棒摆一摆。抽一名学生在展示屏台摆小棒，其余在下面操作（按教材第11页上的摆法摆）。

教师：请同学们数一数一共有多少捆，多少根单根？学生：6捆，11根。

教师：假使把11根中的10根捆成一捆，这时一共有多少捆、多少根？学生：这时有7捆1根。

教师：根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？学生回复，教师板书：

教师：个位上6加5得11，怎么写？学生：向十位进1，在个位上写1。

根据学生的回复，教师完整地板书计算过程：

学生分组议一议上面的计算过程。

教师：根据上面的计算，一班和三班能合乘一辆车吗？学生：一班和三班不能合乘一辆车。

两位数的加法教学设计篇二

两位数加一位数进位加法

教学内容：人教版一年级数学下册65页

教材分析：通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最终通过练习加以稳定。

学情分析：本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白一致数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并把握“个位想加满十，向十位进一〞的算理教学目标：

1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，把握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。

2、让学生经历摸索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。

3、培养学生小组合作意识、体验摸索的过程，激发学生的学习兴趣。

4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并把握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。

教学难点：理解“个位想加满十，向十位进一〞的算理教学准备：卡片纸、课件教学过程：

一、创设情境，引出新知

师:“六一〞儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。假使每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据)出示算式：24+5=29(瓶)由于29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。（课件出例如2主题图）

师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？

设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]

二、解决问题，摸索算法

1、学生可能出现以下几种方法。（1）试着一人分一瓶，看够不够；

（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。

2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋99＋2424加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法）(1)实际操作，建立表象。

师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算?学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。（课件演示计算过程）

师：方才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）(2)抽象概括，弄清算理。

师：根据我们操作学具和同学们的陈述，下面请同学们看算式识出这道题应当怎样算?先算什么?再算什么?师：观测24+5和24十9这两道题?两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。

3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。

4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把其次个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。

5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）

三、趣味练习，运用算法

1、做课本第65页下面的“做一做〞，完成后说一说是怎么算的。

2、在方框中填写适当的数。

3、帮小鸟找家。

四、布置作业：课本66页第4题和第5题

五、课堂总结。

同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？

两位数的加法教学设计篇三

两位数加两位数不进位加法教学设计

教学内容：

课本p8p10例

1、例2教学目标：

1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解一致数位上的数才能相加的道理。

2、摸索并把握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步把握笔算加法的法则，能熟练的计算。

3、培养学生认真、细心、书写工整的习惯。

教学重点：

1、理解一致数位上的数才能相加的道理。

2、把握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学难点：理解一致数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位〞问题。教学准备：实物投影教学过程：

一、情景导入，激发兴趣，投影出示p8主题图，引导学生观测：同学们准备去参观博物馆。请大家细心观测这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。[设计意图]：通过观测情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，把握算法

1、根据学生的交流状况组织教学例1。

学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再探讨总结列竖式应注意的问题。

2、完成p9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。

学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

4、完成p10做一做学生独立完成教师巡查、指导。[设计意图]：在尝试、交流中把握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡查、指导。[设计意图]：通过练习，帮助学生稳定两位数与两位数的不进位加法计算，熟练把握计算方法。

四、课堂总结：

通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

五、作业

1、完成课本练习二第1、2题。

2、完成配套练习课时1。

3、家长出几道加法算式自己练习。

两位数的加法教学设计篇四

教学内容：《两位数加两位数的口算》三年级上册第39～40页。

设计者：圈炳英

1．让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并把握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。

2．在口算方法类比中加强数位观念，体验一致数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3．经历摸索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，加强数学的运用意识。

把握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。

一、情境导入，提出问题。

1．提出猜想：福娃贝贝正在玩具商场选购玩具，它带了70元，计划买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？

2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）透露课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）

二、自主探究，解决问题。

1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3．再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

4．交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么一致，有什么不同？5．初步稳定：口算38+34，计算时是怎么想的？6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。出示路线情境图：

1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

2．解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？

3．反思梳理，总结全课。

两位数的加法教学设计篇五

《两位数加一位数进位加法》教学设计

舞钢市八台镇任桥小学：任红举教学目标：

1．让学生经历摸索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，把握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，加强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。

