《抓住细节之人物细节描写》课堂教学实录

《抓住细节之人物细节描写》实录课前暖场：师：能看见大屏幕吗？生：能。师：两边的同学呢？生：能。师：好。那咱们开始上课吧。需不需要喊个“起立”？（亲切地问学生）生：老师喊吧。师：班长呢？喊个“起立”。生：（起立）老师好！（很热情很响亮）师：同学们好，请坐。今天很高兴能和我们八中的初一年级91班同学我们一起来上一节作文课。我是来自九中的蔺丽燕老师。“蔺”就是你们小学时候（学习的）《将相和》中“蔺相如”的“蔺”。在正式开课之前，咱们呢先来玩一个游戏，这个游戏叫“猜一猜这个人的人物身份是什么”。找一位同学读一下。生：他在大街上走着。师：“他”的身份是什么？生：可以是任何人。师：我们无法判断他到底是什么身份。再找一位同学读一下，这位女同学。生：身穿黑衣服、戴着口罩的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。师：哦，看到同学们都举手了，一起来说吧！生：小偷！师：你是从哪里看出“他”是小偷的？生：目光始终瞄着行人的口袋和背包。师：这个对“他”眼神的描写让我们大致断定他是一个小偷。生：还有那个“贼眉鼠眼”一般是形容偷东西的坏人。师：“偷东西的坏人”。这个也是对人物神态的描写。我们发现，一句很平常的话，甚至是一句模棱两可的话加上了生动的细节描写，像神态描写，那么这个人物的身份一下子就清晰了是不是？所以，这节课，咱们就一起来看看在《抓住细节》这一节大作文的标题之下，咱们选一个点，就是人物的细节描写。大家把教材翻到77页。咱们这节课重点看的是两个——一个是神态的细节描写，一个是动作的细节描写。孩子们回忆一下，咱们之前学过的课文当中，你觉得哪些是细节描写？想一想，翻一翻课本，回忆一下。七年级上册。（生翻书，思考）生：请大家翻到第11课《老王》第八自然段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”师：这里用到了什么细节？生：外貌的细节，神态的细节。师：教材中有好多这样类似的细节。像“阿长睡觉摆‘大’字”也是。那么什么是“细节描写”？一起来读。生：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。“细微”说明不是所有的描写都叫细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能给予读者深刻印象的描写才可称之为细节描写。师：注意老师加了颜色的字“于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能给予读者深刻印象的描写”。那什么是“人物的细节描写呢？”再来读。生：人物细节描写是指针对文章主要人物，用特写镜头刻画人物性格，揭示人物内心世界，塑造鲜明生动的人物形象的写作方法。师：好。这是关于理论上的什么是“细节描写”和“人物细节描写”。这个可能读起来还是有点抽象，咱们一起回到课本当中，来看这样的几个例子。这个是我们很熟悉的《从百草园到三味书屋》里边关于……生：捕鸟师：现在同学们自己将这两段话读一读。上面那个蓝色的字是老师改了以后的。你需要现在考虑，这两段话有什么不同的地方？原文为什么好呢？先读起来。生：①雪后，他用竹筛子捕了几只鸟。②扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。师：谁来说一说有啥不同？生：原文运用了细节描写，使语言更加生动形象。师：用的是什么细节？生：动作。师：还有吗？生：这些动作细节描写刻画出作者是一个非常专业的捕鸟选手。师：动作描写的细节告诉我们作者捕鸟有经验。继续。生：第一个只说了“捕鸟”，没有说过程，或者是怎么样。师：第一个只说了捕鸟的结果，抓住鸟了。第二个是把什么变得具体了呢？生：怎样的雪地，怎样的环境下捕鸟，捕到了什么样的鸟。师：是“捕到了什么样的鸟”吗？生：不是，是捕鸟的过程。师：非常好。原文将“捕”的动作具体化了。也就是说，我们在进行动作的细节描写时，可以将一个动作怎么样？生：具体化。师：我们叫“分解动作”。大家可以记一记。（生记笔记）师：把动作分解，它自然就变得很具体很细微了。来看第二个例子。找一位同学来读一读。生：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。师：这里有三个加了颜色的动词，老师现在想把它改一改。“他刚拿起帽子，往头上一戴，同时左腿就走出去了。”你觉得“抓起”“扣”“伸出去”这几个动词好在？生：从这个动词可以看出鲁迅先生的动作干净利索。师：我们通过动作的细节窥探到了人物的？生：性格。师：要想表现人物突出的性格，可以在使用动词的时候要加以——？生：修饰。师：是修饰吗，孩子们？不是修饰。我们要去锤炼词语。就是要去反复推敲，看看哪一个词用上去比较合适，更能表现人物的性格和特点。好，现在来完成学案上面的第一个总结。可以小组讨论。（生小组讨论完成总结一）师：你们组。生：我认为在进行动作的细节描写时要用词准确。生：用更准确的动词表现出人物的性格特点。师：大家读一下教材中这部分内容，在进行细节描写时要注意几点，从这里找找灵感。生：要抓住人物的性格特点来描写。师：老师在这里给大家总结了动作细节描写要注意这样的几点：师：现在看学案，上面有老师设置的一个情境。现在需要你运用动作的细节描写补充接下来可能会出现的一系列动作，写一段话。（生读情境文段，开始写作）（师巡回指导）生：同桌顿时情绪急躁起来，用手拍着桌子，不屑地说：“不是只有你知道，我自己也知道念错了”，接着跨着大步离开。他头高昂着，充满了自信。他甩起手，高傲地看了我一眼。师：自己点评一下，第一有没有用到动词，用了哪些动词？生：我用的动词有“拍”“跨”“昂起”“看”。师：你觉得这些动词是否表现出同桌的某种性格特点？如果表现出，是什么样的性格特点？生：表现出同桌自信高傲。生：同桌急躁地敲着课桌，不时地回头看看老师，生怕被老师叫起。师：你来点评，还是刚才的那两个“点”。生：我用的动词是“急躁”……师：“急躁”是动词？生：不是，是“敲”“回头”。师：这两个动词有没有表现出人物的性格特点？生：表现出同桌有点……（学生一时语塞）师：背错古诗，担心老师点名的心理。可以再加几个动词就更好了。生：同桌挠了挠头，把手往桌子上一拍，很快又低下头，翻开语文书，开始查原文，还时不时地用笔在上面画一画，记一记。师：谁来点评？生“挠”“拍”“低下”“翻开”“查”，“画”“记”。这些词表现出同桌在学习上的一种谦逊的态度。师：很好。人不知而不愠。别人指出自己的错误，也不会生气，而是赶紧去查看，这个到底应该读什么。再把所用的动词读一读。（生读动词）师：这些动词很连贯，加上这些动词之后，同桌听到“我”的话之后的反应就像一幅画一样在我们的面前展开了。在动作的细节描写上有方法可循，在神态的细节描写上同样有方法可循。咱们来看下面的例子。（生读两段例文）师：这两段文字是抓住了哪些感官来写人物的神态？用到了什么方法？生：抓住五官。师：具体是？生：眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵。师：例文二呢，抓住什么写？生：脸色。师：用到了什么方法？（生沉默）师：像……生：修辞师：神态描写的细节，可以巧用修辞。会让神态变得活灵活现。那神态的细节描写，你觉得应该注意什么？把你的想法写下来。（生自主完成总结二）生：我认为应该注意使用恰当的修辞手法。生：要学会仔细观察，将表情分解，具体化。师：表情一般不用分解，只需要抓住最能表现人物性格特点的那一个就可以了。（师小结）“师：学到了上面的方法，接下里完成下面的写作任务。屏显：“《行军九日思长安故园》，唐，岑参（cān）……”同桌摇头晃脑地背着古诗，沉浸在自己的世界里，像一个喝醉了的老者。这首诗我早已背得滚瓜烂熟。此刻，我双手拿着书，全神贯注地听着同桌的背诵。“是岑参（shēn）,不是岑参（cān）！”发现同桌的错误，我立马指出来。同桌……现在请你运用刚学到的神态细节描写的方法，在动作细节的基础上，为同桌添上神态细节，使同桌形象更鲜明，使这个争论的场景更生动。提示：神态细节可聚焦人物的脸色、眉头、表情、眼神等。神态描写一定要能表现人物形象，凸显人物性格特点。（心理、性格备选词：急躁