3．让学生在摸索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。教学重难点：

重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。难点：初步理解进位加法“满10进1〞的算理。教学过程

（一）创设情境，提出问题。

1.周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起相互欣赏各自所带的画片。

（课件出示情境图）细心观测，从图上你知道了什么？（小明有

9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？预设：(1)小明和小红一共有多少张画片？（2）小亮和小玲一共有多少张画片？（3）小亮和小红一共有多少张画片？（4）小亮和小明一共有多少张画片？2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？

学生汇报，教师板书：9+6，24+5，24+6，24+93.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？【设计意图：“数学来源于生活，生活中四处有数学〞。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。

（二）动手操作，探究算法。1.迁移类推，尝试学习。

（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间相互说说自己的想法。（师巡查指导）

（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计

算的过程）

提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）

追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？（4）让我们跟着课件再来回想一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。

（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3）要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘掉写出单位名称。

（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的相互说说24+6的计算方法。指名说一说。2.自主操作，合作学习。

（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？（2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？

（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法共享给大家？（教师有选择性的挑拣出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。）

（4）细心观测这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

（5）对比总结：观测比较24+

5、24+

6、24+9这三道算式在计算时，有什么一致的地方，又有什么不同的地方？

教师结合学生回复梳理归纳：24+

5、24+

6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+

6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回复后教师规范语言“个位满10向十位进1〞板书（进位），透露本节课课题。

（三）分层练习，稳定应用。

今天学习的计算方法同学们把握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

1.我会填。完成想想做做第1题：38+

2、26+7。学生独立完成。

交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。2.我会比。

完成想想做做第2题。

（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。

（2）观测比较：细心观测这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算其次组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）3.我会解决问题。

完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？

学生列式，交流：为什么用加法?37+3你是怎样算的？

（四）全课小结，拓展延伸。

（1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应当怎样计算？

（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位数？其中最大应当填几？35+□=4○，□里可以填哪些一位数？其中最大应当填几？

两位数的加法教学设计篇六

《两位数加两位数不进位加法》教学设计

师：同学们，我知道咱们三班的同学个个数学口算算的棒，那今天老师考考你，你行吗？

一、口算复习32＋4=63＋10=44＋4=46＋40=26＋2=32＋50=42＋5=28＋30=72＋7=35＋20=师：能不能从这5道算式中任选一道算式说说你是怎样口算的呢？

评价：咱班的同学不仅算得又对又快，而且计算过程也说得十明显了。

师：那么，今天我和同学们一起来学习新的数学知识。板书：两位数加两位数

二、新授

1、出示情景图师：这是哪里？预设答案：海边。

师：小朋友们在干嘛？你们喜欢赶海吗？预设答案：抓虾，抓螃蟹，赶海〃〃〃〃〃〃

2、找数学信息

师：大家快找找这里隐蔽了那些数学信息？预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

3、小兰抓了11只螃蟹。

4、小强抓了23只螃蟹。（板书）

3、提出数学问题

师：根据这4条数学信息，你能不能提出一个关于加法的数学问题？

预设答案：

1、小红和小明一共抓了多少只大虾？

2、小兰和小强一共抓了多少只螃蟹？（板书）评价：你说的话真完整。谁能像这位同学一样再提一个数学问题？

师：接下来我们一个一个来解决，先看第一个数学问题。要解决这个数学问题需要找到哪些数学信息？

预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

评价：你回复问题的声音真响亮。师：怎样列算式呢？

预设答案：26+12或者12+26（板书）

4、算法多样化

师：26+12等于多少呢？预设答案：6+2=8或26+10=3620+10=3036+2=3830+8=38（板书①）

师：你算的这么快，能说说你的口算过程吗？评价：你回复的即响亮又确凿。

师：除了口算还有没有别的方法也能算出结果？预设答案：画圆圈、摆铅笔、摆小棒〃〃〃〃〃〃师：大家都准备了小棒，接下来请你们摆一摆吧。师：哪位同学像上台来展示一下小棒的摆法？

学生上台展示，边说边摆。（引导学生说出数位要对齐）评价：你摆的