不屑

谦逊

自信

高傲……）师：接着上面写好的文字继续往下写。同桌怎么说，怎么抬起头，怎么拍桌子，怎么看着我。（生补充完善写作内容）（师巡回查看、指导）师：同桌的语言要少，神态、动作要多。师：你继续来读你的作品。生：同桌的情绪瞬间急躁起来了，脸瞬间变红，用手拍着桌子，不屑地说：“不是只有你知道，我自己也知道错了。接着气呼呼地跨着大步走开了。还用凶狠的眼神看了我一眼。”师：这里你加入的神态是？生：“脸瞬间变红”“气呼呼地”。师：你要表现他什么样的心理？生：生气。师：谁还来读？生：同桌皱着眉头，脸紧紧地绷着，看起来像是要发火。只见他的手用力地敲在桌子上“啪”的一声，他站起来对我大喊：“我又不是不知道，他的脸色很难看。”师：关注到了脸色，如果能将“难看”写得再具体些，像什么，就更好了。谁再来读？生：只见同桌脸色通红，眉头紧锁，他狠狠地盯着我，一把抓起我的书，二话不说扔在了地上，书被他摔坏了。师：这里写到了一个细节，书被同桌摔坏了，可见他当时很生气。这个动作的力度很大。这里，你加入了哪些神态描写？生：眉头的变化，脸色。师：再来一位同学。生：同桌眉头紧皱，面部通红，他迅速站起身来，气愤地大声呵斥道：“又是你！”说完，他便用力地拍打着桌子，发泄自己的情绪。师：这里你用到了哪些神态细节？生：“眉头紧皱。面部通红”。师：老师在这里也写了一个片段，看看老师用到了哪些动作细节和神态细节，是怎么写动作细节和神态细节的。大声读。屏显：同桌听我这么一说，先是一愣，然后扭过头来，用一种很是疑惑的眼神盯着我，仿佛盯着一个陌生人似的。只听见他用质疑的口气说：“你说啥？‘岑参（shēn）’？你搞错了吧，哥们儿！”说罢，他拿起书来，又陶醉似的读了起来。“就是‘岑参（shēn）’！”我的声调不觉高了好几个度。这回，他不回应不说，还翘起了二郎腿，仿佛是朝我示威。我推了他一下，没想到这次却惹恼了他。只听得“啪”的一声，书被他摔在桌子上，他怒目圆睁，眼睛里好像要喷出火来。“多管闲事，哼！”他忽地站起身来，抓起一支笔，头也不回地走出了教室。（生读文段）生：用到了神态描写“疑惑的眼神”“眼睛里好像要喷出火来”。师：动作呢？生：“他不回应不说，还翘起了二郎腿，仿佛是朝我示威。”写出了同桌很不屑，很高傲。师：还有一处动作。生：“只听得“啪”的一声，书被他摔在桌子上”。师：还有吗？生：（短暂沉默）师：最后一句话是不